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摘 要：项目教学以其实践性、综合性、自主性和开放性，在高职英语课程教学中可以更有效地培养学生语言技能，同时还有助于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高高职学生的综合素质。
关键词：高职英语教学 项目教学 技能
英语教学过程的核心在于创设一种有效的教学环境。在这个环境中，学生能互相影响，互相促进，学会如何学习。可以说，一种教学模式就是一种学习环境。英语教学中提倡"从做中学"（Learning by Doing），项目教学模式可以说是过程更复杂、时间幅度更长的"从做中学"，是培养高职院校学生形成自己经验、提高语言技能的有效途径。
一、项目教学的作用
项目教学是在教师的指导和帮助下，学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上项目结束后应有一件可以看到的“产品”。
在英语教学中，我们要合理设计教学项目，融英语读写听说译等技能于真实环境中。一个设计合理的教学项目不仅能提高学生学习的积极性，还能使学生的合作学习、社会交际、问题处理、能力展示等方面有显著改善。
笔者在教授五年制高职的英语课程时，针对学生的知识结构和能力设计了一些学习项目，收到了显著的教学效果，学生积极性很高，完成情况也证实了这个教学模式在高职英语教学中的可行性。
比如，对于五年制高职商务英语专业二年级学生我设计了一个任务。由于学生已经学过计算机应用基础这门课程，对学校的情况也较为熟悉，为培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，结合所授单元内容，要求学生分小组在四周时间内就全校范围内的用电情况进行调查，发现问题，并提出解决问题的方案。学生的最终“成品”让我颇为惊喜。学生分组到相关班级、宿舍和办公室进行了为期一个月的调查，最后在要求展示作业的那堂课上，学生都以PPT或FLASH的形式展示了相关部门的用电情况，就如何节电提出了自己的见解。展示过程中，小组组长首先用英语介绍了组内成员的分工和整个项目的实施情况，然后由一名学生操作电脑，呈现调查结果，另一名学生就屏幕上出现的画面用英语进行讲解，整个过程配合默契，提出的方案也切实可行。在之后的教学活动中笔者又设计了诸如读书报告、英语短剧之类的项目，充分展示了学生的风采，大大提高了学生的学习积极性，学生的口语表达和词汇量得到了很大改观。在一次教学问卷调查中，98%的学生认为这种方法结合了课程或教学内容，将枯燥的知识或死记硬背式的东西通过完成独特的学习任务，丰富了自己的知识，锻炼了自己的能力，更有效地培养了各方面的技能。
曾有人做过研究，认为语言学习者当中有42%的人是通过移动、触摸、行动来学习，当他们能亲身运动、体验和实践时，语言会学得最好，通常被叫作运动触觉学习者。项目教学正好给了学生这样的学习环境，它教给学生学会身体力行能力，引导学生亲身体验，全力实践，在知行合一教学活动中学到：（1）领悟“事非亲历不知难”一语的真谛；（2）体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；（3）经过从设定工作目标到达成目标的历程；（4）养成吃苦耐劳与坚忍不拔的精神；（5）建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；（6）了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。
二、项目教学的实施要求
为了能在教学中有效进行项目教学，作为教师首先要分析现有的教学要求和教学目标，将教学内容转化为几个教学模块，进而根据学生专业水平、自我管理水平、合作意识等设计难易适中的教学项目，形成围绕职业工作需求的新型教学与训练项目。在实施过程中，教师要随时提供指导或帮助，同时所设计的项目要遵循以下原则：
1.实践性原则：即项目的主题要与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，如此更能激发学生的学习兴趣。
2.自主性原则：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.综合性原则：项目具有学科交叉性、学生能综合运用各项技能的特点，比如把计算机课程、英语或其它学科的知识融合在一起，共同完成某个项目。
4.开放性原则：即项目能体现学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。
5.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
三、组织形式
由教师根据教学内容设置虚拟情景，布置任务项目，分小组实施，组内成员职责应进行分工，合作完成整个项目。在项目实施过程中，教师要进行过程跟踪检查，随时提供指导和帮助，帮助学生发现问题、解决问题，从而使学生获得经验。
四、活动时间
根据项目的难易程度分配时间，为便于管理，可统一活动时间，比如利用每天的自习课，素质教育活动课；或根据项目的性质，由学生自主进行，教师可安排某一具体时间集中辅导。
五、考核和评价
