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摘 要：任务型教学是近年来在语言教学活动中出现的一种新的教学模式。本文介绍了任务型语言教学的主要内容，具体的实施步骤并结合笔者的教学实例探讨了这一教学模式在高职英语教学中的应用。
关键词：任务型教学 高职 英语教学
引言
以下是一堂典型的高职大学英语精读课课例：
A．学生学习新单词、短语和表达；
B．老师讲课文，逐一解释课文中出现的重点单词和短语，讲解语法结构；
C．学生做练习，老师讲评。
尽管每个老师的授课细节不尽相同，但授课环节都大同小异。显然，这种授课方式单调枯燥，无法调动学生的学习积极性。
学生基础差是其对英语不感兴趣的一个原因，但教师的授课方式也是一个重要原因。在传统的高职英语精读教学中，教师、教材是课堂教学的主体，教师往往照本宣科，完成了教学内容，却忽视了教学对象的特殊性，忽视了教学目标。
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标［１］。以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。因此，必须改革传统的英语教学方式，激发学生的学习兴趣，充分发挥其主动性与创造性，体现教学目标的要求。笔者尝试将任务型教学模式应用于高职英语精读教学，取得了一些成果，在此与大家探讨。
1 任务型教学模式
任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”［２］。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。通过这些教学途径不仅有利于他们锻炼实际语言使用能力，更能调动学习者的积极性，提高学习效率。任务型教学的设计要体现真实性、功能性、连贯性及趣味性原则。
2 任务型教学的步骤
Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）及后任务（post-task）［３］。本人从教学实际出发，认为教学步骤可以细分为四个部分。
2.1 导入
由于基础的原因，高职学生普遍对英语不感兴趣，这也成为英语教师教学中的难题。许多教师采取各种手段旨在调动学生学习的主动性。在课堂教学过程中调动学生积极性尤其要重视导入环节。如果在学习活动一开始时，学生对学习给予充分的的重视，能以集中专注的思想状态开始投入学习，则必将对教学活动的顺利进行产生积极影响。常见的导入方式有讲故事、唱歌、设疑、谈论热点问题等。无论采用哪种具体形式，都应服务于任务的主题。要针对教学内容实际，充分考虑与教学内容有密切的联系，决不能游离于教学内容之外。
2.2 任务前
任务前的准备阶段是完成任务的重要保证。教师布置具体任务，呈现本课所要解决的问题，介绍完成任务的具体要求与方法。任何新的语言任务的完成都必须建立在旧的语言知识的累积上。因此，任务前要复习旧的、尤其与即将学习的新知相关的知识点。其次，教师列出将要在任务中出现的新知识点，如单词、表达、句型结构等，讲解他们的用法，确保学生完成任务需要的条件。
2.3 任务链
“任务链”阶段是任务型教学的核心。在这一阶段学生充分发挥其主观能动性，以小组形式完成各项任务。
2.3.1小组成员数目按任务量来确定，成员构成可采取优劣搭配、分级和就近等方式。老师履行监督的角色，对学生进行鼓励和指导。教师应该在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，使学生成为学习的主人。
2.3.2各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。让学生成为评价的主体，采用学生自评、同学互评、合作讨论、集体点评等方式对任务完成情况进行适时适当的评价，推动学生管理评价策略的形成，促进自主学习能力发展。
2.4 任务后
学生通过各种形式分析其他各组执行任务的情况，在这个过程中认识自己的不足，学习他人的优点，同时对学习内容更深入地领会。教师指导学生练习语言难点，做必要的巩固性练习，使学生能够熟练应用语言。
3 教学实例
讲授“The Day Mother Cried”一文，第一次课可以这样设计：
内容：The Day Mother Cried （Period 1）
教学目标：
1)认知目标：学习并掌握 anticipatation，issue，bound，tight，have sth.to oneself，catch on 等单词、短语以及“Just that…”句型。
2)情感目标：引导学生学会关心父母，学会与父母沟通，培养学生人文素养和健康的心理。
3)能力目标：通过表演、讨论等活动，让学生理解课文内容并且能够运用所学知识进行表达，提高学生实际应用语言的能力。
教学过程：
3.1 导入
学习此单元时，母亲节也即将来临，而且与课文意义有一定联系。因此，可以以谈论节日的方式导入：
提问：1)Mother Day is coming. Do you know the history of Mother’s Day?
