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【摘要】让学生“离开”课堂的学习，在教室的有效指引和指导下，确立课堂小课题并探究学习，是目前许多学科开展探究性学习的主要方法之一。本文主要分析在课堂上指导学生开展小课题学习的相关问题。
【关键词】课题 研究 意义 原则
【基金项目】广东省教育科学规划课题“以小课题为载体的高中语文选修教学研究“（2012YQJK171）。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0070-01
一、指导学生开展小课题研究的意义
课堂是教育的主要阵地，也是知识传播的主要媒介平台。在课堂上开展小课题对于教师、学生乃至教育本身都有着十分重要的意义。
从学生的角度来看，开展课堂小课题研究无疑增强了课堂的趣味性。“课题研究”的一个新生事物，对于没有接触到这个理念的学生而言，会对这种新型的教育方式产生较为浓厚的兴趣。这对于课题的展开、执行是有着重要的先决条件的，学生的兴趣也是开展小课题研究的源动力。
从教师的角度来看，开展课堂小课题研究能够进一步培养学生的探索精神，但首先需要消除学生的畏难情绪。在许多学生的心理，研究需要很深厚的理论知识水平以及要求，他们对于“研究”二字是存在一定的畏惧心理的。在这种想法下，一旦在课题研究出现了某种困难，并且是他们很难解决的，便会直接导致小课题研究活动的失败。因此，为了消除这种畏难情绪，教师应该紧密的结合学科知识，分析学生的实际理论知识水平以及应用能力，设置合理的课题研究内容，通过展示同龄人的研究成果等方式不断的鼓励学生，以增强他们的研究信心，促进小课题开展的教学目的达成，进一步刺激学生产生浓厚的他所精神。
从教育的角度来讲，开展课堂小课题研究是培养新时代复合型高素质人才的必然举措。教育的人才输出实际上是为了社会的进步和发展，学生通过学习得到理论知识、学习能力、生活能力，才能进一步适应社会，并形成合力推动社会发展。而在信息时代，许多学科都出现更多的交叉领域，这就需要学生具备更强的探究能力和创新能力，而开展课堂小课题研究不仅仅只是体现了学生为主体的新课标教育理念，更多的是体现了新时代下对学生的创造思维的培养，对于教育的持续发展意义非凡。
二、指导学生设计课题研究方案分析
1.小课题研究确立原则
从课题内容的角度出发，老师要指导学生遵循以下几个原则来确立课题：（1）探究性原则。课题内容要有一定的探究价值和科学思维价值，能经过观察、实验、查询、调查、分析、思辩等活动得到研究结果，又适当让学生有施展的空间。（2）学科性原则。课题内容能贴近学生生活，贴近学科知识，如：政治学科领域的核心知识、时事热点问题，社区、学校等学生身边可知、可感的问题。（3）可行性原则。课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，运用学科知识进行研究，培养分析和解决问题的能力。如果所选课题涉及的范围太大，超过了学生所能达到的能力层次，不易把握，这样的选题对中学生来说是毫无意义的。
2.指导学生设计研究方案
开展课堂小课题研究，实际上就是一个提出问题、解决问题的过程，在这一个过程中，教师的课堂主导性需要得到良好的体现，才能保证学生通过开展课堂小课题研究获得相应的能力培养。课题一旦确立，教师就必须要知道学生设计研究方案，为研究的科学进行提供基础。
教师首先需要让学生明确到研究方案的设计目的，并且明确研究方案的一般形式，为了保证研究课题的顺利开展，教师必须要让学生明白到课题研究的几个关键：其一是研究的目标是什么，也就是研究所需要解决的问题是什么。其二是研究的内容是什么，也就是课题的主题是什么。其三则是如何研究，也就是将会采用什么样的方式去研究课题，这样的方式有什么优势。其四是课题研究的意义所在，也就是对研究结果的一种预估，并且这种研究成果具有什么样的现实意义。
其次，教师应该引导学生产生合作学习的理念。小课题研究实际上也是一个团队活动，一个人的想法终究有限，我们在追求学生的个体个性发展的同时，也追求团队的合作精神的体现。在这样的基础下，教师应该根据学科要求多备一些同主题不同任务的课题，并合理的根据学生的学习能力进行团队训练，根据团队自主选题，组成一个团队，并且引导团体产生自己的团队功能，让各团队中各成员明白自己的研究任务。
最后，教师还应该积极培养学生对于研究成果的总结和评价。学生对于课题的参与兴趣浓郁，但对于研究成果的总结、展示和评价具有一定的抗拒，“做易写难”的现象极为严重。因此，教师在课堂研究活动后，还应该注重引导学生把自身的研究成果采用系统的整理、归纳、和分类方法，形成一篇完整的报告。
新课程背景下，我们要向主动型学习、反思型学习、共享型学习转型， 在研究中学习，不断尝试，勇于行动，在指导和开展小课题研究中实现师生的共同发展。
参考文献：
[1]徐贵权.走进高中新课改[M].南京：南京师范大学版社， 2012
[2]佐藤学.学生的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2014.