由于在整个项目过程中，学生一直是积极的学习者和思考者，所以，其考核和评价发生在一个新的动态的评估环境中，以学生行为表现为本。学生的作品是考核的主要对象，教师要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果，但也要关注过程，即要考虑学生在活动过程中实际表现出来的技能水平和所得成果作为评估的依据，通过观察一项学生活动(如演讲、短剧)或一件学生作品(如宣传画)、观察学生对这一项目的理解和学习的愿望以及他和其他同学一起参加项目的表现来判断学生的技能（Airasian，1991：252；Gardenr，1993）即行为表现评估（Performance Assessment），亦称真实评估（Authentic Assessment）。
六、关于项目教学的思考
1.支持系统。创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。环境能对学生的不同需要做出反应，为了有效地实施项目教学，学校要保证提供必要的空间、时间、技术设施（比如投影仪、语言实验室、录音机、录相机）等支持服务，使学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。
2.教师要精选教学项目，要考虑学生的兴趣、操作的可行性、项目的科学性等因素。一个好的项目可以激发很多方面的学习，比如，批判地思考能力、决策能力、与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力、外语或计算机应用能力等等。
3.实施项目教学，外语教师的素质提高面临着新的挑战，教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等对有效实施项目教学有着重要的影响。
4.学校对教师的工作量要制定倾斜政策。在项目教学中，教师所付出的努力是隐性的，从项目的选择、实施方案的制定、项目的组织、过程的跟踪、结果的评定、材料的归类存档等和平日课堂教学的组织所付出的精力不可同日而语。所以，为鼓励教师实施项目教学，一定要配有相应的激励机制。
总之，在项目教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，项目的实践性、综合性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习空间和锻炼空间，学生的主体作用与教师的主导作用也得到了充分的统一。作为英语教师，要不断探索教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献：
［1］孟庆茂.教育科学研究方法［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2001.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.外语教学与研究出版社，2003.
关键词：高职英语教学 项目教学 技能
英语教学过程的核心在于创设一种有效的教学环境。在这个环境中，学生能互相影响，互相促进，学会如何学习。可以说，一种教学模式就是一种学习环境。英语教学中提倡"从做中学"（Learning by Doing），项目教学模式可以说是过程更复杂、时间幅度更长的"从做中学"，是培养高职院校学生形成自己经验、提高语言技能的有效途径。
一、项目教学的作用
项目教学是在教师的指导和帮助下，学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上项目结束后应有一件可以看到的“产品”。
在英语教学中，我们要合理设计教学项目，融英语读写听说译等技能于真实环境中。一个设计合理的教学项目不仅能提高学生学习的积极性，还能使学生的合作学习、社会交际、问题处理、能力展示等方面有显著改善。
笔者在教授五年制高职的英语课程时，针对学生的知识结构和能力设计了一些学习项目，收到了显著的教学效果，学生积极性很高，完成情况也证实了这个教学模式在高职英语教学中的可行性。
比如，对于五年制高职商务英语专业二年级学生我设计了一个任务。由于学生已经学过计算机应用基础这门课程，对学校的情况也较为熟悉，为培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，结合所授单元内容，要求学生分小组在四周时间内就全校范围内的用电情况进行调查，发现问题，并提出解决问题的方案。学生的最终“成品”让我颇为惊喜。学生分组到相关班级、宿舍和办公室进行了为期一个月的调查，最后在要求展示作业的那堂课上，学生都以PPT或FLASH的形式展示了相关部门的用电情况，就如何节电提出了自己的见解。展示过程中，小组组长首先用英语介绍了组内成员的分工和整个项目的实施情况，然后由一名学生操作电脑，呈现调查结果，另一名学生就屏幕上出现的画面用英语进行讲解，整个过程配合默契，提出的方案也切实可行。在之后的教学活动中笔者又设计了诸如读书报告、英语短剧之类的项目，充分展示了学生的风采，大大提高了学生的学习积极性，学生的口语表达和词汇量得到了很大改观。在一次教学问卷调查中，98%的学生认为这种方法结合了课程或教学内容，将枯燥的知识或死记硬背式的东西通过完成独特的学习任务，丰富了自己的知识，锻炼了自己的能力，更有效地培养了各方面的技能。
