论文部分内容阅读
【摘要】目前较多老师课后作业普遍都是“传统型的英语作业”模式，老师疲于批改作业，抽不出更多的时间思考、研究教学，对教学做不到精益求精；学生的学习欠缺自主探究合作学习方式，只得“鱼”而未得“渔”，学生个性得不到发展，缺乏创新能力。因此学生个性化作业创新设计，从教师的“教”和学生的“学”两方面进行实践研究：一是教师按学生能力发展规划学生作业层别，构建学生个性化作业设计体系；二是教师创新批改作业方式，完善作业的评价机制；三是实施个性化作业，循序渐进提升学生综合能力。
【关键词】个性化作业设计体系；评价机制；实践研究
在近几年的教学中，发现较多老师课后作业普遍都是“传统型的英语作业”模式，作业设计方面不是抄写就是背诵等机械性作业，或者采用“题海战术”，大量布置学生做教辅书练习题，缺乏针对性和有效性。它存在三大弊端：一是形式单一，内容刻板；二是作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，作业中存在的问题不能及时解决，就把课堂学习知识缺漏，形成学习质量的下降。第三，从教师“教”和学生“学”层面来看，老师疲于批改成堆似山作业，抽不出更多的时间思考、研究教学，对教学做不到精益求精；学生的学习欠缺自主探究合作学习方式，只得“鱼“而未得“渔”，学生个性得不到发展，缺乏创新能力。
为了解决以上问题，我们从学生作业的创新设计进行实践研究，从教师的“教”和学生的“学”两个层面实施。
一、按学生能力发展规划学生作业层别，构建学生个性化作业设计体系
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。因此教师按学生能力发展规划学生作业层别，构建学生个性化作业设计体系（如下图）：
表中学生发展级别分三级：一级是中下学生，二级是中上学生，三级是优秀学生。按学生的能力对作业进行设计，也分为三个层别：（1）模仿性作业。此类作业主要是基础性知识的理解与掌握，如课堂学的单词、句子、课文等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材内容就能做出来。例如：抄写每课所学新单词和课文；看图写句等。（2）理解性作业。此类作业主要是理解知识基础上对知识进行再加工，举一反三，能设计开放性作业。例如：默或听写每课单词和课文；默或听写每课归类单词和重点句型；看图说（写）句等。（3）探究性作业。此类作业要求学生有很强的综合能力，训练学生思维的灵活性和创造性。例如开设创意本，把课堂所学词、句、篇用图文结合展现出来。要求教师在每一层别的作业设计中都需要精心选配不同层次的作业题，做到层次清晰，题量适度。
学生个性化作业设计体系与学生能力发展有密切关系，也是学生能力发展目标（如下图）：
教师通过以作业为载体手段促使学生从较低级别向较高级别转变，能力得到发展，促进学生学科素养培养到位。教师通过以作业为载体手段促使学生从较低级别向较高级别转变，能力得到发展，促进学生学科素养培养到位。
二、教师创新批改作业方式，完善作业的评价机制
新课程标准的基本理念之一就是注重对学生学习过程的评价，促进学生发展。它强调评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师和家长等参与评价。在实践研究中我们针对不同的学生发展设计层次性作业，教师在批改作业方面必须创新：发挥学生主体能动性，每天设定10-20分钟组织学生小组合作学习，互助评改面批改昨天作业。首先，学生个人自评。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进自己的学习方法和提高学习效果。接着小组集体评议作业。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认知水平，同时也能使学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点。学生互助评改作业往往比老师自批改更有效果，而且提升了作业批改速度，能迅速向学生反馈作业质量；学生能迅速补缺，全面掌握巩固知识。
在学生互助评改作业方式中，教师要侧重于采用面批和抽检两种方式。如下表：
不同级别、层次的作业有不同的批改方式：“一级”级别层次作业由于有三级级别层次的批改、讲授（组织学生小组合作学习），教师当重点检查学生的订正，采用面批进行抽检，并每天进行，督促学生养成掌握知识的自觉习惯。对“二、三级”级别学生侧采用隔天抽检，特别是对“三级”级别学生可以采用讨论式面批方法，培养学生主动思考的意识。
教师在实施多元评价方式，还要注重多写激励性评语。相对等级制评价（优、良、中、及格、不及格）来说，激励性评语耗时较多。但是，此类评语对学生语言能力的提高有着不可忽视的作用。激励性评语可以使用以下语言形式：例如：①言简意赅的一词表扬Great！/Perfect！/Wonderful！/Excellent！ 等； ② 短评或短句激励。例如： Your handwriting is very good ！ /Keep it up！/Hope you work harder！ 等； ③ 格言激励。例如： Practice makes perfect./ Where there is a will ， there is a way . 鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，还可以拉近师生的情感距离。
