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【摘要】中华文化博大精深，有许多历经千锤百炼仍耳熟能详的古诗词。这些古诗词，有非常多描绘生物学现象，并寄寓生物学原理。引导学生理解古诗词中的生物学含义，将古诗词合理地引入生物课堂教学中，从而提高学生的生物学科素养。
【关键词】古诗词；高中生物；学科素养
高中生物是集理论与实践于一体的一门基础学科，要求学生掌握并理解相关的生物学科知识，还应注重培养学生的学习思维、学习方法及学习态度以及人文科学和自然科学的整合渗透等方面的学科素养。古诗词无疑是中华文化史中的一颗璀璨明珠，千百年来一直受世人传诵。在生物实际课堂教学中，适当引入古诗词，将古诗词中蕴含的生物学知识编制成习题，阐述生物概念教学中尝试渗透古诗词，让学生领悟古诗词中的生物学知识，激发学生学习兴趣，感悟人与自然的和谐，提高学生的生物学科素养，收到了良好的效果。
一、学生对古诗词与生物学科素养的了解和现状分析、调查
问卷调查是调查里的一种常规数据收集手段，调查问题的提问形式、问题的顺序、答案的表达都不是一成不变的。通过调查问卷了解学生对古诗词引入生物课堂教学学习状况、兴趣以及学习效果等。学生学习生物学知识是不断发展的过程，在古诗词渗入课堂教学的前期，中期，后期阶段进行问卷调查，可以更好的掌握学生的情况，对存在的问题及时解决，提高学生应用生物知识分析并解决生活生产中的问题能力，有效拓展了学生的学习与思维能力。
二、设计一系列的教学方案
1.运用古诗词导入生物新课
运用古诗词导入生物新课，通过多媒体图片或视频等方式让学生身临其境地感受诗人写诗时的心境，并提出相关生物学知识问题，激发学生的求知欲望和探究心理。如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！（南北朝·佚名《木兰诗 / 木兰辞》），除了从现象上来辨认性别外，怎样从本质上确定性别呢？”作为必修二遗传与进化第二章第3节《伴性遗传》的导课。“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂伊地气暖？自有岁寒心。（唐·张九龄《感遇十二首·其七》）你认同诗人的观点吗？”可为必修三稳态与环境第五章第1节《生态系统的结构》的导课。在讲授“生物与环境”时，可运用古诗词描述生态环境的优美诗句导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊（南北朝·佚名《敕勒歌》）”。又如讲授“环境对生物的影响”时，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（唐·岑参《白雪歌送武判官归京》）”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（宋·苏轼《惠崇春江晚景》）”等优美的古诗词描述温度、光照、水分、CO2浓度等因素对生物光合作用的影响。利用古诗词合理导入新课，能有效激发学生学习与探究兴趣，引导学生深度思考，并使其能感悟到“生活处处皆学问”，从而培养学生乐于思考生物学知识原理的习惯，不断培养学生的生物学科素养。
2.将古诗词引入课堂教学
生物课堂中引入古诗词，使生物教学富于人文色彩，让学生联系古诗词中的生物知识，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展。如，学习高等生物细胞分裂时，有丝分裂与减数分裂DNA，染色体等数量形态变化等是教学重难点。此时，引用古诗词可以有效突破重难点。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（唐·白居易《琵琶行》）”形象生动形容了细胞分裂前期染色体形成但形态数目不够清晰的特点； “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（宋·苏轼《题西林壁》）”恰当的描绘从不同方位观察细胞的形态，每一个时期的变化也不同。从“阳春布德泽，万物生光辉。（汉代·乐府《长歌行》）”的生态系统能量来源于太阳能到“落红不是无情物，化作春泥更护花。（清·龚自珍《己亥杂诗》）”的生态系统物质循环，古诗词无不形象生动、恰当概括地描绘了多种多样的生物学现象。
3.运用古诗词编制练习题
