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【摘要】语文基本功是语文教师的基本素质。本文从多个方面并结合笔者的一些工作经验试论述了一名语文教师应具备的基本素质。
【关键词】语文素质;基本功
说到教师的基本功,许多人认为是“三字一话”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话),这是片面的,“三字一话”只是基本功的一方面,任教科目不同,教学大纲里教学的目的和要求不同,其基本功则不尽相同。语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求,语文教师要培养学生读写听说的能力,就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。
一、“听”功
1 以倾听孩子的心声为乐,做学生快乐成长的引路人。
做为教师,首先学会聆听学生的心声,做他们忠实的听众,才能赢得学生的信赖与尊重。学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事,无论是与同学争执,考试成绩不理想,受到父母的责骂,还是获得某项奖励、回答正确一个问题等,他们都期望别人的关注。在与学生的谈话中,教师要乐于倾听学生诉说童言童语,并不失时机地巧妙点拔激励,让他们困顿的心灵豁然开朗。语文中有许多人文性的因素,教师要善于深入挖掘,引领学生在阅读中倾听伟人名家的声音,在师生情感交流中培养学生健全的人格。
2 善于听取学生的见解,让学术气息充满语文课堂。
传统的教学中,教师“一言堂”,学生做“听筒”,学生少有各抒己见的空间,更不用说对教师的讲授大胆质疑了。这样的教学束缚了学生的思维,严重扼杀了学生的灵性。课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话,教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解,交流彼此的情感和体验,从而实现教学相长。
二、“说”功
1 语文教师应能说会道,引领学生享受语文之美。
尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学,教师讲的空间越来越小了,但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功,你若能在课堂上妙语连珠,旁征博引,教学一定会左右逢源。如果语文教师在诗词教学中不能生动形象地再现诗歌的优美意境,在口语交际教学中不能对某一情境进行对答示范,在语文实践活动中不能来一段激情横溢的即席演讲,在阅读教学中不能深入浅出地引导学生赏析一篇美文……那么,语文课势必会枯燥无味,出现“万马齐喑”的局面,这样的语文教师如何能赢得学生的尊重和喜爱,又怎么会提高学生的语文素养?
要教好语文,语文教师不仅要“能说”,还要说得“巧”,说得有特色。诗意的语言易引发学生的联想,幽默的语言会调节课堂气氛,激情的语言能感染学生情绪,精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……在教学中,教师应该用自己独具魅力的语言风格引领学生走进语文学习的乐园。
2 教师口语应遵循几个原则。
语文教学中,教师良好的提问艺术,谈话艺术及评价艺术至关重要,总的来说应把握以下几个原则:
首先是教学语言的准确性。假如语文教师的语言前后矛盾、含混不清,就无法为学生起到示范作用,不能指导学生写出流畅的语言文字。
二是语言要有趣味性。幽默生动的教学语言最能调动学生学习的兴趣,苍白贫乏的语言是语文教师的大忌。
三是语言要有亲切感。名家登台,总能三言两语拉近与听众的距离。教师和蔼的语言能拉近师生之间的距离,消除学生内心的畏惧感,从而思绪飞扬,口惹悬河。语文教师应努力把教学变成朋友式的侃谈,语言中多一些“春风”,让课堂增添一些人文气息。
四是提问要有启发性。课堂提问要摒弃一切无助于学生思维和能力培养的提问,敢于反弹琵琶,突破课文束缚的新角度、新视点去激发学生思考。语文教师千万不可把提问当作一种过场。
