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摘 要：阅读课教学是中学英语教学的重要部分。培养和提高学生的阅读理解能力，是英语教学的目的和任务。本文主要探讨了现行中学英语阅读课教学的现状及存在问题，影响学生阅读能力的原因，以及从中得到的教学启示。
关键词：阅读教学 阅读习惯 阅读技巧
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。侧重培养阅读能力，阅读课教学的目的在于发展学生的阅读理解能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，及有效的获取书面信息、实现交际目的的能力，从而体验阅读给他们带来的愉悦、收获与成功。
一、中学英语阅读课教学的现状及其存在的问题
1. 教学思想和教学方法落后
在目前的英语阅读课教学中，很多教师还停留在侧重通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，课堂教学以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授。实践证明，这种教学严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
2. 语言因素影响了学生英语阅读能力的形成
语言因素指的是学生对单词、短语、习语、句子、语言规则等语言基础知识的掌握和运用。扎实的语言基础及灵活运用语言的技巧是深入理解文章的先决条件。在结构或语法方面应具备系统的语法知识，此外，还须具备语篇意识，注意语篇的完整性。
3. 非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展与提高
非语言因素指阅读习惯、阅读方法、阅读心理、社会文化背景，或学生的智力水平、兴趣和性格等，主要表现为以下三个方面：
① 不良的阅读习惯
慢读(slow reading)
学生普遍认为读得越慢，理解程度就越高，所以在阅读时习惯于逐字逐句的读。但这种方法大大降低了阅读的速度，也妨碍了对文章篇章的理解。实验证明，阅读速度快在把握文章的中心大意方面要优于速度慢的读者，因为过分强调每个词的理解必然会忽略词与词、词与句、句与句之间的有机联系。要纠正这种不良习惯，首先必须改变越慢越好的错误观念，其次是经常进行限时阅读训练。
指读(pointing)
为了集中注意力，学生在读的时候往往用手指、笔、尺子等指着文字逐行阅读。这种方法大大妨碍了学生的阅读速度，而且使学生的注意力发生了转移，把注意力集中到了文字上而非文章的主要内容上。
朗读(vocalising)
由于学生缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉，在阅读的过程中会不自觉地出声朗读，而事实是朗读的速度远远低于默读。在阅读教学中为培养学生的快速阅读能力，应尽量要求学生做到默读。
心读(sub-vocalising)
心读是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好像清楚地听到自己在念这个词。太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。克服心读的唯一方法就是有意识的将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使读者没多余的时间去念出每个单词的读音。
复读(too many regressions)
复读是对已经读过的材料不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。这种习惯是过分重视细节，忽略了对文章的整体理解。往往是“只见树木，不见森林”，学生在读完文章后，能够说出人物、事件和情节，但对文章的中心思想却概括不出来。
滥用词典(too dependent on dictionaries)
学生在阅读过程中，不断地翻字典或是使用电子词典，其读速之慢是可想而知的，并且把一篇文章弄得支离破碎，极不容易理解其中的信息，阅读效率极低。
② 缺乏英语文化背景知识
现阶段的中学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，不知道英国的议会分成上议院和下议院这一基本常识，不了解Thanksgiving Day，复活节的“滚彩蛋”游戏，万圣节的通用语“treat or trick”，使这些本来不属于语言方面的难题，由于文化背景知识的缺乏，造成学生在阅读时理解困难、产生错误并降低阅读速度。
③ 不良的阅读心理
心理学的研究表明，当人的情绪处于紧张不安时，容易产生焦虑、恐惧的心理，学生在阅读时一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安，或是对阅读存在抗拒心理，感到没有信心，甚至失去阅读的兴趣，这些无形中给学生的阅读设置了障碍。
二、中学英语阅读课教学的启示
1. 解放思想，更新教学观念
在教学中，教师首先要解放教学思想，更新教学观念，发挥主导作用，在教学内容和教学方法的选择上体现以理解为中心，即阅读课文的教学中始终把整体理解课文内容放在首位，引导学生整体阅读，整体理解，对重点的词、词语、句子结构的讲解、操练可放在上下文的语境中进行，让学生在阅读课文中领会并掌握语言点。
2. 加强英语基础知识的学习指导
词汇是阅读的基础，在教学中，要求学生突破英语词汇关，掌握英语中最常用的动词、名词、形容词、介词、连词等的用法，以及一些必要的构词法知识，如转化、合成、派生等。