三、实施个性化作业，循序渐进提升学生综合能力
听、说、读、写、译这几方面是英语学科素质教育语言能力的内容，我们在课堂教学中不断整合教材资源，遵循趣味性、实践性、合作性和开放性原则实施个性化作业，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，提升学生综合能力。例如：在教科版四年级上册clothes，主要任务是学习各种衣物的英语名称，学习如何用英语购买衣物以及为下一个Module描述人们的穿着作铺垫。我们整合教材资源实施个性化作业，循序渐进提升学生综合能力。
clothes个性化作业设计理念是为了更好的培养学生思维品质素养。学生学习各种衣物的英语名称是打乱的，没有顺序和条理性，更没有逻辑思维。因此在作业设计时引领学生把各种衣物进行重组，首先从人们穿衣习惯入手，把衣服clothes单词（共17个）分为两部分进行掌握单词，分两课时设计：第一课时设计从人穿衣思维概括：从头部至腰部的上身穿衣范畴单词，即包括头部戴的帽子（2个单词）：hat、cap； 上身穿衣（6个单词）：T-shirt、 shirt、blouse、coat 、sweater、 jacket；从腰部至脚的下身穿衣范畴单词（9个单词）jeans、trousers、shorts、skirt、dress、socks、shoes、 sport shoes、boots。第二课时设计从季节性穿着思维概括： 冬季衣服：coat 、sweater、 jacket、jeans、trousers、socks、shoes、 sport shoes、boots；夏季衣服：T-shirt、 shirt、blouse、shorts、skirt、dress。clothes个性化作业设计层次性三级设计：按男、女性衣着划分单词范畴，按大范畴全部17个接龙赛说单词，指导学生画人像设计任务。clothes个性化作业设计通过采用统筹思维方法深层次的学习，学生对词汇的掌握不但牢固而且理解到位，對“单词的分类”练习考核没有难度，百分百过关。另外学生学习词汇能从逻辑思维展开，这样能使语句学习起到事半功倍的作用，并为语言综合运用能力打下坚实基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》[M].北京师范大学出版集团.北京师范大学出版社，2012.04
[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语》[M].广东省出版集团.广东教育出版社，2013.04
[3]邵旭峰.校本作业体系构建.道客巴巴，2016.12
【关键词】个性化作业设计体系；评价机制；实践研究
在近几年的教学中，发现较多老师课后作业普遍都是“传统型的英语作业”模式，作业设计方面不是抄写就是背诵等机械性作业，或者采用“题海战术”，大量布置学生做教辅书练习题，缺乏针对性和有效性。它存在三大弊端：一是形式单一，内容刻板；二是作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，作业中存在的问题不能及时解决，就把课堂学习知识缺漏，形成学习质量的下降。第三，从教师“教”和学生“学”层面来看，老师疲于批改成堆似山作业，抽不出更多的时间思考、研究教学，对教学做不到精益求精；学生的学习欠缺自主探究合作学习方式，只得“鱼“而未得“渔”，学生个性得不到发展，缺乏创新能力。
为了解决以上问题，我们从学生作业的创新设计进行实践研究，从教师的“教”和学生的“学”两个层面实施。
一、按学生能力发展规划学生作业层别，构建学生个性化作业设计体系
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。因此教师按学生能力发展规划学生作业层别，构建学生个性化作业设计体系（如下图）：
表中学生发展级别分三级：一级是中下学生，二级是中上学生，三级是优秀学生。按学生的能力对作业进行设计，也分为三个层别：（1）模仿性作业。此类作业主要是基础性知识的理解与掌握，如课堂学的单词、句子、课文等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材内容就能做出来。例如：抄写每课所学新单词和课文；看图写句等。（2）理解性作业。此类作业主要是理解知识基础上对知识进行再加工，举一反三，能设计开放性作业。例如：默或听写每课单词和课文；默或听写每课归类单词和重点句型；看图说（写）句等。（3）探究性作业。此类作业要求学生有很强的综合能力，训练学生思维的灵活性和创造性。例如开设创意本，把课堂所学词、句、篇用图文结合展现出来。要求教师在每一层别的作业设计中都需要精心选配不同层次的作业题，做到层次清晰，题量适度。
学生个性化作业设计体系与学生能力发展有密切关系，也是学生能力发展目标（如下图）：
教师通过以作业为载体手段促使学生从较低级别向较高级别转变，能力得到发展，促进学生学科素养培养到位。教师通过以作业为载体手段促使学生从较低级别向较高级别转变，能力得到发展，促进学生学科素养培养到位。
