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【摘要】学生注意力集中的程度以及努力的程度取决于他们的动机—-参与课堂活动的愿望及其这样做的原因。动机是学习过程的关键因素,学习动机主要是一种认知反应,要求学生领会活动意义,理解活动中形成的知识,并把这些知识与原有知识联系起来,掌握活动技能。本文理论联系实际,对初中物理教学中如何有效培养学习动机进行了探讨。
【关键词】物理教学;学习动机;动机理论
【中图分类号】G633.7【文章标识码】B 【文章编号】1000-8594(2010)02-0086-02
动机理论揭示价值是动机的基本要素,期望是动机的第二要素。一个完整的动机计划可以兼顾学生的动机期望层面与价值层面。现结合学习动机的理论, 就初中物理教学中激发学习动机进行实践初探。
一、在中学物理教学中渗透中学物理学科价值
1、通过教师示范使学生认识中学物理知识的价值。
教师示范对中学物理学科的思考方式有重要影响,可影响学生对中学物理学科的兴趣,以及学习物理学科的能力。在与学生交往的整个过程中,教师应自始自终地作出榜样,表现出自己对物理知识的兴趣,对与初中物理知识相关的发生在日常生活中的小事和重大事件(如:神舟飞船、奥运火炬、嫦娥一号、鸟巢、水立方、汶川大地震等)的关注,并发表自己的看法。通过这种示范,教师帮助学生意识到学习物理知识的重要性,把物理学习看作一种有意义的、实现自我的活动。因此,教师可以让学生注意到抽象的物理书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系,使学生知道物理知识的生活形态和实践意义,物理知识存在于生活中,而不是仅存在于书本之中。
2、在中学物理教学中引入物理学史使学生体验中学物理知识的价值。
在中学物理教学中,因应试教育需要而产生的强大压力所造成的价值导向,使学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容,以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。无形中割断了抽象的书本知识与知识的原创者发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系,使学生不知道知识与人的创造的关系及其创造的过程,无法使知识在激发、促进学生创造性活动的兴趣和提升相关的意识、能力上发挥作用。实际上,这种价值是知识本身内含的,然而教学、教材在呈现时却被忽视甚至丢弃了,使它失去了活泼的原生态。所以,在中学物理教学中引入物理学史是非常必要的。
第一,有助于激发学生学习物理的兴趣,培养良好的学习习惯。只有当学生学习有了兴趣,才能表现出学习的自觉性、主动性,才能在学习中发扬开拓和探索精神,以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
第二,有助于对物理知识的理解和把握。根据教材编排特点,分单元讲解、分析发展史,不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的形成过程,而且有助于学生按物理学史呈现的形式和体系来理解和把握物理知识,从而逐步掌握正确的科学思维方法。
第三,有助于帮助学生积极参与,主动学习。中学课本的物理内容与物理学史的联系相当密切,只要我们能积极地进行探索,充分运用物理学史知识,不仅可以使学生大开眼界,还可以使物理教学过程成为一个生动、活泼的过程,从而使学生在学习物理知识中,能由被动到主动,由消极到积极,起到事半功倍的作用。
二、充分运用中学物理实验教学激发学习动机
学习动机是学习中最现实最活跃的成份,一些学生对某些功课有兴趣就有好的学业成绩,而对另一些不感兴趣的功课学习成绩则不理想,培养学生的学习兴趣成为课堂教学的首要任务。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性,所以实验所引起学生的兴趣是最直接的兴趣。如果教师抓住了学生的兴趣,进一步做好引导,使学生带着学习目的参与实验活动,就会起到事半功倍的效果。在实际实验教学中,我们往往会发现有些学生实验活动过程中很有兴趣,甚至于激动,但经历实验后并没有获得应有的学习成果。所以在物理实验教学中,也要激发学生的学习动机。
1、教师多动心思设计物理实验激发学生的学习动机,帮助学生建立概念物理概念和规律,都是物理现象的本质联系在人们头脑中反映。因此,我们在物理教学中,应向学生提供足够的感知材料,尽量使所要研究的现象和过程形象鲜明,本质突出,以便于学生分析和概括。例如:人们时刻跟大气打交道,但从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前增加小实验,如覆杯实验、塑料袋抽气实验等,大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
