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摘 要：阅读是第二语言学习中技能训练不可或缺的重要部分。针对新疆高校预科教学对象的特点， 在课程设计、 教材选用、 教学优化、 教学方和测试等方面进行有针对性的改进。
关键词：预科汉语； 阅读，改进
汉语阅读教学是预科汉语教学中非常重要的一门课程 ， 阅读是获得信息和知识的重要途径，是汉语水平考试的重点和难点。目前新疆各高校预科汉语均设置了汉语阅读课程 ，对其现状进行深入分析 ，有利于我们发现教学中存在的问题 ，采取相应的对策并进行必要的改进。
存在的问题
（一）课堂教学的问题
1.阅读课程“精读 ” 化。即把阅读课上成精读课 ，教师讲得过多、过细。有的教师喜欢逐字逐句地讲课文 ，遇到生字、 生词和新的句式就像精读课一样讲 ，一节课下来学生读不了多少语料 ，达不到应有的教学目的。
2.把握不住教学重点难点。一些教师对汉语阅读课的认识不够 ，把握不住各阶段汉语阅读教学的重点和难点 ，使教学效果大打折扣。
3.教学方法不够灵活。一些教师不论在什么阶段 ，也不论学生水平 ，都使用一种教学方法 ，教学环节随意省略 ，常常没有导入和总结环节 ，也缺少相关的背景知识介绍
4.一些教师没有处理好教与学的关系。在教学中 ，有的教师缺乏针对性的阅读训练 ，还有的教师为了训练而训练 ，不讲课文只让学生做练习 ，未将阅读能力的培养置于课文和其他言语技能训练之中。
（二 ）教学方法的改进
阅读教学一定要突出课型特点 —读 ，应以语言知识传授为基础 ，以阅读技能训练为核心。近年来任务型教学法备受推崇 ，越来越成为一种有影响的第二语言教学法。我们应积极研究任务型教学法在汉语阅读教学中的应用 ，努力改进教学方法 ，提高教学水平。阅读课教学方法的改进主要应针对教学中出现的问题 ，因而教师在教学中要善于发现问题 ，找准问题的症结 ，有针对性地予以解决。教学中应注意以下几点：
1.是阅读课中的词汇教学重在理解 ，应遵循适度教学的原则；
2.是要充分调动学生的主观能动性 ，增强互动环节 ，真正体现以学生为主体的教学理念
3.是积极鼓励学生开展生动有趣的课外阅读活动 ，激发学生的阅读兴趣 ，拓展学生的阅读范围 ，努力营造快乐阅读的氛围 ，最大限度地增加阅读量；四是经过一段时间的阅读教学 ，教师可有意识地总结前一阶段比较分散的阅读技巧 ，并进行相对集中的训练，这有助于学生掌握和运用这些阅读技巧；五是有必要进行专项阅读训练 ，给学生提供与所学专业有关的阅读材料 ，让学生学习和积累与专业有关的词汇 ，学习专业文章的常用格式 ，解读有关的图表和数据 ，了解专业概貌等等 ，为以后的专业学习做准备。
（三）关于课文编排
1.课文编排要注惫科学性，切实遵循循序渐进的原则，要由短到长、由易到难编排课文。注意课文的长短和难度没有必然联系。
2. 不同文体和内容的课文要搭配合理，既不能过于集中，也不能过于分散。
3. 最好在阅读前安排“导读” ，对课文中出现的练习项目进行提示，以引起注意，
同时也应对学习该课提出具体的要求。
（四）关于课文选材
1.选材时应考虑课文难度。根据不同的教学阶段控制每课的生词并注意重现率。
尽不要出现学生还没有学过的语法项点。
2.课文句子长度要适中，对课文难度要有所控制。课文的难易程度不能以篇幅的长短来作为衡盆标准，要从学习者的角度来考察。选文时要对原文进行必要的修改。
3.课文题材应考虑与学习者的生活接近，注重实用性和趣味性，使学习者喜欢读。
（五）关于练习
1. 合理安排练习强度。根据教材使用的学时、对象等相关因素，给教材练习以科学的定要做到这一点，实地考察和定盆统计非常重要。
2. 题量分布播更加合理。练习难度和练习形式应与课文和学习者的汉语程度相适应。
3. 题目说明应简明，在同一套教材中前后要一致。
4. 对难度的把握应该准确。要在不同阶段的教材练习中体现出层次的差别，把理解性练习、复现性练习和运用性练习结合起来，注惫有效帮助学生扩大词汇量和提高阅读技能。
5. 题型要保持适度的使用率，还要不断创新。某种题型使用太频繁，容易降低学习者的兴趣，但题型低重复率也不利于发挥该题型的作用。
6. 题型要有效、有针对性 ，便于操作。题型的选用要符合教材性质和教学目标，要选择有利于实现目标的最佳题型。题目应该要求清楚、目的明确、难易适度、答案具体。