2)What do you usually do for your mother on Mother’s Day?
由于与西方社会越来越频繁的联系、交流，国外的一些风俗、习惯、思想、文化、观念等随之涌入中国。西方节日也正在越来越多地被年轻的一代接受。很多年轻人热衷于过西方的节日，因此他们也喜欢讨论与节日有关的话题。用母亲节引出的讨论题目一下就吸引了大家的兴趣。
老师继续设计以下的讨论：
1)What do you think of your mother and your father?
2)Do you think your parents understand you? Why or why not?
3)Do you really understand your parents?
4)Have you ever seen your mother or father cry?
通过讨论点出本单元的一个主题：It is hard for parents and childrren to really understand one another. And there does exist a generation gap.
3.2 复习旧知，引出新知
复习上次课中的重要的单词、短语及句型结构。列出即将在学习中出现的新的知识点并讲解。
3.3 具体任务
按优劣搭配的原则将学生分成五个小组。任务如下：
任务1：回答问题：
1)What did the author see in the living room?
2)Why was his mother in tears?
3)What did the author think of his mother’s ability when he was 16 years old?
任务2：各小组用表演的形式再现故事中如何发现母亲哭泣的情景。
任务3：用自己的话陈述母亲学习打字的原因。
各组分别汇报任务的完成情况，然后由各组派代表再现任务完成过程，教师适当点评。教师和学生共同对各组打分并公布结果。
3.4 巩固练习
教师对整堂课的知识点如新单词、短语、表达及句型结构等进行总结并巩固重点，使学生加深印象。
4 结束语
英语任务型教学模式是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径。它在高职教学中的应用充分体现了学生的主体性，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，提高学生实际应用语言的能力。同时它也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要高职英语教师在实践中不断探索和反思，更新教育观念，使任务型教学模式能够在高职英语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等出版社，2000.
［2］Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition［S］. Oxford： Pergamon， 1982.
［3］Willis. A Framework for Task-based Learning ［J］. Addison Wesley Longman Limited， 1996.
关键词：任务型教学 高职 英语教学
引言
以下是一堂典型的高职大学英语精读课课例：
A．学生学习新单词、短语和表达；
B．老师讲课文，逐一解释课文中出现的重点单词和短语，讲解语法结构；
C．学生做练习，老师讲评。
尽管每个老师的授课细节不尽相同，但授课环节都大同小异。显然，这种授课方式单调枯燥，无法调动学生的学习积极性。
学生基础差是其对英语不感兴趣的一个原因，但教师的授课方式也是一个重要原因。在传统的高职英语精读教学中，教师、教材是课堂教学的主体，教师往往照本宣科，完成了教学内容，却忽视了教学对象的特殊性，忽视了教学目标。
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标［１］。以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。因此，必须改革传统的英语教学方式，激发学生的学习兴趣，充分发挥其主动性与创造性，体现教学目标的要求。笔者尝试将任务型教学模式应用于高职英语精读教学，取得了一些成果，在此与大家探讨。
1 任务型教学模式
任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”［２］。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。通过这些教学途径不仅有利于他们锻炼实际语言使用能力，更能调动学习者的积极性，提高学习效率。任务型教学的设计要体现真实性、功能性、连贯性及趣味性原则。
2 任务型教学的步骤
Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）及后任务（post-task）［３］。本人从教学实际出发，认为教学步骤可以细分为四个部分。
2.1 导入
由于基础的原因，高职学生普遍对英语不感兴趣，这也成为英语教师教学中的难题。许多教师采取各种手段旨在调动学生学习的主动性。在课堂教学过程中调动学生积极性尤其要重视导入环节。如果在学习活动一开始时，学生对学习给予充分的的重视，能以集中专注的思想状态开始投入学习，则必将对教学活动的顺利进行产生积极影响。常见的导入方式有讲故事、唱歌、设疑、谈论热点问题等。无论采用哪种具体形式，都应服务于任务的主题。要针对教学内容实际，充分考虑与教学内容有密切的联系，决不能游离于教学内容之外。