2、教师用心设计物理实验激发学生的学习动机,帮助学生排除前概念干扰。
丰富感性认识是帮助学生理解和掌握抽象概念的有力手段,而感性认识的获得源于实践或实验。这就要求教师要十分注重课堂演示实验(包括实验、模型、图示、实物等),同时要求学生亲自动手做一些实验(包括分组实验、课后小实验、小制作等),通过学生的观察、实践和思考,丰富感性认识,对物理概念、规律、定律或原理的理解深刻,对新知识的感受自然、易懂。例如,为了突破在液体中下沉的物体是否受浮力这一教学难点,可设计如下方案:学生将用线捆好的石块、铁块挂在弹簧秤上称出在空气中的重量,再将石块、铁块浸没在水中称出其重量,通过比较两种情况下弹簧秤上的示数,从而使学生获得了在液体中下沉的物体也受到浮力这一感性认识。又如,为了突破运动和力的关系这一教学难点,除了做好课本上的有关实验外,可让学生观察滑块在气垫导轨上的实验,将滑块推一下,滑块在气垫导轨上做匀速直线运动,但滑块在水平方面上不受力作用,说明物体的运动不一定要力维持,从而帮助学生纠正物体的运动需力维持的错误认识。
3、教师多动心思设计物理实验激发学生的学习动机,诱发学生创造性思维。
当学生求知心理达到平衡时,往往需要教师通过一定的教学手段去打破学生的心里平衡,从而激发思维,其过程是:创设不协调情景一探究一发现一解决问题(达到第二次平衡)。从认识论的角度来看,只有不断地打破学生原有的认识结构,使他们的思维远离平衡状态,才能有效地调动起学习新课题的积极性。为此,我们可以运用实验手段,将新旧知识的矛盾,尖锐地摆在学生面前,使得他们的思维处在激烈的不平衡状态之中,从而带着要解决问题的迫切心情投入学习。例如:用伏安法测电阻,要讨论电流表内接和外接时两种电路的误差情况。但是,面对这两种电路,学生开始的反应是淡漠的,因为在平时的教学中,我们在分析电路图时常采用近似处理法:“将电流表看作导线,将电压表拿掉不影响电路”。所以学生将电压表去掉,再将电流表改成导线后,电流表内接和外接时的两种电路就一模一样了。因此,学生就认为这两种电路是等价的,所以他们的思维处于平衡状态之中。为了能使学习引向深入,我们可以通过实验来激化矛盾,打破平衡,采用大型示教电表,分别以两种电路去测量同一只大电阻的阻值,两次测出的数据是5.2千欧和2.0千欧;然后又去测量同一只小电阻,测出的数据是5.0欧和2.0欧。悬殊的测量结果,造成了一种外来的强刺激,学生的思维被迅速地激发起来,从而促使他们积极主动地参与学习。
三、在中学物理教学中激发学习动机应注意的方面
为了在中学物理教学中能有效地起到激发学习动机的作用,教师在组织教学时请先注意以下三个方面:
1、教学目标的合理定位归因理论认为,在激发学习动机时要加强努力归因,应将学习任务的难度与学生的能力相匹配,淡化运气对成绩的影响;成就动机理论认为,对于低成就的学生,要减少竞争性的任务,强调个人目标的设定;自我效能感理论认为,帮助学生设立适当的目标,朝着这个目标发展,学生能够获得实质性的进步。目标需要具体化,并且应有具体的标准。目标最好具有中等挑战性,是投入合理的时间和努力之后可以达到的。将长远目标分解成更小、更容易达到的子目标。
2、教学过程要体现师生的内在关系是主体间的交往关系教学具有不可分割性,要求教师在教学中,不是只关注自己的教,认为只要自己把知识、学习要求、练习设计等讲清楚了,学生自然就学到了;或者主要让学生去学,由学生自由选择爱学什么和怎么学,只要自己不阻挡、顺其自然即可。教学过程是师生交互作用,动态生成的过程。它是教师有方向、有目标,在开放、弹性化教学设计基础上,根据课堂上师生交互作用呈现的多种状态与具体情景,通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程,是具有丰富意义、智慧灵动与生命活力的课堂教学过程。
3、正确评价评价标准要因人而异。害怕和焦虑妨碍学习的唤醒,因此要避免对学生生理和心理的攻击。为了降低外部动机的消极影响,尽可能使用最“自然”的外部奖励,如果使用“有形”的奖励,要将这些有形的奖励和赞扬结合起来,并指出学生的成功是他努力的结果。将学生的努力作为他的个人特征来表扬,而非仅仅赞扬努力本身。例如,与“这次你在那个项目很努力”这个表述相比,更有利的说法是“你是一个学习勤奋的学生”。因为后者鼓励该学生将自己的努力看成是稳定的。现代社会,学习是一种生存方式,是生命的过程。激发学生学习动机的实践探究也是无止境的,有待我们不断地实践探究。
一个人能够成功地完成任务,也不会产生动机。因此,深入研究和开发中学物理学科的丰富育人价值对激发学习动机有不可或缺的作用,需要我们教育者深入探讨。
