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【摘要】随着我国改革开放不断深入,经济社会的高速发展,新世纪对人材也提出了新的要求,学习和掌握一门实用型外语是21世纪公民必须具备的素质,而传统的英语教学侧重于语法的讲解和知识点的传授,忽视了学生实际运用语言能力的培养。随着英语教学改革的深入,体现了以人为本的教育思想,理解和尊重学生,社会更需要学校培育出具有高尚的品质、创造性思维能力和社会交往能力的学生。本文是作者在“和谐高效思维对话型”课改理念下,结合自己的教学实践,谈在“培养学生学习英语的兴趣,”方面的认识与实践。
【关键词】语法渗透;阅读课教学;优化设计;英语作业
【Abstract】With the deepening of China's reform and opening up, high-speed economic and social development of the new century talents also proposed new requirements, study and master a foreign language is a practical 21st century citizens must have quality, but the traditional focus on grammar teaching in English of explaining and imparting knowledge points, ignoring the actual use of language the students ability. With the deepening reform of English teaching, embodies the people-centered thinking on education, understanding and respect for the students, the community need breed of high school quality, creative thinking ability of students in social interaction Hu. This paper is in the "harmonious and efficient dialogue type of thinking," Curriculum philosophy, combined with their own teaching practice, on the "interest of students learning English," of understanding and practice.
【Key words】Grammar infiltration; reading course; optimal design; English assignment
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)02-0080-02
孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于学生而言,学习兴趣能够充分调动学生内在的积极性、主动性,使学生处与积极的思维状态。学习兴趣一旦形成,学生便会有强烈的求知欲,会积极主动、心情愉快地学。从而使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合能力。教育要适应社会,更要服务于社会,在当前的教育理念和形势下,怎样激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生运用语言的综合能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础呢?下面作者就介绍几点粗浅的认识与实践。
一、以听说为切入口,讲语法学习渗透于听说课的每一个活动中
教学应是教学方案的实施,而不是知识点的罗列。不可以简单抄写教学用书上的教学设计过程。要结合学生实际情况和新知识设计口语交流活动和复习题,多角度导入新知识的学习,可采用对话、演讲、故事、问题、背景知识等多种形式导入来激发学生的学习兴趣,进而引发学习动机;要设计学生感兴趣的生动有效的新内容呈现方式,可采用实物、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示等方式设置情境;新内容的输入主要使用原版录音或录像,让学生带着问题有目的地听、读,对必要的语言点进行讲解。对听力材料要充分利用,不应仅仅满足于教材上配套的听力任务,可针对听力材料增加对学生的听写训练和听的策略点拨;对学生学习过程中的难点要有预见性,并设计有效地克服措施;练习(对输入的新知识的加工)的设计要循序渐进,层层深入,应通过灵活多样的形式来吸引学生参与,避免单调枯燥,可以是全班活动、小组活动、配对活动或个人活动,对目标语言进行有意义的操练,为学生进入真实交际打下基础;一节听说课,学生活动不能一直停留在机械模仿操练的层面上,要创造条件让学生进行语言交际,要有活用新知识的综合性练习活动设计。可采用分组讨论、编对话、角色扮演和戏剧表演等形式进行,鼓励学生大胆开口,提高其语言交际能力。活动过程和方式要写清楚,针对知识点自行设计的练习题要呈现在教案上。不可以用“Review what they learned in the last period.”或“Listen to 1b, 2a 2b.”这样的句子简单替代一个或多个教学环节。教学过程应充分体现新课程理念,合理安排教学环节和师生活动,巧妙设计问题,给学生思考、归纳、评价、质疑、答疑的时间,重在启发学生思维、培养学生能力。不主张我们教师在教学Section A 之前设计纯粹的机械操练的语法课,而应该将语法学习渗透于听说课的每一个活动中去。学生通过用眼、耳、口、手、脑多种感官去体验,从而获得种种发现,继而进行思维活动,最后用语言表达出来。
二、让阅读课立足与于词和语法,把输入的知识转化为输出的能量
英语阅读课教学是一种整体教学。无论文章篇幅长短,都应该将它看作一个整体,从整体着眼进行教学,要改变“英译汉式的理解+语言点的解说”这一传统方式。在教学中要体现学生的主体地位,要给学生最大限度的自主阅读的时间。在阅读教学中还应该帮助学生学会采用各种阅读策略,培养学生正确的阅读习惯。通过精心设计各种不同层次的阅读任务,驱动学生反复阅读,以此保持学生对课文内容感知的整体性,使学生能够更加深入透彻地理解文章的内容,从而为写作做铺垫。因此,阅读课应立足本单元的基本词汇和语法,把输入的知识转化为输出的能量,在兼顾提高学生学习兴趣的同时,开阔学生的视野,拓展学生的阅读分析能力,从而进一步提高学生的写作能力,提高输出效率。