3. 培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的指导
阅读方法的培养、阅读习惯的养成是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快但不理解等于未读；能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度，这就要求教师根据阅读教学的具体情况，加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同的阅读策略的能力。
4. 抓好课堂教学，科学设计课堂教学活动
新课程标准要求“特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。基于这一点，在阅读教学中，教师必须始终把课文作为一个整体来教，科学设计课堂教学过程中的读前活动、阅读活动和读后活动。
读前活动(Leading in)
指导读和明确目标，目的是让学生处于积极的准备状态，产生读的需要，明确读的目的。读前热身活动包括设置情景、提出问题，使学生带着问题去读；谈论有关话题或出示有关的画面、实物等，唤起学生的背景经验和阅读兴趣，放松读前的紧张心理；预测必要词汇，帮助学生排除可能影响理解的生词障碍。
阅读活动(While reading)
阅读活动可分为两类，一类活动是让学生带着阅读目标，使用略读、跳读等方法找出文章段落大意，寻找特定信息；这类活动可配少量题目，用以检查对材料的一般理解程度。如What-questions（练习scanning技巧）；学生为文章选择或添加标题（培养skimming技巧）；总结段落大意（抓主题句）等。
读后活动（After reading）
读后活动可以是复述、讨论。讨论的内容既可以要求学生用自己的话复述课文，也可提供给学生类似课文内容的一些话题，或阅读有关文章，给学生提供自由表达观点的机会。此外，也可进行角色扮演，对文章进行缩写、改写、续尾、仿写等练习。这一阶段的目的在于加深学生对文章的整体理解，熟悉运用课文中出现的语言结构，发展学生运用英语的能力，使在阅读课文的教学过程中，除以阅读理解为主线外，还借助课文发展听说与写的能力，使知识得以扩展延伸。
总之，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读课教学的重要任务，它离不开教师的引导和指点，教师除了加强对学生阅读习惯、阅读速度、阅读技巧的指导外，还需加强阅读心理素质指导，培养学生的自信，并将课内课外阅读相结合，引导学生开展大量的课外阅读，以此增大他们的阅读量，扩大他们的词汇量，通过反复实践，逐步提高。
参考文献：
［1］朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994年.
［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1997年.
［3］王景和.英语教学名家谈.吉林教育出版社，1998年.
关键词：阅读教学 阅读习惯 阅读技巧
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。侧重培养阅读能力，阅读课教学的目的在于发展学生的阅读理解能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，及有效的获取书面信息、实现交际目的的能力，从而体验阅读给他们带来的愉悦、收获与成功。
一、中学英语阅读课教学的现状及其存在的问题
1. 教学思想和教学方法落后
在目前的英语阅读课教学中，很多教师还停留在侧重通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，课堂教学以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授。实践证明，这种教学严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
2. 语言因素影响了学生英语阅读能力的形成
语言因素指的是学生对单词、短语、习语、句子、语言规则等语言基础知识的掌握和运用。扎实的语言基础及灵活运用语言的技巧是深入理解文章的先决条件。在结构或语法方面应具备系统的语法知识，此外，还须具备语篇意识，注意语篇的完整性。
3. 非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展与提高
非语言因素指阅读习惯、阅读方法、阅读心理、社会文化背景，或学生的智力水平、兴趣和性格等，主要表现为以下三个方面：
① 不良的阅读习惯
慢读(slow reading)
学生普遍认为读得越慢，理解程度就越高，所以在阅读时习惯于逐字逐句的读。但这种方法大大降低了阅读的速度，也妨碍了对文章篇章的理解。实验证明，阅读速度快在把握文章的中心大意方面要优于速度慢的读者，因为过分强调每个词的理解必然会忽略词与词、词与句、句与句之间的有机联系。要纠正这种不良习惯，首先必须改变越慢越好的错误观念，其次是经常进行限时阅读训练。
指读(pointing)
为了集中注意力，学生在读的时候往往用手指、笔、尺子等指着文字逐行阅读。这种方法大大妨碍了学生的阅读速度，而且使学生的注意力发生了转移，把注意力集中到了文字上而非文章的主要内容上。
朗读(vocalising)
由于学生缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉，在阅读的过程中会不自觉地出声朗读，而事实是朗读的速度远远低于默读。在阅读教学中为培养学生的快速阅读能力，应尽量要求学生做到默读。
心读(sub-vocalising)