五是课堂评价要诚恳,有激励性。语文教师没有必要揪住学生的一个错误回答而大发威风,也不必对学生一个常规的正确答案大张旗鼓地吹嘘夸赞,用多了难免言过其实,听来让人心虚真正发自于内心评价才更具激励作用。
口语是教师教学的太极,用得好就会“四两拔千斤”。语文教师要善于总结,在生动、简洁上提炼,在思想、情操上激情,在逻辑思维上推敲,在学识、文化上修炼,就一定会“说”出风格,“说”显成效。
三、“读”功
1 让朗读成为语文课堂的“天簌之音”。
作为语文教师,应当在朗读教学上具有较为丰富的知识和厚实的素养,并能够对学生进行科学有效的朗读指导。
一口流利、纯正的普通话是语文教师不可缺少的基本功。语文教师要练就高超的朗读本领,一定要平时注意阅读有关书刊,收看有关的录音、录像,掌握基本的朗读技巧,多渠道提高自己的朗读水平。教师不仅要自己经常性地示范朗读,还要鼓励学生充分朗读,指导学生注意朗读中的重音、停顿、语速、音量、语调等技巧方法,并通过齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、接力读、角色朗读、话剧表演等多种形进行朗读实践,使学生达到心领神会的境界,充分发挥朗读教学的效果。
2 阅读感悟,教师也应成“博士”。
新语文教材的阅读量翻了几倍,很多选文都是新的,教材不仅涉及到语文知识,而且涉及到天文地理,风土人情等各个领域。语文课怎么上?这是语文教师遇到的一大难题。面对这些变化,教师必须丰富自己的知识储备,拓展自己的学识,大量阅读相关书籍,才能从容驾驭日益开放的课堂。现代的语文教师已不能凭经验教学,而应让自己成为“学者”,“专家”,“博士”,在不断阅读中提升文化品位和文学素养。
四、“写”功
1 让“字”成为语文教师的形象大使。
近几年,中、高考阅卷老师普遍高呼:“学生书写太差!”这些日益显著的问题清醒地告诉我们:加强学生书写训练势在必行。在现代科技高速发展的今天,我们曾引以自豪的文化艺术——书法,也渐遭冷遇。拯救祖国的文字,拯救书法艺术,我们语文教师义不容辞。
一手漂亮、潇洒的好字是一个教师的“门面”,会无形中增进教师的影响力。学生对教师的崇敬往往是从细节开始的,漂亮的粉笔字,幽默的课堂语,个性化的手势,学生都乐于效仿。
2 笔耕不辍。常“写”出华章。
写作能力是最重要的语文能力,语文教师指导学生写好作文,自己要懂得作文教学之道,更重要的是通过写作实践总结领悟,得法其中。
语文教师不一定都要成为作家,但至少要能写几篇有说服力的文章。长期以来,许多语文教师讲起作文理论来头头是道,可自己却懒得动笔,致使理论指导与作文实践脱节,作文训练的效果平平。缘于此,语文教师坚持写作,首先应从下水作文开始。大家围绕一个话题,同台竞技,相互切磋,教师和学生站在不同的高度赏析品评对方的作品,既有利于激发学生的写作兴趣,又便于教师了解学生写作现状,从而推动作文教学良性发展。其次,语文教师还应该常写教学札记和教学论文,在不断反思中总结经验,更新观念,使教学实践上升到理论的高度。此外,语文教师要敢于尝试文学创作,用独特的视觉审视人生,关 注社会,深入发掘人性的真善美与假恶丑,完成由作文写作到精神建构的升华。
除了上述四项基本功外,语文教师还应具有背诵的能力。背诵对积累语言知识,培养语文感受能力,提高写作水平均有很大帮助。古人云:“书须成诵,则学进矣。”因此,语文教师一贯指导学生要多读多背,要求学生熟烂于心,为我所用。久而久之,“背诵”似乎只是学生的专利,而与教师无关了。很显然,这种倾向是片面的。教师练“背功”有下列重要性:
(1)示范效应。
教师要求学生背诵的东西很多,致使不少学生一提背书就“头疼”,对背书产生畏惧心理,在一定程度上影响了语文学习及成绩的提高。如果教师在课堂上以极大激励,使其树立起背好书的坚定信心,从而解除背书的畏惧心理。榜样的力量是无穷的,行动是无声的命令,可以说,教师的示范是最有效的“启动器”。
(2)丰富课堂语言。
语文教学从某种意义上说,就是语言的教学。课堂语言要求丰富多彩,教师语言的运用在这里起主导作用。如果教师出口成章、字字珠玑,必然使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文,常常使学生感受到教师不只是在讲课,而更是在进行艺术表演;自己不是在听课,而更是在进行艺术欣赏。反之,如果上课只能讲一些话,或干巴巴地读课文,那就远远不够了,其课堂效果可想而知。