具体操作可按阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)、阅读后(post-reading)三个环节的顺序进行。不可忽视阅读前的预热活动,这对于激发学生的阅读兴趣,让学生了解文章的背景知识是十分重要的。因此,教材上的读前任务要么让学生课前思考,要么作为书面作业提前布置,让学生写出报告,学生可以运用互联网搜寻必要的信息。阅读中,要克服传统的教师讲,学生记的做法,避免让学生逐字逐句地翻译文章。要为学生创设任务型活动,由表及里,由浅入深的阅读理解任务不仅能给不同程度的学生提供体验成功乐趣的机会,更能一步一步加深学生对文章的理解,正所谓书读百遍,其义自见。这些活动或问题设计得好不好,关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此,阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节,教师备课时需要特别多花时间,把文章读深、读透后再设计任务或问题。教材提供的阅读策略不可忽视,要揣摩教材上附带的读后任务的设计意图,往往就有一个针对阅读策略的任务,要充分利用好,结合文中具体例子给学生讲解清楚,并指导学生在阅读过程中有效地利用,必要时可随机增加阅读量,强化这种阅读策略的使用方法。阅读课上还要给学生质疑解疑的空间,知识点的点拨要恰到好处,要配备必要的练习题强化知识点的理解与掌握。读后的任务更需要我们教师开动脑筋,或让学生仿写、缩写、略写、写读后感想,或讨论辩论,或表演,开展巩固性和拓展性活动,尽量结合学生的实际,创设学生感兴趣的情境,让学生学有所用,用有所乐,学会在特定情境下处理和使用语言信息。凡是教师自行创设的阅读任务或练习题,都要在教案上完整地体现出来。
总之,通过阅读课教学,让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达,真正发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
附:教师在教授阅读文段时要学会偷懒。
在新目标教材中,每单元至少有两段阅读文章,在八年级下册和九年级的教材中,每单元后又增加了篇幅较长的泛读训练材料。在具体的教学实践中,许多教师怕学生读不懂文章,于是带领学生把文章从头至尾,一句一句地翻译一遍,然后将自己找到的重要单词、短语、句子逐一讲解。孰不知,这样做在无意中培养了学生的懒惰,他们会越听越没有兴趣,越学越觉得无聊。因为一节课下来,他们总是在那儿被动地听、记,自己根本没有真正动过脑筋。其实,我们不妨学习历史、政治科目的教学方式,先根据文章设置问题,让学生通过自读来找到答案。这些问题的设置,可以先易后难,要侧重于对文章整体内容的把握和事件因果过程的了解。在学生对文章的大意有了初步的了解之后,再让学生详读文章,找出疑难点,在小组内由学生自行解决,解决不了的,提出后由全班同学集体讨论,或由老师给予解释,并针对重点知识设置相关练习题。这样做既解放了老师,又培养了学生自主学习与探索求知的能力,学生的阅读能力会逐步得到锻炼,可谓一举两得。(本段文字摘自《山东教育》2010年1、2月“英语教师应学会偷懒”)
三、优化作业设计点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力
作业设计,是教师备课的重要一环,合理的作业设计有利于实现教育目标三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面落实。优化英语作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学生学习兴趣,开发智力,拓展知识面。
(一)自主性作业 “良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”(贝尔纳)可见,“最有价值的知识,是关于方法的知识。”(达尔文)这就足以证明,在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后,可根据不同知识的特点,试着布置一些谈学习方法的作业,第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流,这样能做到举一反三,相互启发,教学生会学,使学生终身受用,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。这样减少了学生不必要的“写”,增加学生的“说”,促进学生思维能力的发展。
(二)拓展性作业 有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文,不仅可拓宽学生的知识视野,还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料,也可以上网查阅,增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解作业和看法,并在班级作交流发表,既让学生掌握了知识,又培养了学生的演讲能力。
(三)开放性作业 新课程改革,特别注重学生创新精神的培养,而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散变通,培养想象力。如学习内容It′s important to get enough sleep 后,可布置以《 I want to get enough sleep》为题给班主任老师写封信,让学生充分发挥想象力来完成。
(作者单位:蓬莱市第二实验中学)
【关键词】语法渗透;阅读课教学;优化设计;英语作业
【Abstract】With the deepening of China's reform and opening up, high-speed economic and social development of the new century talents also proposed new requirements, study and master a foreign language is a practical 21st century citizens must have quality, but the traditional focus on grammar teaching in English of explaining and imparting knowledge points, ignoring the actual use of language the students ability. With the deepening reform of English teaching, embodies the people-centered thinking on education, understanding and respect for the students, the community need breed of high school quality, creative thinking ability of students in social interaction Hu. This paper is in the "harmonious and efficient dialogue type of thinking," Curriculum philosophy, combined with their own teaching practice, on the "interest of students learning English," of understanding and practice.