二、教师创新批改作业方式，完善作业的评价机制
新课程标准的基本理念之一就是注重对学生学习过程的评价，促进学生发展。它强调评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师和家长等参与评价。在实践研究中我们针对不同的学生发展设计层次性作业，教师在批改作业方面必须创新：发挥学生主体能动性，每天设定10-20分钟组织学生小组合作学习，互助评改面批改昨天作业。首先，学生个人自评。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进自己的学习方法和提高学习效果。接着小组集体评议作业。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认知水平，同时也能使学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点。学生互助评改作业往往比老师自批改更有效果，而且提升了作业批改速度，能迅速向学生反馈作业质量；学生能迅速补缺，全面掌握巩固知识。
在学生互助评改作业方式中，教师要侧重于采用面批和抽检两种方式。如下表：
不同级别、层次的作业有不同的批改方式：“一级”级别层次作业由于有三级级别层次的批改、讲授（组织学生小组合作学习），教师当重点检查学生的订正，采用面批进行抽检，并每天进行，督促学生养成掌握知识的自觉习惯。对“二、三级”级别学生侧采用隔天抽检，特别是对“三级”级别学生可以采用讨论式面批方法，培养学生主动思考的意识。
教师在实施多元评价方式，还要注重多写激励性评语。相对等级制评价（优、良、中、及格、不及格）来说，激励性评语耗时较多。但是，此类评语对学生语言能力的提高有着不可忽视的作用。激励性评语可以使用以下语言形式：例如：①言简意赅的一词表扬Great！/Perfect！/Wonderful！/Excellent！ 等； ② 短评或短句激励。例如： Your handwriting is very good ！ /Keep it up！/Hope you work harder！ 等； ③ 格言激励。例如： Practice makes perfect./ Where there is a will ， there is a way . 鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，还可以拉近师生的情感距离。
三、实施个性化作业，循序渐进提升学生综合能力
听、说、读、写、译这几方面是英语学科素质教育语言能力的内容，我们在课堂教学中不断整合教材资源，遵循趣味性、实践性、合作性和开放性原则实施个性化作业，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，提升学生综合能力。例如：在教科版四年级上册clothes，主要任务是学习各种衣物的英语名称，学习如何用英语购买衣物以及为下一个Module描述人们的穿着作铺垫。我们整合教材资源实施个性化作业，循序渐进提升学生综合能力。
clothes个性化作业设计理念是为了更好的培养学生思维品质素养。学生学习各种衣物的英语名称是打乱的，没有顺序和条理性，更没有逻辑思维。因此在作业设计时引领学生把各种衣物进行重组，首先从人们穿衣习惯入手，把衣服clothes单词（共17个）分为两部分进行掌握单词，分两课时设计：第一课时设计从人穿衣思维概括：从头部至腰部的上身穿衣范畴单词，即包括头部戴的帽子（2个单词）：hat、cap； 上身穿衣（6个单词）：T-shirt、 shirt、blouse、coat 、sweater、 jacket；从腰部至脚的下身穿衣范畴单词（9个单词）jeans、trousers、shorts、skirt、dress、socks、shoes、 sport shoes、boots。第二课时设计从季节性穿着思维概括： 冬季衣服：coat 、sweater、 jacket、jeans、trousers、socks、shoes、 sport shoes、boots；夏季衣服：T-shirt、 shirt、blouse、shorts、skirt、dress。clothes个性化作业设计层次性三级设计：按男、女性衣着划分单词范畴，按大范畴全部17个接龙赛说单词，指导学生画人像设计任务。clothes个性化作业设计通过采用统筹思维方法深层次的学习，学生对词汇的掌握不但牢固而且理解到位，對“单词的分类”练习考核没有难度，百分百过关。另外学生学习词汇能从逻辑思维展开，这样能使语句学习起到事半功倍的作用，并为语言综合运用能力打下坚实基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》[M].北京师范大学出版集团.北京师范大学出版社，2012.04
[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语》[M].广东省出版集团.广东教育出版社，2013.04
[3]邵旭峰.校本作业体系构建.道客巴巴，2016.12