(3)提高语感能力。
吕叔湘先生说:“语文教学的首先任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感能力,就是对语言文字的感受、感悟能力。对此,要进行大量的训练,并进行语言表达,使学生置身于一种规范而丰厚的语言情境中。通过潜移默化,使学生感知各种语言现象,丰富感受,提高感悟能力。幼儿是如何学会说话及如何理解别人说话的呢?还不是耳濡目染,天天听大人说话的结果吗?特别是在课堂上,教师恰到好处的高低、强弱、缓急的吟诵,使学生在不知不觉中得到诱发,从而积极地去品味语言文字的含义、情味和旨趣,“化”语言文字为语感的能力,发掘出其中美的深层矿藏,捕捉言外之意,认识语言文字所表达的本质意义。
(4)熏陶学生情感。
语文教学离不开情感,语文学习,也是情感的熏陶过程。当教师出口就是优美的诗文、名言警句时,学生热爱祖国大好河山、对真善美向往的情感就会自然地被激发起来。语言的教育是潜移默化的,情感是在熏陶中不断产生和丰富起来的。
(5)提高教学效率。
我们常说要向40分钟要质量,要不断提高课堂教学效率。语文老师通过多练“背功”,使大量的教学材料熟烂于心,“随用随取”,游刃有余地驾驭课堂,自然就会使教学内容丰富起来,并且衔接紧凑,圆满周密,既让教师讲得轻松自如,又使学生听得心领神会,从而大大提高课堂教学效率。
新课程下的语文教学给了我们无限的生命活力,也给了我们很大的压力,无论新课程怎样改,每位语文教师都要勤练“内功”,在听、说、读、写、背上狠下功夫,才能在教学中游刃有余。
【关键词】语文素质;基本功
说到教师的基本功,许多人认为是“三字一话”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话),这是片面的,“三字一话”只是基本功的一方面,任教科目不同,教学大纲里教学的目的和要求不同,其基本功则不尽相同。语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求,语文教师要培养学生读写听说的能力,就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。
一、“听”功
1 以倾听孩子的心声为乐,做学生快乐成长的引路人。
做为教师,首先学会聆听学生的心声,做他们忠实的听众,才能赢得学生的信赖与尊重。学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事,无论是与同学争执,考试成绩不理想,受到父母的责骂,还是获得某项奖励、回答正确一个问题等,他们都期望别人的关注。在与学生的谈话中,教师要乐于倾听学生诉说童言童语,并不失时机地巧妙点拔激励,让他们困顿的心灵豁然开朗。语文中有许多人文性的因素,教师要善于深入挖掘,引领学生在阅读中倾听伟人名家的声音,在师生情感交流中培养学生健全的人格。
2 善于听取学生的见解,让学术气息充满语文课堂。
传统的教学中,教师“一言堂”,学生做“听筒”,学生少有各抒己见的空间,更不用说对教师的讲授大胆质疑了。这样的教学束缚了学生的思维,严重扼杀了学生的灵性。课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话,教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解,交流彼此的情感和体验,从而实现教学相长。
二、“说”功
1 语文教师应能说会道,引领学生享受语文之美。
尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学,教师讲的空间越来越小了,但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功,你若能在课堂上妙语连珠,旁征博引,教学一定会左右逢源。如果语文教师在诗词教学中不能生动形象地再现诗歌的优美意境,在口语交际教学中不能对某一情境进行对答示范,在语文实践活动中不能来一段激情横溢的即席演讲,在阅读教学中不能深入浅出地引导学生赏析一篇美文……那么,语文课势必会枯燥无味,出现“万马齐喑”的局面,这样的语文教师如何能赢得学生的尊重和喜爱,又怎么会提高学生的语文素养?
