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改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就，据不完全统计，目前我国约有700多万小学生在校学习英语(每周平均3课时)，有约8万所普通中学开设外语课(每周4一5课时)。但是，由于教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难以摆脱重知识，轻能力的状况;学生的主体地位得不到尊重;学生的学习兴趣和积极性难以提高;教学评价的标准单一;教学技术和手段落后，语言环境缺乏。这些情况造成了我国英语教学“费时较多，收效较低”的现状。
要改变这种现状，使英语教育更好地适应我国经济建设和社会发展的需要，笔者通过教学实践认为:增强教学过程中的开放意识，以开放促进发展，立足于学生的长远发展，坚持“以生为本”的教学原则，遵循语言学习的规律，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破教材、教参的束缚，敢于打破传统教学观念和模式，突破时间和空间的限制，实施全方位的开放性的英语教学，真正做到由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力的培养;由注重教育结果转向注重教育过程，从而将创新教育落实于英语教学中。
一、树立开放性的现代教育理念
1、英语教师首先要树立符合素质教育精神的英语教育观。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。从根本上改变把英语当作一门知识去传授的思想和做法，把它作为一门工具性、人文性和应用性很强的语言来看待。
2、把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、伦理道德等方面的问题。在英语教学中要尊重、理解学生和进行品质的培养;强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性;强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
3、把文化作为教学目标，提高学生的文化素养。外语教育作为教育的组成部分，具有跨文化的人文性，对于培养学生的思想文化素质具有十分重要的意义。语言是文化的载体。通过学习一门外语，学生可以了解异国的文化与社会，有利于学生在将来的多元化社会中学会理解他人、学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
二、设计开放性的教学内容
我们常说，教学要紧扣教学大纲，但不要拘泥于大纲。其实这就是要求我们设计开放性的教学内容。要求教师提供的学习内容具有层次性、广泛性、可供选择性，不能仅仅局限于教材提供的内容。要贴近学生生活。学生学习的课本语言与学生现有生活中要使用的语言存在着相当的差距，主动、灵活地设计开放性的教学内容就能在课本知识和学生的现实生活的语言实践之间搭建一座桥，从而培养学生在英语学习中的产出性技能。
三、建立开放性的师生关系
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威，是教学的主体，处于主导地位。多年来教师已经习惯于根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不太规范、但却完全正确、甚至有创造的见地，按自己的要求“格式化”。这种“控制型”的师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发挥。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
四、运用开放性的教学方法和教学手段
任何教学方法和教学手段都没有绝对的好坏。关键在于如何运用，在于能否激发学生的学习兴趣，能否发展学生的自主学习的能力，能否讓学生形成有效的学习策略。
现代教学改革已在继承传统的接受式学习的基础上，实现了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等学习方式多样化。这就要求教师的教学方法开放性，学生的学习全方位开放性开放。“五步教学法”、“杨思中英语教学方法”、“洋思教学法”、“马承英语教学法”等多种教学方法的出现也正是适应了这一要求。教师要根据学生情况的不同和教学内容的不同采用开放性的教学方法，以适应不同的情况，在教学中始终保持开放的心态，改变自己的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
五、创设开放性的教学时空
英语教学的实质就是交际。教师要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认知结构的重构，以实现教学过程的交际化，最终达到学生言语素质的提高。要达到这样的效果，单靠45分钟课堂这样的教学时空是不够的。教师要创造条件，实现教学时空的开放。根据教学内容的需要，可以适当地创设20分钟或1小时一节等不同长短时间的教学课堂，以适应多样化的教学方法和手段。
所谓开放性的空间，指改变课堂的概念。因为英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，所以开放的教学空间能给学生创造人文化、个性化的空间。教室内部的不同空间中，设计和安排不同的活动区和学习角，提供给学生进行活动、交际和获取知识的以学生为中心的丰富的听说、阅读等物质环境。这种开放的内部环境，改变了传统课堂中教师和课本是全部信息源的局面。其次是教室外部环境的开放，即学生的学习活动不仅可以在教室内进行，而且也可以在教室外的校园内，甚至在校外的社会中进行。在这样的开放的教学空间里，学生有了一个自由的、宽松的、丰富的天地，他们就可以充分表达自己，就能主动地参与学习过程。
六、实行开放性的评价方式
现行的评价方式如单元测试、期中、期末考试等只以终结性评价为主，只关注学生的学习结果。80分、82分等是优分，得这样分数的学生是优生，而79分、78分就不是优生，印分为及格，而59分就不及格，这种片面性的评价方式不利于促进学生健康人格的发展。英语教学过程应以形成性评价为主。对学生英语学习的评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力以及表现出的潜能等进行全面综合性的评价。应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，要关注结果，更要关注过程。