7. 应注重交际性题型。随着对实际运用能力的提高和言语交际训练的日益重视，阅读教材要打破以往纯翰人的局面，可设计一些开放性较强的问答题。教材是教学总体设计的具体体现，也是课堂教学和测试的依据，在第二语言教学中发挥着重要的作用。本文对新孤高校少数民族预科汉语阅读教材进行分析，目的在于给将来的教材编写和选用提供一些参考意见。一套理想的教材不但要以正确的教学理论为依据，还要经得起教学实践的检验。但愿本文能对今后的教材建设有一点启发和帮助。
（六）关于阅读测试的问题
1.是试卷命题质量难以得到保证。由于阅读测试与其他测试相比题量大、 字数多 ，命题者的工作量较大 ，因而试卷的信度、 效度往往难以得到保证；还有些教师对教学内容和语言测试缺乏深入的研究 ，命题水平有待提高。
2.是题型比较单一标准化形式使用过度 ，造成学生猜测答案的现象十分普遍 ，所以试卷有时不能完全测试出学生的真实水平。三是试卷难度降低 ，信度不够。有时教师考虑到及格率的问题 ，划定考试范围 ，降低试题难度 ，缩小内容覆盖面 ，导致考试成绩不能完全反映真实教学水平。
三、 结语
高校预科汉语阅读教学应更新教学理念 ，创新教学方法 ，探索行之有效的教学模式。学生阅读能力的提高不能仅靠一周几节阅读课的教学 ，必须要有一定的阅读量作保证 ，要使学生在阅读中逐渐熟悉所学词汇 ，掌握阅读技巧 ，并在阅读中扩大词汇量 ，提高阅读理解率和阅读速度。所以在阅读课之外 ，教师应给学生安排一定的课外阅读材料。此外 ，还可以通过有关的第二课堂教学活动提高学生的阅读兴趣 ，扩大学生的阅读范围 ，增加学生的阅读量 ，从而有效地提高学生的阅读能力。说到底 ，培养学生自主阅读的良好习惯 ，这才是提高学生阅读能力的关键。
参考文献：
[ 1 ]陈田顺.对外汉语教学中高级阶段课程规范 [M ].北京：北京语言文化大学出版社 ， 1999 .
[ 2 ]张凯.语言测验理论与实践 [M ].北京：北京大学出版社 ， 2002 .
[ 3 ]张建新. 新一代汉语阅读教材课文选材和编排的原则 [ J ].乌鲁木齐职业大学学报 ， 2000， （3） .
[ 4 ]周小兵 ，张世涛 ，干红梅.汉语阅读教学理论与方法 [M ].北京：北京大学出版社 ， 2008 .
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关键词：预科汉语； 阅读，改进
汉语阅读教学是预科汉语教学中非常重要的一门课程 ， 阅读是获得信息和知识的重要途径，是汉语水平考试的重点和难点。目前新疆各高校预科汉语均设置了汉语阅读课程 ，对其现状进行深入分析 ，有利于我们发现教学中存在的问题 ，采取相应的对策并进行必要的改进。
存在的问题
（一）课堂教学的问题
1.阅读课程“精读 ” 化。即把阅读课上成精读课 ，教师讲得过多、过细。有的教师喜欢逐字逐句地讲课文 ，遇到生字、 生词和新的句式就像精读课一样讲 ，一节课下来学生读不了多少语料 ，达不到应有的教学目的。
2.把握不住教学重点难点。一些教师对汉语阅读课的认识不够 ，把握不住各阶段汉语阅读教学的重点和难点 ，使教学效果大打折扣。
3.教学方法不够灵活。一些教师不论在什么阶段 ，也不论学生水平 ，都使用一种教学方法 ，教学环节随意省略 ，常常没有导入和总结环节 ，也缺少相关的背景知识介绍
4.一些教师没有处理好教与学的关系。在教学中 ，有的教师缺乏针对性的阅读训练 ，还有的教师为了训练而训练 ，不讲课文只让学生做练习 ，未将阅读能力的培养置于课文和其他言语技能训练之中。
（二 ）教学方法的改进
阅读教学一定要突出课型特点 —读 ，应以语言知识传授为基础 ，以阅读技能训练为核心。近年来任务型教学法备受推崇 ，越来越成为一种有影响的第二语言教学法。我们应积极研究任务型教学法在汉语阅读教学中的应用 ，努力改进教学方法 ，提高教学水平。阅读课教学方法的改进主要应针对教学中出现的问题 ，因而教师在教学中要善于发现问题 ，找准问题的症结 ，有针对性地予以解决。教学中应注意以下几点：
1.是阅读课中的词汇教学重在理解 ，应遵循适度教学的原则；
2.是要充分调动学生的主观能动性 ，增强互动环节 ，真正体现以学生为主体的教学理念