要教好语文,语文教师不仅要“能说”,还要说得“巧”,说得有特色。诗意的语言易引发学生的联想,幽默的语言会调节课堂气氛,激情的语言能感染学生情绪,精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……在教学中,教师应该用自己独具魅力的语言风格引领学生走进语文学习的乐园。
2 教师口语应遵循几个原则。
语文教学中,教师良好的提问艺术,谈话艺术及评价艺术至关重要,总的来说应把握以下几个原则:
首先是教学语言的准确性。假如语文教师的语言前后矛盾、含混不清,就无法为学生起到示范作用,不能指导学生写出流畅的语言文字。
二是语言要有趣味性。幽默生动的教学语言最能调动学生学习的兴趣,苍白贫乏的语言是语文教师的大忌。
三是语言要有亲切感。名家登台,总能三言两语拉近与听众的距离。教师和蔼的语言能拉近师生之间的距离,消除学生内心的畏惧感,从而思绪飞扬,口惹悬河。语文教师应努力把教学变成朋友式的侃谈,语言中多一些“春风”,让课堂增添一些人文气息。
四是提问要有启发性。课堂提问要摒弃一切无助于学生思维和能力培养的提问,敢于反弹琵琶,突破课文束缚的新角度、新视点去激发学生思考。语文教师千万不可把提问当作一种过场。
五是课堂评价要诚恳,有激励性。语文教师没有必要揪住学生的一个错误回答而大发威风,也不必对学生一个常规的正确答案大张旗鼓地吹嘘夸赞,用多了难免言过其实,听来让人心虚真正发自于内心评价才更具激励作用。
口语是教师教学的太极,用得好就会“四两拔千斤”。语文教师要善于总结,在生动、简洁上提炼,在思想、情操上激情,在逻辑思维上推敲,在学识、文化上修炼,就一定会“说”出风格,“说”显成效。
三、“读”功
1 让朗读成为语文课堂的“天簌之音”。
作为语文教师,应当在朗读教学上具有较为丰富的知识和厚实的素养,并能够对学生进行科学有效的朗读指导。
一口流利、纯正的普通话是语文教师不可缺少的基本功。语文教师要练就高超的朗读本领,一定要平时注意阅读有关书刊,收看有关的录音、录像,掌握基本的朗读技巧,多渠道提高自己的朗读水平。教师不仅要自己经常性地示范朗读,还要鼓励学生充分朗读,指导学生注意朗读中的重音、停顿、语速、音量、语调等技巧方法,并通过齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、接力读、角色朗读、话剧表演等多种形进行朗读实践,使学生达到心领神会的境界,充分发挥朗读教学的效果。
2 阅读感悟,教师也应成“博士”。
新语文教材的阅读量翻了几倍,很多选文都是新的,教材不仅涉及到语文知识,而且涉及到天文地理,风土人情等各个领域。语文课怎么上?这是语文教师遇到的一大难题。面对这些变化,教师必须丰富自己的知识储备,拓展自己的学识,大量阅读相关书籍,才能从容驾驭日益开放的课堂。现代的语文教师已不能凭经验教学,而应让自己成为“学者”,“专家”,“博士”,在不断阅读中提升文化品位和文学素养。
四、“写”功
1 让“字”成为语文教师的形象大使。
近几年,中、高考阅卷老师普遍高呼:“学生书写太差!”这些日益显著的问题清醒地告诉我们:加强学生书写训练势在必行。在现代科技高速发展的今天,我们曾引以自豪的文化艺术——书法,也渐遭冷遇。拯救祖国的文字,拯救书法艺术,我们语文教师义不容辞。
一手漂亮、潇洒的好字是一个教师的“门面”,会无形中增进教师的影响力。学生对教师的崇敬往往是从细节开始的,漂亮的粉笔字,幽默的课堂语,个性化的手势,学生都乐于效仿。
2 笔耕不辍。常“写”出华章。
写作能力是最重要的语文能力,语文教师指导学生写好作文,自己要懂得作文教学之道,更重要的是通过写作实践总结领悟,得法其中。