生物教学中以古诗词为素材，选择以生物学原理密切相关的内容设计习题，增添了练习题的创新性和吸引性，理解和感悟古诗词中所蕴含的生物学知识，活跃生物课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，又对学生进行审美教育，渗透人文精神，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展，提高了学生的审美情趣。古诗词为素材设计思考辨析题，让学生联系生物学知识辨析，拓展学生的判断思维能力，培养学生批判精神，这也是生物科学素养的重要组成部分。
三、古诗词引入课后活动
近年热播的《中华诗词大会》《朗读者》使非常多学生爱上古诗词。可让学生先去搜集与生物学有关的古诗词，运用古诗词定期进行讲座，读书会，在讲座或读书会上发表自己对生物学原理的见解。通过对古诗词的剖析理解，引领学生进入了生物学的大千世界，缩短生物学与生活的距离，更好地提高生物学科内涵和素养，赋予学生生物学的眼光，从而将广阔的文学视野应用于生物学，乃至文学创作；使生物学与文学相互渗透。提供从古诗词的视角去看生物知识问题的素材，将社会文化与生物学原理联系，培养文学素养和生物学科素养。
四、小结与展望
生物实际教学中，品读形象优美的古诗词。如，品千年佳酿。将古诗词应用于生物课堂教学中，激发学生感悟生活，培养学生的审美情操，并调动学生理解生物学所蕴含的生物学原理，古诗词寄寓的美体现于生物实际教学中，使学生的视野更开阔，思维更深邃。在生物课堂中恰当地引入古诗词，教学中认真研究古诗词所寄寓的生物学内容，深度感悟古诗词中所蕴含的生物学各种价值，不但有利于激发学生的学习兴趣，活跃生物课堂氛围，还利于渗透文学素养，从而促进学生态度、情感、价值观等方面全面发展，并培养生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，提高学生生物学科素养。
参考文獻：
[1]全唐诗.上海古籍出版社，1986（1）.
[2]《生物》必修①②③ .人民教育出版社，2015.
[3]汪志明.浅析唐诗的生物学美学价值.中学生物学，2001（1）.
[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55 .
[5]刘会元.诗文鉴赏在科技活动中的渗透[J].生物学教学，2003（06）.
【关键词】古诗词；高中生物；学科素养
高中生物是集理论与实践于一体的一门基础学科，要求学生掌握并理解相关的生物学科知识，还应注重培养学生的学习思维、学习方法及学习态度以及人文科学和自然科学的整合渗透等方面的学科素养。古诗词无疑是中华文化史中的一颗璀璨明珠，千百年来一直受世人传诵。在生物实际课堂教学中，适当引入古诗词，将古诗词中蕴含的生物学知识编制成习题，阐述生物概念教学中尝试渗透古诗词，让学生领悟古诗词中的生物学知识，激发学生学习兴趣，感悟人与自然的和谐，提高学生的生物学科素养，收到了良好的效果。
一、学生对古诗词与生物学科素养的了解和现状分析、调查
问卷调查是调查里的一种常规数据收集手段，调查问题的提问形式、问题的顺序、答案的表达都不是一成不变的。通过调查问卷了解学生对古诗词引入生物课堂教学学习状况、兴趣以及学习效果等。学生学习生物学知识是不断发展的过程，在古诗词渗入课堂教学的前期，中期，后期阶段进行问卷调查，可以更好的掌握学生的情况，对存在的问题及时解决，提高学生应用生物知识分析并解决生活生产中的问题能力，有效拓展了学生的学习与思维能力。
二、设计一系列的教学方案
1.运用古诗词导入生物新课
运用古诗词导入生物新课，通过多媒体图片或视频等方式让学生身临其境地感受诗人写诗时的心境，并提出相关生物学知识问题，激发学生的求知欲望和探究心理。如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！（南北朝·佚名《木兰诗 / 木兰辞》），除了从现象上来辨认性别外，怎样从本质上确定性别呢？”作为必修二遗传与进化第二章第3节《伴性遗传》的导课。“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂伊地气暖？自有岁寒心。（唐·张九龄《感遇十二首·其七》）你认同诗人的观点吗？”可为必修三稳态与环境第五章第1节《生态系统的结构》的导课。