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《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，老师要创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。
1．尽量用一些简单英语布置教室
为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，在教室的各种实物上贴上英文标签：门上贴door，窗上贴window， 黑板边上贴blackboard等，还可设一个显眼的单词角， 分门别类地贴上使用频率高的单词，如动物类单词：dog（狗）、cat（猫）、tiger （老虎）、elephant（大象）等；水果类单词：apple（苹果）、pear（梨子）、banana（香蕉）、orange（桔子）等；服装类单词：coat（外套）、 skirt（裙子）、shirt（衬衣）、sweater （毛衣） 等；交通工具类单词：car（轿车）、bus（公共汽车）、bike（自行车）、plane（飞机）等。这些单词还可配上色彩鲜明的模型和图画，这样的教室布置给了他们感官上的刺激，他们天性中的好新、好奇心很快被激起，对英语的学习兴趣也自然被引发了出来。教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳闻目睹中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。家庭环境也很重要，我们可以和家长联系，将家中精心布置，为孩子开辟一片属于自己的英语天地。家用电器、家具 、玩具……更是可以随心所欲、别出心裁地用英语进行装饰，布置，让孩子觉得自己处于一个奇妙的英语乐园中。
2. 在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
说，首先要解决引导学生如何说、说什么这一难题。引导学生开口说之前应了解学生的语言模仿能力、定向表达能力，以及正确运用英语语音表情达意的能力。了解学生愿意说什么，对什么样的话题有兴趣。话题最好为一个或两个，有利于培养学生思维的条理性、敏捷性和灵活性。说的方法可以通过多渠道、多形式、多层次来加以实现。
课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
（1）教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello! What’s your name? S： My name is Tom. T： How old are you? S： I’m 10 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess 。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes， it is./No， it isn’t. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T： What is it? S： Is it a toy car? T： No， it isn’t. 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢、口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆地参与到语言的联系中来。
（4）让学生参与表演教学。 交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真实”情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。如在“Go shopping（购物）”的巩固课中，在课堂内模拟现实生活中的文具店、水果店、玩具店、菜市场等，让孩子们到店中购买商品，将所学的句型运用于这种仿真的生活环境中。What would you like?——I’d like this pen.——How much is it?——5 yuan .——Ok. Here you are. —— Thank you.孩子们兴高采烈地用英语说出自己想买的商品，合理地运用英语句型。有的孩子还用“No，… yuan.”进行讨价还价，成功地买到了价廉物美的商品，在英语交际中获得了成功的体验，真切地感受到了英语的实用性，改变了那种纯粹为学英语而学英语的想法，学英语和用英语的欲望和积极性被调动了起来。
3. 利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：
（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
（2）学以致用，在用中调动学生的学习兴趣
学习英语的目的是交际，学生所学的英语应在生活中被应用。教师要注意发掘生活中的素材对学生进行引导，例如，在儿童节，学生可动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Children’s Day”，教师节则写“Happyteachers’day”，圣诞节更可写上“Merry Christmas and happy New Year！”如此种种，学生将贺卡亲手送给亲朋好友和老师，从中体会到学英语的乐趣。
听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。
1．尽量用一些简单英语布置教室
为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，在教室的各种实物上贴上英文标签：门上贴door，窗上贴window， 黑板边上贴blackboard等，还可设一个显眼的单词角， 分门别类地贴上使用频率高的单词，如动物类单词：dog（狗）、cat（猫）、tiger （老虎）、elephant（大象）等；水果类单词：apple（苹果）、pear（梨子）、banana（香蕉）、orange（桔子）等；服装类单词：coat（外套）、 skirt（裙子）、shirt（衬衣）、sweater （毛衣） 等；交通工具类单词：car（轿车）、bus（公共汽车）、bike（自行车）、plane（飞机）等。这些单词还可配上色彩鲜明的模型和图画，这样的教室布置给了他们感官上的刺激，他们天性中的好新、好奇心很快被激起，对英语的学习兴趣也自然被引发了出来。教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳闻目睹中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。家庭环境也很重要，我们可以和家长联系，将家中精心布置，为孩子开辟一片属于自己的英语天地。家用电器、家具 、玩具……更是可以随心所欲、别出心裁地用英语进行装饰，布置，让孩子觉得自己处于一个奇妙的英语乐园中。
2. 在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
说，首先要解决引导学生如何说、说什么这一难题。引导学生开口说之前应了解学生的语言模仿能力、定向表达能力，以及正确运用英语语音表情达意的能力。了解学生愿意说什么，对什么样的话题有兴趣。话题最好为一个或两个，有利于培养学生思维的条理性、敏捷性和灵活性。说的方法可以通过多渠道、多形式、多层次来加以实现。
课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
（1）教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello! What’s your name? S： My name is Tom. T： How old are you? S： I’m 10 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess 。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes， it is./No， it isn’t. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T： What is it? S： Is it a toy car? T： No， it isn’t. 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢、口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆地参与到语言的联系中来。
（4）让学生参与表演教学。 交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真实”情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。如在“Go shopping（购物）”的巩固课中，在课堂内模拟现实生活中的文具店、水果店、玩具店、菜市场等，让孩子们到店中购买商品，将所学的句型运用于这种仿真的生活环境中。What would you like?——I’d like this pen.——How much is it?——5 yuan .——Ok. Here you are. —— Thank you.孩子们兴高采烈地用英语说出自己想买的商品，合理地运用英语句型。有的孩子还用“No，… yuan.”进行讨价还价，成功地买到了价廉物美的商品，在英语交际中获得了成功的体验，真切地感受到了英语的实用性，改变了那种纯粹为学英语而学英语的想法，学英语和用英语的欲望和积极性被调动了起来。
3. 利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：
（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
（2）学以致用，在用中调动学生的学习兴趣
学习英语的目的是交际，学生所学的英语应在生活中被应用。教师要注意发掘生活中的素材对学生进行引导，例如，在儿童节，学生可动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Children’s Day”，教师节则写“Happyteachers’day”，圣诞节更可写上“Merry Christmas and happy New Year！”如此种种，学生将贺卡亲手送给亲朋好友和老师，从中体会到学英语的乐趣。
听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。