语文教师不一定都要成为作家,但至少要能写几篇有说服力的文章。长期以来,许多语文教师讲起作文理论来头头是道,可自己却懒得动笔,致使理论指导与作文实践脱节,作文训练的效果平平。缘于此,语文教师坚持写作,首先应从下水作文开始。大家围绕一个话题,同台竞技,相互切磋,教师和学生站在不同的高度赏析品评对方的作品,既有利于激发学生的写作兴趣,又便于教师了解学生写作现状,从而推动作文教学良性发展。其次,语文教师还应该常写教学札记和教学论文,在不断反思中总结经验,更新观念,使教学实践上升到理论的高度。此外,语文教师要敢于尝试文学创作,用独特的视觉审视人生,关 注社会,深入发掘人性的真善美与假恶丑,完成由作文写作到精神建构的升华。
除了上述四项基本功外,语文教师还应具有背诵的能力。背诵对积累语言知识,培养语文感受能力,提高写作水平均有很大帮助。古人云:“书须成诵,则学进矣。”因此,语文教师一贯指导学生要多读多背,要求学生熟烂于心,为我所用。久而久之,“背诵”似乎只是学生的专利,而与教师无关了。很显然,这种倾向是片面的。教师练“背功”有下列重要性:
(1)示范效应。
教师要求学生背诵的东西很多,致使不少学生一提背书就“头疼”,对背书产生畏惧心理,在一定程度上影响了语文学习及成绩的提高。如果教师在课堂上以极大激励,使其树立起背好书的坚定信心,从而解除背书的畏惧心理。榜样的力量是无穷的,行动是无声的命令,可以说,教师的示范是最有效的“启动器”。
(2)丰富课堂语言。
语文教学从某种意义上说,就是语言的教学。课堂语言要求丰富多彩,教师语言的运用在这里起主导作用。如果教师出口成章、字字珠玑,必然使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文,常常使学生感受到教师不只是在讲课,而更是在进行艺术表演;自己不是在听课,而更是在进行艺术欣赏。反之,如果上课只能讲一些话,或干巴巴地读课文,那就远远不够了,其课堂效果可想而知。
(3)提高语感能力。
吕叔湘先生说:“语文教学的首先任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感能力,就是对语言文字的感受、感悟能力。对此,要进行大量的训练,并进行语言表达,使学生置身于一种规范而丰厚的语言情境中。通过潜移默化,使学生感知各种语言现象,丰富感受,提高感悟能力。幼儿是如何学会说话及如何理解别人说话的呢?还不是耳濡目染,天天听大人说话的结果吗?特别是在课堂上,教师恰到好处的高低、强弱、缓急的吟诵,使学生在不知不觉中得到诱发,从而积极地去品味语言文字的含义、情味和旨趣,“化”语言文字为语感的能力,发掘出其中美的深层矿藏,捕捉言外之意,认识语言文字所表达的本质意义。
(4)熏陶学生情感。
语文教学离不开情感,语文学习,也是情感的熏陶过程。当教师出口就是优美的诗文、名言警句时,学生热爱祖国大好河山、对真善美向往的情感就会自然地被激发起来。语言的教育是潜移默化的,情感是在熏陶中不断产生和丰富起来的。
(5)提高教学效率。
我们常说要向40分钟要质量,要不断提高课堂教学效率。语文老师通过多练“背功”,使大量的教学材料熟烂于心,“随用随取”,游刃有余地驾驭课堂,自然就会使教学内容丰富起来,并且衔接紧凑,圆满周密,既让教师讲得轻松自如,又使学生听得心领神会,从而大大提高课堂教学效率。
新课程下的语文教学给了我们无限的生命活力,也给了我们很大的压力,无论新课程怎样改,每位语文教师都要勤练“内功”,在听、说、读、写、背上狠下功夫,才能在教学中游刃有余。