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写作是语文教学的难点，也是语文教学的重点。怎样提高学生的写作水平，这个问题一直困扰着我们老师和学生。学生写作能力提高不了，将直接影响我们的教学质量，我们教师要加以引导、科学指导、善于积累，做到多写、多读、多练、激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。新的课程标准规定7-9年级的学生要多角度去观察生活，力求表达对自然、社会、人生独特的感受和真切的体验。事实证明，这一部分投入的精力不少，所见的效果却不明显。拘泥于传统作文教学，作文教学使得教师和学生都疲惫不堪。怎样改变当下这种尴尬的局面，如何开辟初中写作的新天地？这是时下我做的大胆的探索。
如何去获得这些独特的感受和真切的体验呢？怎样才能写出真情灵动的作文呢？
一、走进生活，还原真实。
鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察”而现实生活是文学创作的唯一源泉。所以，写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。考场作文，课堂计时作文，学生往往是被迫而写，并不是主观能动性使然。从心理学角度而言，就是应付或支应差事。为了完成教师的要求，学生们被迫胡编乱造，更有甚者，直接背写一个作文交差。教师还得批阅，但这种周而复始的无意义工作，一直在继续。教师负担重，但却根本不见成效。究其原因，是学生没有把写作当成一种快乐的事情。不是自发的我要写，而是被动的我得写。如何改变这种现状呢？走进自然，走进生活，用自己敏锐的眼睛去捕捉生活的真实，生活的感动，生活的意义。
如何细致的观察和捕捉生活的细节呢？春花绽放，引导学生听花开的声音。引申花的美好的意义。夏雨滂沱，让学生观察并学着描写，展现淋漓尽致的酣畅。秋风萧瑟，落叶纷飞，让学生学会捕捉落叶翩然的的美丽。冬雪洁白，引导学生捕捉这翩然的精灵。有了对生活细致的观察，有了敏锐的洞察力，有了丰富的感情，作文才会变得快乐，作品才会有声有色，有血有肉。
作文会因生活而美丽。因此，在写《我的同学》时，我干脆叫上几个同学上讲台让大家观察。同学们当场对人物的外貌特征给予描绘，这样人物的外貌特征就个性十足地跃然纸上了。再引导他们联系实际，从生活中寻找素材，这样，就避免了千人一面的雷同现象。
二、开阔眼界，走进经典
初中作文语言，要想成熟而有文学性，必须要接触大气的美文经典。学生的视野是较窄的。他没所接触的都是一般的学生作文。高度上没有，深度上不够。他们接触这样的文章，就会直接拿过来搬到考场上。不仅不会提高多少写作水平，反而会让学生养成抄袭的坏习惯。经典就不一样了。例如在写人物这方面的作文时，我给他们找了朱自清先生的《背影》，我先让学生深层次解读文章的背景。当时，正值朱自清先生和自己的父亲有一些不愉快的家事，自己对父亲有很深的抵触情绪。接下来，作为儿子的作者离开父亲，要去异地，父亲对自己的儿子百般照顾，这便深深触动了作者的心。儿子看见父亲为自己爬过铁路的通道去买橘子，不禁心酸至极，留下了感动的眼泪。引导学生关注文章中的细节，洞察人物的内心世界，内心情感。然后迁移到自己的生活当中，发现自己生活中的细节。记录下来，整理，润色，就是作文的闪光之处。这就是经典的启发。
三、放手去写，学会“复制”
生活中，许多东西，只有接触了，抚摸了，才能抓住特点，写得入微。“十指连心”因而，你不妨鼓励学生去摸摸泥鳅，感受生命的灵动；摸摸狗儿的皮毛，感受生命的轻柔；摸摸父母额上的皱纹，感受生命的沦桑……并及时对耳闻目睹的现象进行复制，否則，时间的浪潮或许会连同“底片”一起冲走。所以，最好引导学生随时记载实验课的兴趣盎然；记载体育课的大汗淋漓；记载野炊的别开生面；记载初上讲台的担惊受怕……只有每天及时记下喜怒哀乐，点点滴滴地积累，何愁写不出话来又选不好素材呢？
四、激活思维，学会裁剪
好文章不一定句句都出自自己的手笔。古语说得好，他山之石可以攻玉。我们可以通过学习经典的文章，借鉴里面精彩的语段，来充实自己而对文章。比如，我曾引导学生写过一个作文。名字是《会看家的火鸡》，这篇文章的开头是以写景开头，先描述乡村美丽的早晨，接下来，交代人物和事情的起因，接下来，进入对火鸡的描写。因为学生对火鸡不甚了解，我就鼓励学生从网上查一段描写火鸡的精彩语段摘抄到自己的文章里。这样关于描写伙计的语段就很精彩。接下来，学生描述自己亲身经历的事件，我注意指导注意细节。结尾再点题。这样一篇精致的文章就诞生了。并不全需要学生绞尽脑汁的写，关键是学生要有积累，并按分类组成资料库，当用时就裁剪下来用。这是一种很灵活的思维，需要教师引导学生，激发学生的灵感，在引用的基础上更好的抒发自己对生活的关注。弄来了真实感人的素材，还必须引导学生放飞思绪，深入浅出，从题材上挖掘内涵，进行艺术加工。给学生足够的时间去思考，去清理，去感悟。把精粹沉淀，让灵感升华。如给学生们听《渔舟唱晚》的音乐时，教师除了引导学生欣赏旋律的优美外，还要引导他们展开想象的翅膀；想象出一幅生动的画面：在斜阳里，波光粼粼的江面上，渔民满载而归的情景。不光想象精彩的画面，还鼓励他们用自己的语言去想像一篇作文。