在讲授“生物与环境”时，可运用古诗词描述生态环境的优美诗句导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊（南北朝·佚名《敕勒歌》）”。又如讲授“环境对生物的影响”时，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（唐·岑参《白雪歌送武判官归京》）”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（宋·苏轼《惠崇春江晚景》）”等优美的古诗词描述温度、光照、水分、CO2浓度等因素对生物光合作用的影响。利用古诗词合理导入新课，能有效激发学生学习与探究兴趣，引导学生深度思考，并使其能感悟到“生活处处皆学问”，从而培养学生乐于思考生物学知识原理的习惯，不断培养学生的生物学科素养。
2.将古诗词引入课堂教学
生物课堂中引入古诗词，使生物教学富于人文色彩，让学生联系古诗词中的生物知识，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展。如，学习高等生物细胞分裂时，有丝分裂与减数分裂DNA，染色体等数量形态变化等是教学重难点。此时，引用古诗词可以有效突破重难点。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（唐·白居易《琵琶行》）”形象生动形容了细胞分裂前期染色体形成但形态数目不够清晰的特点； “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（宋·苏轼《题西林壁》）”恰当的描绘从不同方位观察细胞的形态，每一个时期的变化也不同。从“阳春布德泽，万物生光辉。（汉代·乐府《长歌行》）”的生态系统能量来源于太阳能到“落红不是无情物，化作春泥更护花。（清·龚自珍《己亥杂诗》）”的生态系统物质循环，古诗词无不形象生动、恰当概括地描绘了多种多样的生物学现象。
3.运用古诗词编制练习题
生物教学中以古诗词为素材，选择以生物学原理密切相关的内容设计习题，增添了练习题的创新性和吸引性，理解和感悟古诗词中所蕴含的生物学知识，活跃生物课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，又对学生进行审美教育，渗透人文精神，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展，提高了学生的审美情趣。古诗词为素材设计思考辨析题，让学生联系生物学知识辨析，拓展学生的判断思维能力，培养学生批判精神，这也是生物科学素养的重要组成部分。
三、古诗词引入课后活动
近年热播的《中华诗词大会》《朗读者》使非常多学生爱上古诗词。可让学生先去搜集与生物学有关的古诗词，运用古诗词定期进行讲座，读书会，在讲座或读书会上发表自己对生物学原理的见解。通过对古诗词的剖析理解，引领学生进入了生物学的大千世界，缩短生物学与生活的距离，更好地提高生物学科内涵和素养，赋予学生生物学的眼光，从而将广阔的文学视野应用于生物学，乃至文学创作；使生物学与文学相互渗透。提供从古诗词的视角去看生物知识问题的素材，将社会文化与生物学原理联系，培养文学素养和生物学科素养。
四、小结与展望
生物实际教学中，品读形象优美的古诗词。如，品千年佳酿。将古诗词应用于生物课堂教学中，激发学生感悟生活，培养学生的审美情操，并调动学生理解生物学所蕴含的生物学原理，古诗词寄寓的美体现于生物实际教学中，使学生的视野更开阔，思维更深邃。在生物课堂中恰当地引入古诗词，教学中认真研究古诗词所寄寓的生物学内容，深度感悟古诗词中所蕴含的生物学各种价值，不但有利于激发学生的学习兴趣，活跃生物课堂氛围，还利于渗透文学素养，从而促进学生态度、情感、价值观等方面全面发展，并培养生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，提高学生生物学科素养。
参考文獻：
[1]全唐诗.上海古籍出版社，1986（1）.
[2]《生物》必修①②③ .人民教育出版社，2015.
[3]汪志明.浅析唐诗的生物学美学价值.中学生物学，2001（1）.
[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55 .
[5]刘会元.诗文鉴赏在科技活动中的渗透[J].生物学教学，2003（06）.