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情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。化学教学中情感教学的目标是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心理品质和价值，产生正确的行为。它包括激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度，陶冶学生优良的意志品质等。在教学中，教师将情感传给学生，引起学生情感共鸣，融情于学习之中，激励学生学习上的积极性、主动性，这样可提高学生的学习效率和质量。
化学教学中培养学生良好情感的方法有:
一、利用化学实验，激发学习兴趣，培养学生的科学态度
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验以其生动、直观、鲜明的特点，极易诱发学生的好奇心，对学生来说，他们感情丰富，一切新奇的刺激均易激发兴趣，化学实验的丰富多彩，使理性的化学充满乐趣，也使许多学生对化学产生兴趣，教师在保持这种兴趣的同时，及时把学生的好奇心引到深入分析现象本质，从而使学生产生探究愿望，提高学习效率，培养学生的综合素质。
在化学实验过程中，必须注意培养学生严谨的科学态度。首先，要实事求是。不把主观意识带入实验；其次，实验中要严肃认真，善于观察实验现象，发现问题，并积极利用实验去探究知识，解决问题。这样，通过一连串的设疑、实验、思考、讨论、总结等行为，利用实验，寓教于乐，培养学生的科学态度。
二、建立融洽的师生关系，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣
古人云“尊其师，重其道”。师生之间以情感做纽带，建立真诚融洽的师生关系，使教学在一种温馨和谐的气氛中进行，可使教学变得富有成效，也是学生良好情感培养的前提。
首先，教师应充分尊重和信任学生，不把学生当成知识的被动接受者，而是看成知识的主动探求者，在课堂教学中，尽量给学生提供更多参与的空间，充分体现出学生的主体地位。教学过程中，讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可增强学生的参与热情、提高学生学习的积极性和主动性，在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他同学一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。因此，教师的主要任务是创造和促进有效学习的课堂气氛，使学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可同伴间相互感染。
其次，教师应成为学生的朋友和顾问，不对学生指手画脚，而是激励学生的求异心理，诱导学生积极思维。因此教师要深入学生群体，全面了解学生的非智力品质、习惯用的学习方法，接受和运用知识的灵敏度、学生的困难，兴趣爱好，性格、道德水平、心理素质等，以便在施教时有的放矢。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因，因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感，学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
最后，在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败，在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力;在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
总之，课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用，教师在教学中要建立情感融洽和谐的新型师生关系。
三、重视化学史，进行榜样教育.陶冶优良的意志品质
凯库勒曾说过"化学史也就是化学家的历史"。化学发展的每一步都和化学家息息相关，发散着他们勤思探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍等科学品德的光辉。一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配，在教学中对学生进行一些化学史教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计个人得失，在任何艰难困苦条件下，有着持久不衰的热情和忘我的献身精神，可帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养形成优良的意志品质。
此外，学生在学习过程中，由于种种原因，也会产生消极的情感体验。教师除了用饱满的精神、高涨的情绪教学来感染学生外，还要善于发现他们的闪光点，及时点拨他们创造成功的机会，帮助他们克服焦虑、自卑等消极情感，增强其自信心，培养他们用理性来驾驭和调节情感，以达到育人的目的。
化学教学中培养学生良好情感的方法有:
一、利用化学实验，激发学习兴趣，培养学生的科学态度
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验以其生动、直观、鲜明的特点，极易诱发学生的好奇心，对学生来说，他们感情丰富，一切新奇的刺激均易激发兴趣，化学实验的丰富多彩，使理性的化学充满乐趣，也使许多学生对化学产生兴趣，教师在保持这种兴趣的同时，及时把学生的好奇心引到深入分析现象本质，从而使学生产生探究愿望，提高学习效率，培养学生的综合素质。
在化学实验过程中，必须注意培养学生严谨的科学态度。首先，要实事求是。不把主观意识带入实验；其次，实验中要严肃认真，善于观察实验现象，发现问题，并积极利用实验去探究知识，解决问题。这样，通过一连串的设疑、实验、思考、讨论、总结等行为，利用实验，寓教于乐，培养学生的科学态度。
二、建立融洽的师生关系，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣
古人云“尊其师，重其道”。师生之间以情感做纽带，建立真诚融洽的师生关系，使教学在一种温馨和谐的气氛中进行，可使教学变得富有成效，也是学生良好情感培养的前提。
首先，教师应充分尊重和信任学生，不把学生当成知识的被动接受者，而是看成知识的主动探求者，在课堂教学中，尽量给学生提供更多参与的空间，充分体现出学生的主体地位。教学过程中，讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可增强学生的参与热情、提高学生学习的积极性和主动性，在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他同学一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。因此，教师的主要任务是创造和促进有效学习的课堂气氛，使学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可同伴间相互感染。
其次，教师应成为学生的朋友和顾问，不对学生指手画脚，而是激励学生的求异心理，诱导学生积极思维。因此教师要深入学生群体，全面了解学生的非智力品质、习惯用的学习方法，接受和运用知识的灵敏度、学生的困难，兴趣爱好，性格、道德水平、心理素质等，以便在施教时有的放矢。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因，因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感，学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
最后，在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败，在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力;在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
总之，课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用，教师在教学中要建立情感融洽和谐的新型师生关系。
三、重视化学史，进行榜样教育.陶冶优良的意志品质
凯库勒曾说过"化学史也就是化学家的历史"。化学发展的每一步都和化学家息息相关，发散着他们勤思探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍等科学品德的光辉。一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配，在教学中对学生进行一些化学史教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计个人得失，在任何艰难困苦条件下，有着持久不衰的热情和忘我的献身精神，可帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养形成优良的意志品质。
此外，学生在学习过程中，由于种种原因，也会产生消极的情感体验。教师除了用饱满的精神、高涨的情绪教学来感染学生外，还要善于发现他们的闪光点，及时点拨他们创造成功的机会，帮助他们克服焦虑、自卑等消极情感，增强其自信心，培养他们用理性来驾驭和调节情感，以达到育人的目的。