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【摘要】中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。听是说的基础,说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。
【关键词】提高;英语;听力
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B【文章编号】1000-8594(2010)02-0088-02
长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。如何提高学生听力水平,几年的教学实践使我深深体会到学生英语听力方面存在的问题,也从中得到一些启示,供大家一起商榷。
一、听力存在的问题
1、学生方面的问题。首先是一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节,记住的只是英语单词的字母拼写形状,而没有正确的声音印象,不是不会读就是读得不准确。看写在纸上或书上的英语,能根据其拼写确定是否认得。但是在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致,便误以为生词而听不懂。同时由于自身发音不标准,造成近音词的混淆,难以正确理解所听内容。
其次是心理上的困难中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。不适应连读,常常会把两个词误听为一个词,例如把 a part 听成apart,把a special听成especial,但也会把一个词误听成几个词。
再次就是许多学生在听英语材料时,常受母语的干扰。习惯用中文逐词逐句心译,不能直接进行英语思维。由于增加了中间环节,反应速度及记忆效果就受到影响。由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢,且容易造成理解错误,不能做到听音会意。而且听的时候精力过于集中于心译,无瑕顾及联系上下文,对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子,心译就更犯难了。
最后是语言是文化的一种表现形式。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征,了解一些英美国家的风土人情及生活方式习惯。不少学生由于缺乏这方面的知识,听力理解产生了一些困难。如英美国家人们见面时打招呼的方式以谈论天气为主,而中国人则常从一日三餐为话题,文化差异很容易造成听力理解障碍。
2、教师方面的问题。由于受当前中考和高考英语命题变化的影响,相当一部分教师在课堂教学中削弱了听力训练。在平时的测试题中也取消了听力部分的考查,导致学生不重视听力的培养,有碍于学生英语能力的全面发展。
二、采取的措施
1、尽量用英语组织教学。
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此,教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段,授课时放慢讲英语的速度,而且重复所述内,用简易的同义词或短语解释词义,用不同的句型转换同一意思的句子,用简单的句子解释段落意思,然后逐步加深,循序渐进,尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生听的能力。
2、让学生参与表演教学。
交际是语言的最基本功能,听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色,自觉主动实践,促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头,积极性自然增强,他们的语言能力在交际过程中得到提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养。
3、强化听写方面的练习。
听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料,它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中,本人经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力,完整地理解一篇短文,并使学生在熟悉课文的基础上,把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去,使所学的语言易记易用。通过听写,学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高,同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
4、改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。
由于历史背景不同、地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰,必将提高记忆效果。另一方面,培养听者的听力技能,对其进行单项和整体的听力训练,让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解,或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解,从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意,区分主要信息和次要信息,抓住关键词,以有效地提高听力水平。
另外,优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。如,每节课前由一名学生讲三分钟英语,学生们自拟话题,谈及了校园生活,英语学习,个人轶事,班级活动,地区气候和小故事等,这样不仅使学生们敢于开口讲英语,而且使学生们增长了见识,扩大了词汇量。
总之,通过提高学生的听力水平,改变过去教学过程中出现的“哑语”现象,促使学生的听、说、读、写等各方面的发展,提高英语教学的质量。
(作者单位:郑州市雁鸣湖中学)
【关键词】提高;英语;听力
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B【文章编号】1000-8594(2010)02-0088-02
长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。如何提高学生听力水平,几年的教学实践使我深深体会到学生英语听力方面存在的问题,也从中得到一些启示,供大家一起商榷。
一、听力存在的问题
1、学生方面的问题。首先是一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节,记住的只是英语单词的字母拼写形状,而没有正确的声音印象,不是不会读就是读得不准确。看写在纸上或书上的英语,能根据其拼写确定是否认得。但是在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致,便误以为生词而听不懂。同时由于自身发音不标准,造成近音词的混淆,难以正确理解所听内容。
其次是心理上的困难中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。不适应连读,常常会把两个词误听为一个词,例如把 a part 听成apart,把a special听成especial,但也会把一个词误听成几个词。
再次就是许多学生在听英语材料时,常受母语的干扰。习惯用中文逐词逐句心译,不能直接进行英语思维。由于增加了中间环节,反应速度及记忆效果就受到影响。由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢,且容易造成理解错误,不能做到听音会意。而且听的时候精力过于集中于心译,无瑕顾及联系上下文,对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子,心译就更犯难了。
最后是语言是文化的一种表现形式。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征,了解一些英美国家的风土人情及生活方式习惯。不少学生由于缺乏这方面的知识,听力理解产生了一些困难。如英美国家人们见面时打招呼的方式以谈论天气为主,而中国人则常从一日三餐为话题,文化差异很容易造成听力理解障碍。
2、教师方面的问题。由于受当前中考和高考英语命题变化的影响,相当一部分教师在课堂教学中削弱了听力训练。在平时的测试题中也取消了听力部分的考查,导致学生不重视听力的培养,有碍于学生英语能力的全面发展。
二、采取的措施
1、尽量用英语组织教学。
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此,教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段,授课时放慢讲英语的速度,而且重复所述内,用简易的同义词或短语解释词义,用不同的句型转换同一意思的句子,用简单的句子解释段落意思,然后逐步加深,循序渐进,尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生听的能力。
2、让学生参与表演教学。
交际是语言的最基本功能,听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色,自觉主动实践,促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头,积极性自然增强,他们的语言能力在交际过程中得到提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养。
3、强化听写方面的练习。
听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料,它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中,本人经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力,完整地理解一篇短文,并使学生在熟悉课文的基础上,把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去,使所学的语言易记易用。通过听写,学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高,同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
4、改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。
由于历史背景不同、地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰,必将提高记忆效果。另一方面,培养听者的听力技能,对其进行单项和整体的听力训练,让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解,或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解,从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意,区分主要信息和次要信息,抓住关键词,以有效地提高听力水平。
另外,优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。如,每节课前由一名学生讲三分钟英语,学生们自拟话题,谈及了校园生活,英语学习,个人轶事,班级活动,地区气候和小故事等,这样不仅使学生们敢于开口讲英语,而且使学生们增长了见识,扩大了词汇量。
总之,通过提高学生的听力水平,改变过去教学过程中出现的“哑语”现象,促使学生的听、说、读、写等各方面的发展,提高英语教学的质量。
(作者单位:郑州市雁鸣湖中学)