【参考文献】
1、张大均,教学心理学[M] 北京、人民教育出版社。2003
2、郭长江,新课程物理教与学[M] 福建教育出版社,2005
(作者单位:吴江市金家坝中学)
【关键词】物理教学;学习动机;动机理论
【中图分类号】G633.7【文章标识码】B 【文章编号】1000-8594(2010)02-0086-02
动机理论揭示价值是动机的基本要素,期望是动机的第二要素。一个完整的动机计划可以兼顾学生的动机期望层面与价值层面。现结合学习动机的理论, 就初中物理教学中激发学习动机进行实践初探。
一、在中学物理教学中渗透中学物理学科价值
1、通过教师示范使学生认识中学物理知识的价值。
教师示范对中学物理学科的思考方式有重要影响,可影响学生对中学物理学科的兴趣,以及学习物理学科的能力。在与学生交往的整个过程中,教师应自始自终地作出榜样,表现出自己对物理知识的兴趣,对与初中物理知识相关的发生在日常生活中的小事和重大事件(如:神舟飞船、奥运火炬、嫦娥一号、鸟巢、水立方、汶川大地震等)的关注,并发表自己的看法。通过这种示范,教师帮助学生意识到学习物理知识的重要性,把物理学习看作一种有意义的、实现自我的活动。因此,教师可以让学生注意到抽象的物理书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系,使学生知道物理知识的生活形态和实践意义,物理知识存在于生活中,而不是仅存在于书本之中。
2、在中学物理教学中引入物理学史使学生体验中学物理知识的价值。
在中学物理教学中,因应试教育需要而产生的强大压力所造成的价值导向,使学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容,以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。无形中割断了抽象的书本知识与知识的原创者发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系,使学生不知道知识与人的创造的关系及其创造的过程,无法使知识在激发、促进学生创造性活动的兴趣和提升相关的意识、能力上发挥作用。实际上,这种价值是知识本身内含的,然而教学、教材在呈现时却被忽视甚至丢弃了,使它失去了活泼的原生态。所以,在中学物理教学中引入物理学史是非常必要的。
第一,有助于激发学生学习物理的兴趣,培养良好的学习习惯。只有当学生学习有了兴趣,才能表现出学习的自觉性、主动性,才能在学习中发扬开拓和探索精神,以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
第二,有助于对物理知识的理解和把握。根据教材编排特点,分单元讲解、分析发展史,不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的形成过程,而且有助于学生按物理学史呈现的形式和体系来理解和把握物理知识,从而逐步掌握正确的科学思维方法。
第三,有助于帮助学生积极参与,主动学习。中学课本的物理内容与物理学史的联系相当密切,只要我们能积极地进行探索,充分运用物理学史知识,不仅可以使学生大开眼界,还可以使物理教学过程成为一个生动、活泼的过程,从而使学生在学习物理知识中,能由被动到主动,由消极到积极,起到事半功倍的作用。
二、充分运用中学物理实验教学激发学习动机
学习动机是学习中最现实最活跃的成份,一些学生对某些功课有兴趣就有好的学业成绩,而对另一些不感兴趣的功课学习成绩则不理想,培养学生的学习兴趣成为课堂教学的首要任务。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性,所以实验所引起学生的兴趣是最直接的兴趣。如果教师抓住了学生的兴趣,进一步做好引导,使学生带着学习目的参与实验活动,就会起到事半功倍的效果。在实际实验教学中,我们往往会发现有些学生实验活动过程中很有兴趣,甚至于激动,但经历实验后并没有获得应有的学习成果。所以在物理实验教学中,也要激发学生的学习动机。
1、教师多动心思设计物理实验激发学生的学习动机,帮助学生建立概念物理概念和规律,都是物理现象的本质联系在人们头脑中反映。因此,我们在物理教学中,应向学生提供足够的感知材料,尽量使所要研究的现象和过程形象鲜明,本质突出,以便于学生分析和概括。例如:人们时刻跟大气打交道,但从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前增加小实验,如覆杯实验、塑料袋抽气实验等,大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
