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摘要：化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的。同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，而化学实验是科学探究的重要形式。本文主要是从当前初中化学实验教学的反思和以后初中化学实验教学的展望两个方面来阐述的。
关键词：化学实验 教学反思 教法研究
化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学科学的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命之源。如何发展实验教学的优势、挖掘实验资源，在实验的情境中培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应该深入探讨的问题。为了深入理解和掌握课程标准，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈一点认识。
一、当前初中化学实验教学的反思
现阶段评价化学教师的标准主要是考试分数，采取讲实验背诵实验的方法来完成实验教学，成绩也不一定很差，即使是做实验，也以演示实验为主，这种实验的常用模式为：教师讲清有关的知识点、方案、步骤以及实验中的注意事项，明确的告诉学生，再进行演示实验，然后把实验现象、结果与讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。实验报告也是为更好地进行知识的整理、归纳，以使形成知识网络，便于学生记忆。不管观察实验还是做实验都是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学知识，或者是为了引入新知识。在这一系列的过程中，学生一般只是被动地接受，巩固和检测知识，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未必得到锻炼和发展。
从培养学生科学素养的角度来看，这种过分夸大了化学实验所起的验证知识、原理和培养实验技能的作用，而忽视了实验在学生学习化学过程中的探究功能的做法是极不合理的，是不符合学生的认知规律的，不符合素质教育的要求的。新一轮的基础教育改革中，化学实验是进行科学探究的一种重要方式。在实验探究中，学生可以形成基本的化学实验技能，发展实验探究能力。通过化学实验增进学生对科学探究的理解，发展学生的科学探究能力。在新课标中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分裂开来，教育目的多元化，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是单一的智力培养，这一根本性的变化，对培养新时期具有良好素养和竞争能力的新一代建设者和接班人，遇有重要的意义。
二、以后初中化学实验教学的展望
初中化学是学生学习化学的起步阶段，只学习化学的基本概念和少数常见的、零散的元素化合物的知识，缺乏系统性，因此，对化学实验教学应在新课标的要求下，将重点放在基本实验操作的训练上，促进学生养成良好的、科学的实验习惯。
1.设计贴近学生的实际生活、贴近社会生活实际的实验
化学实验作为化学课程与化学教学的重要内容，对学生化学学习兴趣有很大的影响，在可能的情况下，应从日常生活中选取学生熟悉的素材，引导学生从观察和探究身边的一些常见物质入手，通过五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，使学生感到化学就在身边，进一步增强学生对化学的好奇心和探究的欲望。
化学在给人类社会带来巨大福利的同时，也出现了一些与化学有关的社会问题，如环境、能源、污染、材料等等。因此，在教学中，应注意用具体的、真实的事件引导学生正确认识化学与社会发展的关系，使学生知道自然资源不是取之不尽用之不竭的，人类要合理地开发资源，合理地利用资源，树立环保意识，与大自然和谐相处的意识，让学生学会从化学角度来解释与化学有关的社会问题。首先，在化学实验过程中产生一些废气、废水和废渣，应引导学生探讨如何尽量减少对环境污染；其次，让学生学会从化学角度来解释和解决现实中与化学有关的社会问题，引导学生主要关系社会，关爱自然。
2.注重增加实验内容的趣味性
教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验信息可以激发学生对学习化学的兴趣，激起强烈的探求和求知欲望，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的编码兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
3.注重正确实验的探究性
化学实验本身就是科学探究的过程，是学生化学学习中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家科学探究的过程和方法，活动课程探究的乐趣和成功的喜悦。例如，学完溶液后，教师可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。在探究过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差别，这种差别导致了二者物理、化学乃至生物物质性质上的不同，学生根据自己学所知识或从自己的生活体验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。通过实验的教学方式，不仅培养了他们的发展思维，使学生思考问题时思维开阔，善于从不同角度、不同方向去思考，去探究。
4.善于开发、运用化学实验教学的信息技术资源
信息技术和网络技术迅猛发展为化学实验教学资源的开发、利用和优化提供了新的机遇，将信息和网络技术应用于化学实验教学，积极开发实验教学的多媒体课件，可以模拟一下复杂的、不安全的实验，有利于创设教学情境，可以激发学生的探究兴趣，例如微观物质结构及其运动的实验，有时候通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，二借助多媒体的三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。在此，我们广大的化学教师应投入到这一研究中来，开发出更多的、更实用的多媒体课件。
值得我们注意的是，是呀是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法替代。因此，对多媒体技术在化学实验中的应用必须把握一定的分寸。
化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在化学实验教学中，必须领会大纲精神，多形式开展校内外活动，激发学生的学习兴趣，注重培养学生科学态度和创新能力。
参考文献：