2.2 任务前
任务前的准备阶段是完成任务的重要保证。教师布置具体任务，呈现本课所要解决的问题，介绍完成任务的具体要求与方法。任何新的语言任务的完成都必须建立在旧的语言知识的累积上。因此，任务前要复习旧的、尤其与即将学习的新知相关的知识点。其次，教师列出将要在任务中出现的新知识点，如单词、表达、句型结构等，讲解他们的用法，确保学生完成任务需要的条件。
2.3 任务链
“任务链”阶段是任务型教学的核心。在这一阶段学生充分发挥其主观能动性，以小组形式完成各项任务。
2.3.1小组成员数目按任务量来确定，成员构成可采取优劣搭配、分级和就近等方式。老师履行监督的角色，对学生进行鼓励和指导。教师应该在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，使学生成为学习的主人。
2.3.2各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。让学生成为评价的主体，采用学生自评、同学互评、合作讨论、集体点评等方式对任务完成情况进行适时适当的评价，推动学生管理评价策略的形成，促进自主学习能力发展。
2.4 任务后
学生通过各种形式分析其他各组执行任务的情况，在这个过程中认识自己的不足，学习他人的优点，同时对学习内容更深入地领会。教师指导学生练习语言难点，做必要的巩固性练习，使学生能够熟练应用语言。
3 教学实例
讲授“The Day Mother Cried”一文，第一次课可以这样设计：
内容：The Day Mother Cried （Period 1）
教学目标：
1)认知目标：学习并掌握 anticipatation，issue，bound，tight，have sth.to oneself，catch on 等单词、短语以及“Just that…”句型。
2)情感目标：引导学生学会关心父母，学会与父母沟通，培养学生人文素养和健康的心理。
3)能力目标：通过表演、讨论等活动，让学生理解课文内容并且能够运用所学知识进行表达，提高学生实际应用语言的能力。
教学过程：
3.1 导入
学习此单元时，母亲节也即将来临，而且与课文意义有一定联系。因此，可以以谈论节日的方式导入：
提问：1)Mother Day is coming. Do you know the history of Mother’s Day?
2)What do you usually do for your mother on Mother’s Day?
由于与西方社会越来越频繁的联系、交流，国外的一些风俗、习惯、思想、文化、观念等随之涌入中国。西方节日也正在越来越多地被年轻的一代接受。很多年轻人热衷于过西方的节日，因此他们也喜欢讨论与节日有关的话题。用母亲节引出的讨论题目一下就吸引了大家的兴趣。
老师继续设计以下的讨论：
1)What do you think of your mother and your father?
2)Do you think your parents understand you? Why or why not?
3)Do you really understand your parents?
4)Have you ever seen your mother or father cry?
通过讨论点出本单元的一个主题：It is hard for parents and childrren to really understand one another. And there does exist a generation gap.
3.2 复习旧知，引出新知
复习上次课中的重要的单词、短语及句型结构。列出即将在学习中出现的新的知识点并讲解。
3.3 具体任务
按优劣搭配的原则将学生分成五个小组。任务如下：
任务1：回答问题：
1)What did the author see in the living room?
2)Why was his mother in tears?
3)What did the author think of his mother’s ability when he was 16 years old?
任务2：各小组用表演的形式再现故事中如何发现母亲哭泣的情景。
任务3：用自己的话陈述母亲学习打字的原因。
各组分别汇报任务的完成情况，然后由各组派代表再现任务完成过程，教师适当点评。教师和学生共同对各组打分并公布结果。
3.4 巩固练习
教师对整堂课的知识点如新单词、短语、表达及句型结构等进行总结并巩固重点，使学生加深印象。
4 结束语
英语任务型教学模式是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径。它在高职教学中的应用充分体现了学生的主体性，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，提高学生实际应用语言的能力。同时它也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要高职英语教师在实践中不断探索和反思，更新教育观念，使任务型教学模式能够在高职英语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等出版社，2000.
［2］Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition［S］. Oxford： Pergamon， 1982.
［3］Willis. A Framework for Task-based Learning ［J］. Addison Wesley Longman Limited， 1996.