曾有人做过研究，认为语言学习者当中有42%的人是通过移动、触摸、行动来学习，当他们能亲身运动、体验和实践时，语言会学得最好，通常被叫作运动触觉学习者。项目教学正好给了学生这样的学习环境，它教给学生学会身体力行能力，引导学生亲身体验，全力实践，在知行合一教学活动中学到：（1）领悟“事非亲历不知难”一语的真谛；（2）体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；（3）经过从设定工作目标到达成目标的历程；（4）养成吃苦耐劳与坚忍不拔的精神；（5）建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；（6）了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。
二、项目教学的实施要求
为了能在教学中有效进行项目教学，作为教师首先要分析现有的教学要求和教学目标，将教学内容转化为几个教学模块，进而根据学生专业水平、自我管理水平、合作意识等设计难易适中的教学项目，形成围绕职业工作需求的新型教学与训练项目。在实施过程中，教师要随时提供指导或帮助，同时所设计的项目要遵循以下原则：
1.实践性原则：即项目的主题要与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，如此更能激发学生的学习兴趣。
2.自主性原则：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.综合性原则：项目具有学科交叉性、学生能综合运用各项技能的特点，比如把计算机课程、英语或其它学科的知识融合在一起，共同完成某个项目。
4.开放性原则：即项目能体现学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。
5.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
三、组织形式
由教师根据教学内容设置虚拟情景，布置任务项目，分小组实施，组内成员职责应进行分工，合作完成整个项目。在项目实施过程中，教师要进行过程跟踪检查，随时提供指导和帮助，帮助学生发现问题、解决问题，从而使学生获得经验。
四、活动时间
根据项目的难易程度分配时间，为便于管理，可统一活动时间，比如利用每天的自习课，素质教育活动课；或根据项目的性质，由学生自主进行，教师可安排某一具体时间集中辅导。
五、考核和评价
由于在整个项目过程中，学生一直是积极的学习者和思考者，所以，其考核和评价发生在一个新的动态的评估环境中，以学生行为表现为本。学生的作品是考核的主要对象，教师要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果，但也要关注过程，即要考虑学生在活动过程中实际表现出来的技能水平和所得成果作为评估的依据，通过观察一项学生活动(如演讲、短剧)或一件学生作品(如宣传画)、观察学生对这一项目的理解和学习的愿望以及他和其他同学一起参加项目的表现来判断学生的技能（Airasian，1991：252；Gardenr，1993）即行为表现评估（Performance Assessment），亦称真实评估（Authentic Assessment）。
六、关于项目教学的思考
1.支持系统。创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。环境能对学生的不同需要做出反应，为了有效地实施项目教学，学校要保证提供必要的空间、时间、技术设施（比如投影仪、语言实验室、录音机、录相机）等支持服务，使学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。
2.教师要精选教学项目，要考虑学生的兴趣、操作的可行性、项目的科学性等因素。一个好的项目可以激发很多方面的学习，比如，批判地思考能力、决策能力、与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力、外语或计算机应用能力等等。
3.实施项目教学，外语教师的素质提高面临着新的挑战，教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等对有效实施项目教学有着重要的影响。
4.学校对教师的工作量要制定倾斜政策。在项目教学中，教师所付出的努力是隐性的，从项目的选择、实施方案的制定、项目的组织、过程的跟踪、结果的评定、材料的归类存档等和平日课堂教学的组织所付出的精力不可同日而语。所以，为鼓励教师实施项目教学，一定要配有相应的激励机制。
总之，在项目教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，项目的实践性、综合性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习空间和锻炼空间，学生的主体作用与教师的主导作用也得到了充分的统一。作为英语教师，要不断探索教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献：
［1］孟庆茂.教育科学研究方法［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2001.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.外语教学与研究出版社，2003.