[1]屠岚．优化化学实验 发挥学生的实验能动性[J]．中学教学参考，2011年第3期
[2]王桂玲．巧用化学实验提高实验设备的使用效率[J]．现代教育研究，2011年第3期
[3]蒋碧华．初中化学实验教学[J]．都市家教；2010年第6期
关键词：化学实验 教学反思 教法研究
化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学科学的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命之源。如何发展实验教学的优势、挖掘实验资源，在实验的情境中培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应该深入探讨的问题。为了深入理解和掌握课程标准，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈一点认识。
一、当前初中化学实验教学的反思
现阶段评价化学教师的标准主要是考试分数，采取讲实验背诵实验的方法来完成实验教学，成绩也不一定很差，即使是做实验，也以演示实验为主，这种实验的常用模式为：教师讲清有关的知识点、方案、步骤以及实验中的注意事项，明确的告诉学生，再进行演示实验，然后把实验现象、结果与讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。实验报告也是为更好地进行知识的整理、归纳，以使形成知识网络，便于学生记忆。不管观察实验还是做实验都是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学知识，或者是为了引入新知识。在这一系列的过程中，学生一般只是被动地接受，巩固和检测知识，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未必得到锻炼和发展。
从培养学生科学素养的角度来看，这种过分夸大了化学实验所起的验证知识、原理和培养实验技能的作用，而忽视了实验在学生学习化学过程中的探究功能的做法是极不合理的，是不符合学生的认知规律的，不符合素质教育的要求的。新一轮的基础教育改革中，化学实验是进行科学探究的一种重要方式。在实验探究中，学生可以形成基本的化学实验技能，发展实验探究能力。通过化学实验增进学生对科学探究的理解，发展学生的科学探究能力。在新课标中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分裂开来，教育目的多元化，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是单一的智力培养，这一根本性的变化，对培养新时期具有良好素养和竞争能力的新一代建设者和接班人，遇有重要的意义。
二、以后初中化学实验教学的展望
初中化学是学生学习化学的起步阶段，只学习化学的基本概念和少数常见的、零散的元素化合物的知识，缺乏系统性，因此，对化学实验教学应在新课标的要求下，将重点放在基本实验操作的训练上，促进学生养成良好的、科学的实验习惯。
1.设计贴近学生的实际生活、贴近社会生活实际的实验
化学实验作为化学课程与化学教学的重要内容，对学生化学学习兴趣有很大的影响，在可能的情况下，应从日常生活中选取学生熟悉的素材，引导学生从观察和探究身边的一些常见物质入手，通过五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，使学生感到化学就在身边，进一步增强学生对化学的好奇心和探究的欲望。
化学在给人类社会带来巨大福利的同时，也出现了一些与化学有关的社会问题，如环境、能源、污染、材料等等。因此，在教学中，应注意用具体的、真实的事件引导学生正确认识化学与社会发展的关系，使学生知道自然资源不是取之不尽用之不竭的，人类要合理地开发资源，合理地利用资源，树立环保意识，与大自然和谐相处的意识，让学生学会从化学角度来解释与化学有关的社会问题。首先，在化学实验过程中产生一些废气、废水和废渣，应引导学生探讨如何尽量减少对环境污染；其次，让学生学会从化学角度来解释和解决现实中与化学有关的社会问题，引导学生主要关系社会，关爱自然。
2.注重增加实验内容的趣味性
教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验信息可以激发学生对学习化学的兴趣，激起强烈的探求和求知欲望，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的编码兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
3.注重正确实验的探究性
化学实验本身就是科学探究的过程，是学生化学学习中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家科学探究的过程和方法，活动课程探究的乐趣和成功的喜悦。例如，学完溶液后，教师可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。在探究过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差别，这种差别导致了二者物理、化学乃至生物物质性质上的不同，学生根据自己学所知识或从自己的生活体验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。通过实验的教学方式，不仅培养了他们的发展思维，使学生思考问题时思维开阔，善于从不同角度、不同方向去思考，去探究。
4.善于开发、运用化学实验教学的信息技术资源
信息技术和网络技术迅猛发展为化学实验教学资源的开发、利用和优化提供了新的机遇，将信息和网络技术应用于化学实验教学，积极开发实验教学的多媒体课件，可以模拟一下复杂的、不安全的实验，有利于创设教学情境，可以激发学生的探究兴趣，例如微观物质结构及其运动的实验，有时候通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，二借助多媒体的三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。在此，我们广大的化学教师应投入到这一研究中来，开发出更多的、更实用的多媒体课件。
值得我们注意的是，是呀是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法替代。因此，对多媒体技术在化学实验中的应用必须把握一定的分寸。
化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在化学实验教学中，必须领会大纲精神，多形式开展校内外活动，激发学生的学习兴趣，注重培养学生科学态度和创新能力。
参考文献：
[1]屠岚．优化化学实验 发挥学生的实验能动性[J]．中学教学参考，2011年第3期
[2]王桂玲．巧用化学实验提高实验设备的使用效率[J]．现代教育研究，2011年第3期
[3]蒋碧华．初中化学实验教学[J]．都市家教；2010年第6期