2、教师用心设计物理实验激发学生的学习动机,帮助学生排除前概念干扰。
丰富感性认识是帮助学生理解和掌握抽象概念的有力手段,而感性认识的获得源于实践或实验。这就要求教师要十分注重课堂演示实验(包括实验、模型、图示、实物等),同时要求学生亲自动手做一些实验(包括分组实验、课后小实验、小制作等),通过学生的观察、实践和思考,丰富感性认识,对物理概念、规律、定律或原理的理解深刻,对新知识的感受自然、易懂。例如,为了突破在液体中下沉的物体是否受浮力这一教学难点,可设计如下方案:学生将用线捆好的石块、铁块挂在弹簧秤上称出在空气中的重量,再将石块、铁块浸没在水中称出其重量,通过比较两种情况下弹簧秤上的示数,从而使学生获得了在液体中下沉的物体也受到浮力这一感性认识。又如,为了突破运动和力的关系这一教学难点,除了做好课本上的有关实验外,可让学生观察滑块在气垫导轨上的实验,将滑块推一下,滑块在气垫导轨上做匀速直线运动,但滑块在水平方面上不受力作用,说明物体的运动不一定要力维持,从而帮助学生纠正物体的运动需力维持的错误认识。
3、教师多动心思设计物理实验激发学生的学习动机,诱发学生创造性思维。
当学生求知心理达到平衡时,往往需要教师通过一定的教学手段去打破学生的心里平衡,从而激发思维,其过程是:创设不协调情景一探究一发现一解决问题(达到第二次平衡)。从认识论的角度来看,只有不断地打破学生原有的认识结构,使他们的思维远离平衡状态,才能有效地调动起学习新课题的积极性。为此,我们可以运用实验手段,将新旧知识的矛盾,尖锐地摆在学生面前,使得他们的思维处在激烈的不平衡状态之中,从而带着要解决问题的迫切心情投入学习。例如:用伏安法测电阻,要讨论电流表内接和外接时两种电路的误差情况。但是,面对这两种电路,学生开始的反应是淡漠的,因为在平时的教学中,我们在分析电路图时常采用近似处理法:“将电流表看作导线,将电压表拿掉不影响电路”。所以学生将电压表去掉,再将电流表改成导线后,电流表内接和外接时的两种电路就一模一样了。因此,学生就认为这两种电路是等价的,所以他们的思维处于平衡状态之中。为了能使学习引向深入,我们可以通过实验来激化矛盾,打破平衡,采用大型示教电表,分别以两种电路去测量同一只大电阻的阻值,两次测出的数据是5.2千欧和2.0千欧;然后又去测量同一只小电阻,测出的数据是5.0欧和2.0欧。悬殊的测量结果,造成了一种外来的强刺激,学生的思维被迅速地激发起来,从而促使他们积极主动地参与学习。
三、在中学物理教学中激发学习动机应注意的方面
为了在中学物理教学中能有效地起到激发学习动机的作用,教师在组织教学时请先注意以下三个方面:
1、教学目标的合理定位归因理论认为,在激发学习动机时要加强努力归因,应将学习任务的难度与学生的能力相匹配,淡化运气对成绩的影响;成就动机理论认为,对于低成就的学生,要减少竞争性的任务,强调个人目标的设定;自我效能感理论认为,帮助学生设立适当的目标,朝着这个目标发展,学生能够获得实质性的进步。目标需要具体化,并且应有具体的标准。目标最好具有中等挑战性,是投入合理的时间和努力之后可以达到的。将长远目标分解成更小、更容易达到的子目标。
2、教学过程要体现师生的内在关系是主体间的交往关系教学具有不可分割性,要求教师在教学中,不是只关注自己的教,认为只要自己把知识、学习要求、练习设计等讲清楚了,学生自然就学到了;或者主要让学生去学,由学生自由选择爱学什么和怎么学,只要自己不阻挡、顺其自然即可。教学过程是师生交互作用,动态生成的过程。它是教师有方向、有目标,在开放、弹性化教学设计基础上,根据课堂上师生交互作用呈现的多种状态与具体情景,通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程,是具有丰富意义、智慧灵动与生命活力的课堂教学过程。
3、正确评价评价标准要因人而异。害怕和焦虑妨碍学习的唤醒,因此要避免对学生生理和心理的攻击。为了降低外部动机的消极影响,尽可能使用最“自然”的外部奖励,如果使用“有形”的奖励,要将这些有形的奖励和赞扬结合起来,并指出学生的成功是他努力的结果。将学生的努力作为他的个人特征来表扬,而非仅仅赞扬努力本身。例如,与“这次你在那个项目很努力”这个表述相比,更有利的说法是“你是一个学习勤奋的学生”。因为后者鼓励该学生将自己的努力看成是稳定的。现代社会,学习是一种生存方式,是生命的过程。激发学生学习动机的实践探究也是无止境的,有待我们不断地实践探究。
一个人能够成功地完成任务,也不会产生动机。因此,深入研究和开发中学物理学科的丰富育人价值对激发学习动机有不可或缺的作用,需要我们教育者深入探讨。
【参考文献】
1、张大均,教学心理学[M] 北京、人民教育出版社。2003
2、郭长江,新课程物理教与学[M] 福建教育出版社,2005
(作者单位:吴江市金家坝中学)