总之，我们语文教师在教学中，鼓励学生放开眼界捕捉生活的细节，用自己的心灵去理解、感受生活，为写作积累素材，让学生养成良好的阅读习惯，多读、多写、多练，好的写作思路自然就能形成。
如何去获得这些独特的感受和真切的体验呢？怎样才能写出真情灵动的作文呢？
一、走进生活，还原真实。
鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察”而现实生活是文学创作的唯一源泉。所以，写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。考场作文，课堂计时作文，学生往往是被迫而写，并不是主观能动性使然。从心理学角度而言，就是应付或支应差事。为了完成教师的要求，学生们被迫胡编乱造，更有甚者，直接背写一个作文交差。教师还得批阅，但这种周而复始的无意义工作，一直在继续。教师负担重，但却根本不见成效。究其原因，是学生没有把写作当成一种快乐的事情。不是自发的我要写，而是被动的我得写。如何改变这种现状呢？走进自然，走进生活，用自己敏锐的眼睛去捕捉生活的真实，生活的感动，生活的意义。
如何细致的观察和捕捉生活的细节呢？春花绽放，引导学生听花开的声音。引申花的美好的意义。夏雨滂沱，让学生观察并学着描写，展现淋漓尽致的酣畅。秋风萧瑟，落叶纷飞，让学生学会捕捉落叶翩然的的美丽。冬雪洁白，引导学生捕捉这翩然的精灵。有了对生活细致的观察，有了敏锐的洞察力，有了丰富的感情，作文才会变得快乐，作品才会有声有色，有血有肉。
作文会因生活而美丽。因此，在写《我的同学》时，我干脆叫上几个同学上讲台让大家观察。同学们当场对人物的外貌特征给予描绘，这样人物的外貌特征就个性十足地跃然纸上了。再引导他们联系实际，从生活中寻找素材，这样，就避免了千人一面的雷同现象。
二、开阔眼界，走进经典
初中作文语言，要想成熟而有文学性，必须要接触大气的美文经典。学生的视野是较窄的。他没所接触的都是一般的学生作文。高度上没有，深度上不够。他们接触这样的文章，就会直接拿过来搬到考场上。不仅不会提高多少写作水平，反而会让学生养成抄袭的坏习惯。经典就不一样了。例如在写人物这方面的作文时，我给他们找了朱自清先生的《背影》，我先让学生深层次解读文章的背景。当时，正值朱自清先生和自己的父亲有一些不愉快的家事，自己对父亲有很深的抵触情绪。接下来，作为儿子的作者离开父亲，要去异地，父亲对自己的儿子百般照顾，这便深深触动了作者的心。儿子看见父亲为自己爬过铁路的通道去买橘子，不禁心酸至极，留下了感动的眼泪。引导学生关注文章中的细节，洞察人物的内心世界，内心情感。然后迁移到自己的生活当中，发现自己生活中的细节。记录下来，整理，润色，就是作文的闪光之处。这就是经典的启发。
三、放手去写，学会“复制”
生活中，许多东西，只有接触了，抚摸了，才能抓住特点，写得入微。“十指连心”因而，你不妨鼓励学生去摸摸泥鳅，感受生命的灵动；摸摸狗儿的皮毛，感受生命的轻柔；摸摸父母额上的皱纹，感受生命的沦桑……并及时对耳闻目睹的现象进行复制，否則，时间的浪潮或许会连同“底片”一起冲走。所以，最好引导学生随时记载实验课的兴趣盎然；记载体育课的大汗淋漓；记载野炊的别开生面；记载初上讲台的担惊受怕……只有每天及时记下喜怒哀乐，点点滴滴地积累，何愁写不出话来又选不好素材呢？
四、激活思维，学会裁剪
好文章不一定句句都出自自己的手笔。古语说得好，他山之石可以攻玉。我们可以通过学习经典的文章，借鉴里面精彩的语段，来充实自己而对文章。比如，我曾引导学生写过一个作文。名字是《会看家的火鸡》，这篇文章的开头是以写景开头，先描述乡村美丽的早晨，接下来，交代人物和事情的起因，接下来，进入对火鸡的描写。因为学生对火鸡不甚了解，我就鼓励学生从网上查一段描写火鸡的精彩语段摘抄到自己的文章里。这样关于描写伙计的语段就很精彩。接下来，学生描述自己亲身经历的事件，我注意指导注意细节。结尾再点题。这样一篇精致的文章就诞生了。并不全需要学生绞尽脑汁的写，关键是学生要有积累，并按分类组成资料库，当用时就裁剪下来用。这是一种很灵活的思维，需要教师引导学生，激发学生的灵感，在引用的基础上更好的抒发自己对生活的关注。弄来了真实感人的素材，还必须引导学生放飞思绪，深入浅出，从题材上挖掘内涵，进行艺术加工。给学生足够的时间去思考，去清理，去感悟。把精粹沉淀，让灵感升华。如给学生们听《渔舟唱晚》的音乐时，教师除了引导学生欣赏旋律的优美外，还要引导他们展开想象的翅膀；想象出一幅生动的画面：在斜阳里，波光粼粼的江面上，渔民满载而归的情景。不光想象精彩的画面，还鼓励他们用自己的语言去想像一篇作文。
总之，我们语文教师在教学中，鼓励学生放开眼界捕捉生活的细节，用自己的心灵去理解、感受生活，为写作积累素材，让学生养成良好的阅读习惯，多读、多写、多练，好的写作思路自然就能形成。