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【摘要】英语阅读教学一直是高中英语的重中之重，可以说得阅读者得高考，本文结合图式理论与人教版高中英语必修1第四单元实践为例，阐述如何把图式理论应用到阅读课堂，从而提高学生的阅读理解能力。
【关键词】图式理论 高中英语阅读教学 Earthquake 理解能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0111-01
一、图式理论概述
图式理论是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式， 是大脑对过去经验的反映或积极组织。当人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历及背景知识联系起来。也就是说，人们在接受新信息前，头脑已经储存了无数的知识（即图式），包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等。经过加工，它们被分门别类地储存在大脑里，形成图式网络。因此，如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用。
二、图式理论在阅读中的应用
根据图式理论，阅读时准确理解材料，不仅要具备与材料相适应的图式，还应在阅读过程中成功地激活此图式。因此，在英语教学中，教师要运用各种技巧和手段帮助学生创建更为丰富的图式，提高英语阅读能力。在教学人教版高中英语第一模块Unit 4 Earthquakes（Reading）时，笔者运用图式理论作以下教学尝试：
I.阅读前——导入新课，激活图式
阅读课的导入是阅读教学的一个重要环节，它需要教师为学生提供和阅读材料相关的背景知识，帮助学生熟悉材料主题，从而激活内容图式。因此笔者在导入环节，播放了一段电影《唐山大地震》的视频片段，学生在看完该视频后，从直观上感受到了地震的强大威力。然后笔者提出两个问题：
Q1：What would you take with you if a quake happened in your hometown？
Q2： What do you think will happen before an earthquake？（show pictures on Page 25）
鼓励学生自由讨论，另外教师补充一些新的相关背景知识，启发学生对相关话题的思考。
II.阅读中活动——建立语言图式，扫清阅读障碍
语言图式是指学生对构成阅读理解材料的语言的掌握程度。在阅读活动过程当中，教师要帮助学生验证前一阶段的预测，深入理解课文内容。所以这一阶段该，教师可以设计丰富的活动方式来理解课文内容。
1.快速阅读，激活图式
教师设计两个问题，让学生通过skimming的方式，找出问题答案，以便对文章有大概的了解。
When did the quake happen？
How many people were killed and injured during the quake？
2.深入阅读，掌握细节
在快速阅读之后，教师就课文深入提问，帮助学生构建详细的课文脉络。教师对课文进行形象化加工，让学生带着任务进行第二次阅读。如Earthquakes笔者设计如下表格，让学生利用课文中所提供的信息进行填写（表格省略）。
III.阅读后活动
读后活动是图式的综合巩固阶段。该阶段主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，因此可以给学生提供足够的机会， 如复述、改写、讨论、评价等。如在Earthquakes读后设计了如下讨论活动：
How can we protect ourselves in an earthquake？ Are the following safe or dangerous when an earthquake happens？
1.Hide under a piece of heavy furniture.
2.Stand close to the windows.
3.Protect your eyes by keeping your head down.
4.Try to run away from the building if you are indoors.
图式理论揭示了阅读过程是一种积极主动的思维活动，也是一种心理语言的预测活动。图式理论对于英语教学中提高学生推理能力和理解能力有很大的帮助。在课堂教学实践中教师应充分利用图式理论，帮助学生拓宽图式网， 对于培养和训练学生的阅读能力和阅读技巧至关重要。
参考文献：
[1]鲍金芬. 活用图式，促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用[J]. 教学月刊：中学版（教学参考），2010（2）：18-19.
[2]陈丽娟. 基于图式理论的高中英语阅读教学策略探析[J]. 现代教育科学：教学研究，2011（11）：9.
[3]高丽新. 论图式理论对语篇阅读理解的作用[J]. 东北大学学报：社会科学版，2005（4）：302-304.
[4]杨红霞. 图式理论对英语阅读教学的启示[J]. 中小学英语教学与研究，2004（6）：30-32.
【关键词】图式理论 高中英语阅读教学 Earthquake 理解能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0111-01
一、图式理论概述
图式理论是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式， 是大脑对过去经验的反映或积极组织。当人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历及背景知识联系起来。也就是说，人们在接受新信息前，头脑已经储存了无数的知识（即图式），包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等。经过加工，它们被分门别类地储存在大脑里，形成图式网络。因此，如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用。
二、图式理论在阅读中的应用
根据图式理论，阅读时准确理解材料，不仅要具备与材料相适应的图式，还应在阅读过程中成功地激活此图式。因此，在英语教学中，教师要运用各种技巧和手段帮助学生创建更为丰富的图式，提高英语阅读能力。在教学人教版高中英语第一模块Unit 4 Earthquakes（Reading）时，笔者运用图式理论作以下教学尝试：
I.阅读前——导入新课，激活图式
阅读课的导入是阅读教学的一个重要环节，它需要教师为学生提供和阅读材料相关的背景知识，帮助学生熟悉材料主题，从而激活内容图式。因此笔者在导入环节，播放了一段电影《唐山大地震》的视频片段，学生在看完该视频后，从直观上感受到了地震的强大威力。然后笔者提出两个问题：
Q1：What would you take with you if a quake happened in your hometown？
Q2： What do you think will happen before an earthquake？（show pictures on Page 25）
鼓励学生自由讨论，另外教师补充一些新的相关背景知识，启发学生对相关话题的思考。
II.阅读中活动——建立语言图式，扫清阅读障碍
语言图式是指学生对构成阅读理解材料的语言的掌握程度。在阅读活动过程当中，教师要帮助学生验证前一阶段的预测，深入理解课文内容。所以这一阶段该，教师可以设计丰富的活动方式来理解课文内容。
1.快速阅读，激活图式
教师设计两个问题，让学生通过skimming的方式，找出问题答案，以便对文章有大概的了解。
When did the quake happen？
How many people were killed and injured during the quake？
2.深入阅读，掌握细节
在快速阅读之后，教师就课文深入提问，帮助学生构建详细的课文脉络。教师对课文进行形象化加工，让学生带着任务进行第二次阅读。如Earthquakes笔者设计如下表格，让学生利用课文中所提供的信息进行填写（表格省略）。
III.阅读后活动
读后活动是图式的综合巩固阶段。该阶段主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，因此可以给学生提供足够的机会， 如复述、改写、讨论、评价等。如在Earthquakes读后设计了如下讨论活动：
How can we protect ourselves in an earthquake？ Are the following safe or dangerous when an earthquake happens？
1.Hide under a piece of heavy furniture.
2.Stand close to the windows.
3.Protect your eyes by keeping your head down.
4.Try to run away from the building if you are indoors.
图式理论揭示了阅读过程是一种积极主动的思维活动，也是一种心理语言的预测活动。图式理论对于英语教学中提高学生推理能力和理解能力有很大的帮助。在课堂教学实践中教师应充分利用图式理论，帮助学生拓宽图式网， 对于培养和训练学生的阅读能力和阅读技巧至关重要。
参考文献：
[1]鲍金芬. 活用图式，促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用[J]. 教学月刊：中学版（教学参考），2010（2）：18-19.
[2]陈丽娟. 基于图式理论的高中英语阅读教学策略探析[J]. 现代教育科学：教学研究，2011（11）：9.
[3]高丽新. 论图式理论对语篇阅读理解的作用[J]. 东北大学学报：社会科学版，2005（4）：302-304.
[4]杨红霞. 图式理论对英语阅读教学的启示[J]. 中小学英语教学与研究，2004（6）：30-32.