【Key words】Grammar infiltration; reading course; optimal design; English assignment
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)02-0080-02
孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于学生而言,学习兴趣能够充分调动学生内在的积极性、主动性,使学生处与积极的思维状态。学习兴趣一旦形成,学生便会有强烈的求知欲,会积极主动、心情愉快地学。从而使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合能力。教育要适应社会,更要服务于社会,在当前的教育理念和形势下,怎样激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生运用语言的综合能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础呢?下面作者就介绍几点粗浅的认识与实践。
一、以听说为切入口,讲语法学习渗透于听说课的每一个活动中
教学应是教学方案的实施,而不是知识点的罗列。不可以简单抄写教学用书上的教学设计过程。要结合学生实际情况和新知识设计口语交流活动和复习题,多角度导入新知识的学习,可采用对话、演讲、故事、问题、背景知识等多种形式导入来激发学生的学习兴趣,进而引发学习动机;要设计学生感兴趣的生动有效的新内容呈现方式,可采用实物、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示等方式设置情境;新内容的输入主要使用原版录音或录像,让学生带着问题有目的地听、读,对必要的语言点进行讲解。对听力材料要充分利用,不应仅仅满足于教材上配套的听力任务,可针对听力材料增加对学生的听写训练和听的策略点拨;对学生学习过程中的难点要有预见性,并设计有效地克服措施;练习(对输入的新知识的加工)的设计要循序渐进,层层深入,应通过灵活多样的形式来吸引学生参与,避免单调枯燥,可以是全班活动、小组活动、配对活动或个人活动,对目标语言进行有意义的操练,为学生进入真实交际打下基础;一节听说课,学生活动不能一直停留在机械模仿操练的层面上,要创造条件让学生进行语言交际,要有活用新知识的综合性练习活动设计。可采用分组讨论、编对话、角色扮演和戏剧表演等形式进行,鼓励学生大胆开口,提高其语言交际能力。活动过程和方式要写清楚,针对知识点自行设计的练习题要呈现在教案上。不可以用“Review what they learned in the last period.”或“Listen to 1b, 2a 2b.”这样的句子简单替代一个或多个教学环节。教学过程应充分体现新课程理念,合理安排教学环节和师生活动,巧妙设计问题,给学生思考、归纳、评价、质疑、答疑的时间,重在启发学生思维、培养学生能力。不主张我们教师在教学Section A 之前设计纯粹的机械操练的语法课,而应该将语法学习渗透于听说课的每一个活动中去。学生通过用眼、耳、口、手、脑多种感官去体验,从而获得种种发现,继而进行思维活动,最后用语言表达出来。
二、让阅读课立足与于词和语法,把输入的知识转化为输出的能量
英语阅读课教学是一种整体教学。无论文章篇幅长短,都应该将它看作一个整体,从整体着眼进行教学,要改变“英译汉式的理解+语言点的解说”这一传统方式。在教学中要体现学生的主体地位,要给学生最大限度的自主阅读的时间。在阅读教学中还应该帮助学生学会采用各种阅读策略,培养学生正确的阅读习惯。通过精心设计各种不同层次的阅读任务,驱动学生反复阅读,以此保持学生对课文内容感知的整体性,使学生能够更加深入透彻地理解文章的内容,从而为写作做铺垫。因此,阅读课应立足本单元的基本词汇和语法,把输入的知识转化为输出的能量,在兼顾提高学生学习兴趣的同时,开阔学生的视野,拓展学生的阅读分析能力,从而进一步提高学生的写作能力,提高输出效率。
具体操作可按阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)、阅读后(post-reading)三个环节的顺序进行。不可忽视阅读前的预热活动,这对于激发学生的阅读兴趣,让学生了解文章的背景知识是十分重要的。因此,教材上的读前任务要么让学生课前思考,要么作为书面作业提前布置,让学生写出报告,学生可以运用互联网搜寻必要的信息。阅读中,要克服传统的教师讲,学生记的做法,避免让学生逐字逐句地翻译文章。要为学生创设任务型活动,由表及里,由浅入深的阅读理解任务不仅能给不同程度的学生提供体验成功乐趣的机会,更能一步一步加深学生对文章的理解,正所谓书读百遍,其义自见。