3.是积极鼓励学生开展生动有趣的课外阅读活动 ，激发学生的阅读兴趣 ，拓展学生的阅读范围 ，努力营造快乐阅读的氛围 ，最大限度地增加阅读量；四是经过一段时间的阅读教学 ，教师可有意识地总结前一阶段比较分散的阅读技巧 ，并进行相对集中的训练，这有助于学生掌握和运用这些阅读技巧；五是有必要进行专项阅读训练 ，给学生提供与所学专业有关的阅读材料 ，让学生学习和积累与专业有关的词汇 ，学习专业文章的常用格式 ，解读有关的图表和数据 ，了解专业概貌等等 ，为以后的专业学习做准备。
（三）关于课文编排
1.课文编排要注惫科学性，切实遵循循序渐进的原则，要由短到长、由易到难编排课文。注意课文的长短和难度没有必然联系。
2. 不同文体和内容的课文要搭配合理，既不能过于集中，也不能过于分散。
3. 最好在阅读前安排“导读” ，对课文中出现的练习项目进行提示，以引起注意，
同时也应对学习该课提出具体的要求。
（四）关于课文选材
1.选材时应考虑课文难度。根据不同的教学阶段控制每课的生词并注意重现率。
尽不要出现学生还没有学过的语法项点。
2.课文句子长度要适中，对课文难度要有所控制。课文的难易程度不能以篇幅的长短来作为衡盆标准，要从学习者的角度来考察。选文时要对原文进行必要的修改。
3.课文题材应考虑与学习者的生活接近，注重实用性和趣味性，使学习者喜欢读。
（五）关于练习
1. 合理安排练习强度。根据教材使用的学时、对象等相关因素，给教材练习以科学的定要做到这一点，实地考察和定盆统计非常重要。
2. 题量分布播更加合理。练习难度和练习形式应与课文和学习者的汉语程度相适应。
3. 题目说明应简明，在同一套教材中前后要一致。
4. 对难度的把握应该准确。要在不同阶段的教材练习中体现出层次的差别，把理解性练习、复现性练习和运用性练习结合起来，注惫有效帮助学生扩大词汇量和提高阅读技能。
5. 题型要保持适度的使用率，还要不断创新。某种题型使用太频繁，容易降低学习者的兴趣，但题型低重复率也不利于发挥该题型的作用。
6. 题型要有效、有针对性 ，便于操作。题型的选用要符合教材性质和教学目标，要选择有利于实现目标的最佳题型。题目应该要求清楚、目的明确、难易适度、答案具体。
7. 应注重交际性题型。随着对实际运用能力的提高和言语交际训练的日益重视，阅读教材要打破以往纯翰人的局面，可设计一些开放性较强的问答题。教材是教学总体设计的具体体现，也是课堂教学和测试的依据，在第二语言教学中发挥着重要的作用。本文对新孤高校少数民族预科汉语阅读教材进行分析，目的在于给将来的教材编写和选用提供一些参考意见。一套理想的教材不但要以正确的教学理论为依据，还要经得起教学实践的检验。但愿本文能对今后的教材建设有一点启发和帮助。
（六）关于阅读测试的问题
1.是试卷命题质量难以得到保证。由于阅读测试与其他测试相比题量大、 字数多 ，命题者的工作量较大 ，因而试卷的信度、 效度往往难以得到保证；还有些教师对教学内容和语言测试缺乏深入的研究 ，命题水平有待提高。
2.是题型比较单一标准化形式使用过度 ，造成学生猜测答案的现象十分普遍 ，所以试卷有时不能完全测试出学生的真实水平。三是试卷难度降低 ，信度不够。有时教师考虑到及格率的问题 ，划定考试范围 ，降低试题难度 ，缩小内容覆盖面 ，导致考试成绩不能完全反映真实教学水平。
三、 结语
高校预科汉语阅读教学应更新教学理念 ，创新教学方法 ，探索行之有效的教学模式。学生阅读能力的提高不能仅靠一周几节阅读课的教学 ，必须要有一定的阅读量作保证 ，要使学生在阅读中逐渐熟悉所学词汇 ，掌握阅读技巧 ，并在阅读中扩大词汇量 ，提高阅读理解率和阅读速度。所以在阅读课之外 ，教师应给学生安排一定的课外阅读材料。此外 ，还可以通过有关的第二课堂教学活动提高学生的阅读兴趣 ，扩大学生的阅读范围 ，增加学生的阅读量 ，从而有效地提高学生的阅读能力。说到底 ，培养学生自主阅读的良好习惯 ，这才是提高学生阅读能力的关键。
参考文献：
[ 1 ]陈田顺.对外汉语教学中高级阶段课程规范 [M ].北京：北京语言文化大学出版社 ， 1999 .
[ 2 ]张凯.语言测验理论与实践 [M ].北京：北京大学出版社 ， 2002 .
[ 3 ]张建新. 新一代汉语阅读教材课文选材和编排的原则 [ J ].乌鲁木齐职业大学学报 ， 2000， （3） .
[ 4 ]周小兵 ，张世涛 ，干红梅.汉语阅读教学理论与方法 [M ].北京：北京大学出版社 ， 2008 .
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