21世纪社会发生了巨大变化，高科技的规模化、知识经济的全球化、全球性的开放和国际竞争的加剧使人们的教育观念发生了深刻的变化，以人为本的教育观取代了以知识为本的教育观，以探究式学习为主的开放性教学代替了以接受式学习为主的传统教学观。英语学科的开放性教学是时代的要求，是培养具有创新精神和创新能力的新型人才的要求。开放性的英语教学能让学生形成健全的人格，为挖掘学生外语学习潜能打下良好的基础，为素质教育服务。
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要改变这种现状，使英语教育更好地适应我国经济建设和社会发展的需要，笔者通过教学实践认为:增强教学过程中的开放意识，以开放促进发展，立足于学生的长远发展，坚持“以生为本”的教学原则，遵循语言学习的规律，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破教材、教参的束缚，敢于打破传统教学观念和模式，突破时间和空间的限制，实施全方位的开放性的英语教学，真正做到由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力的培养;由注重教育结果转向注重教育过程，从而将创新教育落实于英语教学中。
一、树立开放性的现代教育理念
1、英语教师首先要树立符合素质教育精神的英语教育观。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。从根本上改变把英语当作一门知识去传授的思想和做法，把它作为一门工具性、人文性和应用性很强的语言来看待。
2、把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、伦理道德等方面的问题。在英语教学中要尊重、理解学生和进行品质的培养;强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性;强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
3、把文化作为教学目标，提高学生的文化素养。外语教育作为教育的组成部分，具有跨文化的人文性，对于培养学生的思想文化素质具有十分重要的意义。语言是文化的载体。通过学习一门外语，学生可以了解异国的文化与社会，有利于学生在将来的多元化社会中学会理解他人、学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
二、设计开放性的教学内容
我们常说，教学要紧扣教学大纲，但不要拘泥于大纲。其实这就是要求我们设计开放性的教学内容。要求教师提供的学习内容具有层次性、广泛性、可供选择性，不能仅仅局限于教材提供的内容。要贴近学生生活。学生学习的课本语言与学生现有生活中要使用的语言存在着相当的差距，主动、灵活地设计开放性的教学内容就能在课本知识和学生的现实生活的语言实践之间搭建一座桥，从而培养学生在英语学习中的产出性技能。
三、建立开放性的师生关系
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威，是教学的主体，处于主导地位。多年来教师已经习惯于根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不太规范、但却完全正确、甚至有创造的见地，按自己的要求“格式化”。这种“控制型”的师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发挥。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
四、运用开放性的教学方法和教学手段
任何教学方法和教学手段都没有绝对的好坏。关键在于如何运用，在于能否激发学生的学习兴趣，能否发展学生的自主学习的能力，能否讓学生形成有效的学习策略。
现代教学改革已在继承传统的接受式学习的基础上，实现了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等学习方式多样化。这就要求教师的教学方法开放性，学生的学习全方位开放性开放。“五步教学法”、“杨思中英语教学方法”、“洋思教学法”、“马承英语教学法”等多种教学方法的出现也正是适应了这一要求。教师要根据学生情况的不同和教学内容的不同采用开放性的教学方法，以适应不同的情况，在教学中始终保持开放的心态，改变自己的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
五、创设开放性的教学时空
英语教学的实质就是交际。教师要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认知结构的重构，以实现教学过程的交际化，最终达到学生言语素质的提高。要达到这样的效果，单靠45分钟课堂这样的教学时空是不够的。教师要创造条件，实现教学时空的开放。根据教学内容的需要，可以适当地创设20分钟或1小时一节等不同长短时间的教学课堂，以适应多样化的教学方法和手段。
所谓开放性的空间，指改变课堂的概念。因为英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，所以开放的教学空间能给学生创造人文化、个性化的空间。教室内部的不同空间中，设计和安排不同的活动区和学习角，提供给学生进行活动、交际和获取知识的以学生为中心的丰富的听说、阅读等物质环境。这种开放的内部环境，改变了传统课堂中教师和课本是全部信息源的局面。其次是教室外部环境的开放，即学生的学习活动不仅可以在教室内进行，而且也可以在教室外的校园内，甚至在校外的社会中进行。在这样的开放的教学空间里，学生有了一个自由的、宽松的、丰富的天地，他们就可以充分表达自己，就能主动地参与学习过程。
六、实行开放性的评价方式
现行的评价方式如单元测试、期中、期末考试等只以终结性评价为主，只关注学生的学习结果。80分、82分等是优分，得这样分数的学生是优生，而79分、78分就不是优生，印分为及格，而59分就不及格，这种片面性的评价方式不利于促进学生健康人格的发展。英语教学过程应以形成性评价为主。对学生英语学习的评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力以及表现出的潜能等进行全面综合性的评价。应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，要关注结果，更要关注过程。
21世纪社会发生了巨大变化，高科技的规模化、知识经济的全球化、全球性的开放和国际竞争的加剧使人们的教育观念发生了深刻的变化，以人为本的教育观取代了以知识为本的教育观，以探究式学习为主的开放性教学代替了以接受式学习为主的传统教学观。英语学科的开放性教学是时代的要求，是培养具有创新精神和创新能力的新型人才的要求。开放性的英语教学能让学生形成健全的人格，为挖掘学生外语学习潜能打下良好的基础，为素质教育服务。
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