这些活动或问题设计得好不好,关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此,阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节,教师备课时需要特别多花时间,把文章读深、读透后再设计任务或问题。教材提供的阅读策略不可忽视,要揣摩教材上附带的读后任务的设计意图,往往就有一个针对阅读策略的任务,要充分利用好,结合文中具体例子给学生讲解清楚,并指导学生在阅读过程中有效地利用,必要时可随机增加阅读量,强化这种阅读策略的使用方法。阅读课上还要给学生质疑解疑的空间,知识点的点拨要恰到好处,要配备必要的练习题强化知识点的理解与掌握。读后的任务更需要我们教师开动脑筋,或让学生仿写、缩写、略写、写读后感想,或讨论辩论,或表演,开展巩固性和拓展性活动,尽量结合学生的实际,创设学生感兴趣的情境,让学生学有所用,用有所乐,学会在特定情境下处理和使用语言信息。凡是教师自行创设的阅读任务或练习题,都要在教案上完整地体现出来。
总之,通过阅读课教学,让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达,真正发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
附:教师在教授阅读文段时要学会偷懒。
在新目标教材中,每单元至少有两段阅读文章,在八年级下册和九年级的教材中,每单元后又增加了篇幅较长的泛读训练材料。在具体的教学实践中,许多教师怕学生读不懂文章,于是带领学生把文章从头至尾,一句一句地翻译一遍,然后将自己找到的重要单词、短语、句子逐一讲解。孰不知,这样做在无意中培养了学生的懒惰,他们会越听越没有兴趣,越学越觉得无聊。因为一节课下来,他们总是在那儿被动地听、记,自己根本没有真正动过脑筋。其实,我们不妨学习历史、政治科目的教学方式,先根据文章设置问题,让学生通过自读来找到答案。这些问题的设置,可以先易后难,要侧重于对文章整体内容的把握和事件因果过程的了解。在学生对文章的大意有了初步的了解之后,再让学生详读文章,找出疑难点,在小组内由学生自行解决,解决不了的,提出后由全班同学集体讨论,或由老师给予解释,并针对重点知识设置相关练习题。这样做既解放了老师,又培养了学生自主学习与探索求知的能力,学生的阅读能力会逐步得到锻炼,可谓一举两得。(本段文字摘自《山东教育》2010年1、2月“英语教师应学会偷懒”)
三、优化作业设计点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力
作业设计,是教师备课的重要一环,合理的作业设计有利于实现教育目标三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面落实。优化英语作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学生学习兴趣,开发智力,拓展知识面。
(一)自主性作业 “良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”(贝尔纳)可见,“最有价值的知识,是关于方法的知识。”(达尔文)这就足以证明,在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后,可根据不同知识的特点,试着布置一些谈学习方法的作业,第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流,这样能做到举一反三,相互启发,教学生会学,使学生终身受用,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。这样减少了学生不必要的“写”,增加学生的“说”,促进学生思维能力的发展。
(二)拓展性作业 有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文,不仅可拓宽学生的知识视野,还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料,也可以上网查阅,增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解作业和看法,并在班级作交流发表,既让学生掌握了知识,又培养了学生的演讲能力。
(三)开放性作业 新课程改革,特别注重学生创新精神的培养,而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散变通,培养想象力。如学习内容It′s important to get enough sleep 后,可布置以《 I want to get enough sleep》为题给班主任老师写封信,让学生充分发挥想象力来完成。
(作者单位:蓬莱市第二实验中学)