【关键词】课题 研究 意义 原则
【基金项目】广东省教育科学规划课题“以小课题为载体的高中语文选修教学研究“（2012YQJK171）。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0070-01
一、指导学生开展小课题研究的意义
课堂是教育的主要阵地，也是知识传播的主要媒介平台。在课堂上开展小课题对于教师、学生乃至教育本身都有着十分重要的意义。
从学生的角度来看，开展课堂小课题研究无疑增强了课堂的趣味性。“课题研究”的一个新生事物，对于没有接触到这个理念的学生而言，会对这种新型的教育方式产生较为浓厚的兴趣。这对于课题的展开、执行是有着重要的先决条件的，学生的兴趣也是开展小课题研究的源动力。
从教师的角度来看，开展课堂小课题研究能够进一步培养学生的探索精神，但首先需要消除学生的畏难情绪。在许多学生的心理，研究需要很深厚的理论知识水平以及要求，他们对于“研究”二字是存在一定的畏惧心理的。在这种想法下，一旦在课题研究出现了某种困难，并且是他们很难解决的，便会直接导致小课题研究活动的失败。因此，为了消除这种畏难情绪，教师应该紧密的结合学科知识，分析学生的实际理论知识水平以及应用能力，设置合理的课题研究内容，通过展示同龄人的研究成果等方式不断的鼓励学生，以增强他们的研究信心，促进小课题开展的教学目的达成，进一步刺激学生产生浓厚的他所精神。
从教育的角度来讲，开展课堂小课题研究是培养新时代复合型高素质人才的必然举措。教育的人才输出实际上是为了社会的进步和发展，学生通过学习得到理论知识、学习能力、生活能力，才能进一步适应社会，并形成合力推动社会发展。而在信息时代，许多学科都出现更多的交叉领域，这就需要学生具备更强的探究能力和创新能力，而开展课堂小课题研究不仅仅只是体现了学生为主体的新课标教育理念，更多的是体现了新时代下对学生的创造思维的培养，对于教育的持续发展意义非凡。
二、指导学生设计课题研究方案分析
1.小课题研究确立原则
从课题内容的角度出发，老师要指导学生遵循以下几个原则来确立课题：（1）探究性原则。课题内容要有一定的探究价值和科学思维价值，能经过观察、实验、查询、调查、分析、思辩等活动得到研究结果，又适当让学生有施展的空间。（2）学科性原则。课题内容能贴近学生生活，贴近学科知识，如：政治学科领域的核心知识、时事热点问题，社区、学校等学生身边可知、可感的问题。（3）可行性原则。课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，运用学科知识进行研究，培养分析和解决问题的能力。如果所选课题涉及的范围太大，超过了学生所能达到的能力层次，不易把握，这样的选题对中学生来说是毫无意义的。
2.指导学生设计研究方案
开展课堂小课题研究，实际上就是一个提出问题、解决问题的过程，在这一个过程中，教师的课堂主导性需要得到良好的体现，才能保证学生通过开展课堂小课题研究获得相应的能力培养。课题一旦确立，教师就必须要知道学生设计研究方案，为研究的科学进行提供基础。
教师首先需要让学生明确到研究方案的设计目的，并且明确研究方案的一般形式，为了保证研究课题的顺利开展，教师必须要让学生明白到课题研究的几个关键：其一是研究的目标是什么，也就是研究所需要解决的问题是什么。其二是研究的内容是什么，也就是课题的主题是什么。其三则是如何研究，也就是将会采用什么样的方式去研究课题，这样的方式有什么优势。其四是课题研究的意义所在，也就是对研究结果的一种预估，并且这种研究成果具有什么样的现实意义。
其次，教师应该引导学生产生合作学习的理念。小课题研究实际上也是一个团队活动，一个人的想法终究有限，我们在追求学生的个体个性发展的同时，也追求团队的合作精神的体现。在这样的基础下，教师应该根据学科要求多备一些同主题不同任务的课题，并合理的根据学生的学习能力进行团队训练，根据团队自主选题，组成一个团队，并且引导团体产生自己的团队功能，让各团队中各成员明白自己的研究任务。
最后，教师还应该积极培养学生对于研究成果的总结和评价。学生对于课题的参与兴趣浓郁，但对于研究成果的总结、展示和评价具有一定的抗拒，“做易写难”的现象极为严重。因此，教师在课堂研究活动后，还应该注重引导学生把自身的研究成果采用系统的整理、归纳、和分类方法，形成一篇完整的报告。
新课程背景下，我们要向主动型学习、反思型学习、共享型学习转型， 在研究中学习，不断尝试，勇于行动，在指导和开展小课题研究中实现师生的共同发展。
参考文献：
[1]徐贵权.走进高中新课改[M].南京：南京师范大学版社， 2012
[2]佐藤学.学生的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2014.