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英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革 势在必行。1997年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词 、句、文双向教学方法的研究，并將此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。 词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿
由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5.综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型 时，可采用如下方法：
1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后， 请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.
2）学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生造句练习。学生自由造句， 可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home？帮助他们用整句回答：I （don't） help my pare nts do the cooking at home.
②Can you cook？帮助他们用整句回答：I can （can't） cook.或：What can you cook？帮助他们用整句回 答：I can cook…
教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学 生复述。
学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差 的学生用上50%的新词汇即可。因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。 教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对 所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同 的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意 思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短 文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。 3.实验体会
1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的， 学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词 汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。
2）在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很 好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发 学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高 课堂效益，减轻学习负担。
3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明， 适用于程度不同的学校和程度不同的学生， 利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活 动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维能力。
一、词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革 势在必行。1997年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词 、句、文双向教学方法的研究，并將此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。 词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿
由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5.综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型 时，可采用如下方法：
1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后， 请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.
2）学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生造句练习。学生自由造句， 可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home？帮助他们用整句回答：I （don't） help my pare nts do the cooking at home.
②Can you cook？帮助他们用整句回答：I can （can't） cook.或：What can you cook？帮助他们用整句回 答：I can cook…
教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学 生复述。
学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差 的学生用上50%的新词汇即可。因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。 教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对 所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同 的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意 思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短 文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。 3.实验体会
1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的， 学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词 汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。
2）在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很 好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发 学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高 课堂效益，减轻学习负担。
3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明， 适用于程度不同的学校和程度不同的学生， 利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活 动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维能力。