心读是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好像清楚地听到自己在念这个词。太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。克服心读的唯一方法就是有意识的将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使读者没多余的时间去念出每个单词的读音。
复读(too many regressions)
复读是对已经读过的材料不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。这种习惯是过分重视细节，忽略了对文章的整体理解。往往是“只见树木，不见森林”，学生在读完文章后，能够说出人物、事件和情节，但对文章的中心思想却概括不出来。
滥用词典(too dependent on dictionaries)
学生在阅读过程中，不断地翻字典或是使用电子词典，其读速之慢是可想而知的，并且把一篇文章弄得支离破碎，极不容易理解其中的信息，阅读效率极低。
② 缺乏英语文化背景知识
现阶段的中学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，不知道英国的议会分成上议院和下议院这一基本常识，不了解Thanksgiving Day，复活节的“滚彩蛋”游戏，万圣节的通用语“treat or trick”，使这些本来不属于语言方面的难题，由于文化背景知识的缺乏，造成学生在阅读时理解困难、产生错误并降低阅读速度。
③ 不良的阅读心理
心理学的研究表明，当人的情绪处于紧张不安时，容易产生焦虑、恐惧的心理，学生在阅读时一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安，或是对阅读存在抗拒心理，感到没有信心，甚至失去阅读的兴趣，这些无形中给学生的阅读设置了障碍。
二、中学英语阅读课教学的启示
1. 解放思想，更新教学观念
在教学中，教师首先要解放教学思想，更新教学观念，发挥主导作用，在教学内容和教学方法的选择上体现以理解为中心，即阅读课文的教学中始终把整体理解课文内容放在首位，引导学生整体阅读，整体理解，对重点的词、词语、句子结构的讲解、操练可放在上下文的语境中进行，让学生在阅读课文中领会并掌握语言点。
2. 加强英语基础知识的学习指导
词汇是阅读的基础，在教学中，要求学生突破英语词汇关，掌握英语中最常用的动词、名词、形容词、介词、连词等的用法，以及一些必要的构词法知识，如转化、合成、派生等。
3. 培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的指导
阅读方法的培养、阅读习惯的养成是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快但不理解等于未读；能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度，这就要求教师根据阅读教学的具体情况，加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同的阅读策略的能力。
4. 抓好课堂教学，科学设计课堂教学活动
新课程标准要求“特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。基于这一点，在阅读教学中，教师必须始终把课文作为一个整体来教，科学设计课堂教学过程中的读前活动、阅读活动和读后活动。
读前活动(Leading in)
指导读和明确目标，目的是让学生处于积极的准备状态，产生读的需要，明确读的目的。读前热身活动包括设置情景、提出问题，使学生带着问题去读；谈论有关话题或出示有关的画面、实物等，唤起学生的背景经验和阅读兴趣，放松读前的紧张心理；预测必要词汇，帮助学生排除可能影响理解的生词障碍。
阅读活动(While reading)
阅读活动可分为两类，一类活动是让学生带着阅读目标，使用略读、跳读等方法找出文章段落大意，寻找特定信息；这类活动可配少量题目，用以检查对材料的一般理解程度。如What-questions（练习scanning技巧）；学生为文章选择或添加标题（培养skimming技巧）；总结段落大意（抓主题句）等。
读后活动（After reading）
读后活动可以是复述、讨论。讨论的内容既可以要求学生用自己的话复述课文，也可提供给学生类似课文内容的一些话题，或阅读有关文章，给学生提供自由表达观点的机会。此外，也可进行角色扮演，对文章进行缩写、改写、续尾、仿写等练习。这一阶段的目的在于加深学生对文章的整体理解，熟悉运用课文中出现的语言结构，发展学生运用英语的能力，使在阅读课文的教学过程中，除以阅读理解为主线外，还借助课文发展听说与写的能力，使知识得以扩展延伸。
总之，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读课教学的重要任务，它离不开教师的引导和指点，教师除了加强对学生阅读习惯、阅读速度、阅读技巧的指导外，还需加强阅读心理素质指导，培养学生的自信，并将课内课外阅读相结合，引导学生开展大量的课外阅读，以此增大他们的阅读量，扩大他们的词汇量，通过反复实践，逐步提高。
参考文献：
［1］朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994年.
［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1997年.
［3］王景和.英语教学名家谈.吉林教育出版社，1998年.