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摘要：情境教学已经广泛运用到现代中小学教学当中，是教学中的一种重要手段，教师创设的情境犹如石投湖面，激起层层浪花，也激起了学生思维的火花，通过创设情境可以充分揭示小学数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，揭示数学的本质，使小学数学课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词：数学情境；故事；游戏；生活
所谓情境教学就是要引导学生参与到教学的过程中来，重点培养他们学习的主动性，激发兴趣。并以学生已有的知识体系和感性认知为基础，让学生在实践中掌握新知识、新技能，并通过进一步的发展培养学生的数学素养，这种教学方法和手段充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，现如今，在新课程标准背景下如何在小学数学课堂教学中创设情境呢?笔者总结几点如下。
一、创设故事情境
小学生一般都比较喜欢听故事，如果能把他们感兴趣的小故事和数学基础知识联系到一起，通过一定的方法，利用多媒体课件展现给学生看，让他们有身临其境的感受，这样不仅可以激发学生的学习热情，还能培养学生探究问题的精神，从而提高学生的学习兴趣，例如在学习“同分子分数大小比较”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过多媒体一边演示一边讲解给学生听：有一天，灰太狼一家出去游玩，当他们经过一片草地的时候，看到一只肥肥的小羊正在香香地吃着嫩草，灰太狼眼角一亮，想想已经很长时间没有开荤了，正好中秋节要到了，一家团圆怎么也要美餐一顿啊。于是灰太狼利用自己的聪明才智顺利地抓住了小肥羊，一高兴对着自己的老婆说：“老婆老婆，今晚圆圆的月亮高高挂，我抓到的这个肥羊1/8给你吃，1/4给儿子吃，我只吃1/2就够了。”她老婆一听，瞪圆了眼睛，扬起炒锅，又把灰太狼拍到天空中去了，你们猜一猜，灰太狼为什么又遭到这样的待遇?这样的情境设置能拉近学生对分数的理解及与分数教学的距离。能使学生的思维产生兴趣，进而产生探究的欲望。
二、创设游戏情境
低年级的小学生生理特点表现为注意力集中的时间不长，注意力分配的范围小，稳定性差，在刚开始上课时，可以根据小学生的这种活泼好动的特点以及教学内容的需要，创设一定的游戏情境，使学生在玩乐的过程中不知不觉地投入到新知识的学习中来，让他们带着愉悦的心情领悟到数学学习的乐趣，例如：在学习“找规律”这节课时，可以设置这样的游戏环节，老师请同学们仔细观察自己的动作，老师先跺脚一次，摇头两次，拍手三次，重复做三次，然后邀请一名学生跟自己做一次，接着问：“同学们，你们知道接下去该怎么做吗?为什么?”学生听了都极其高兴，一个个都模仿起来，片刻后让学生安静下来，互相讨论一下他们怎么知道接下来怎么做，并请一名学生站起来回答，这样学生就感觉到老师的动作是有规律的。老师这时候就总结并导入本节课程的主题：“日常生活中像这样有规律、有顺序、有节奏的排列很多，今天我们就一起来找规律吧!”这样就把学生愉快地带入到本节课程的学习之中。
三、創设生活情境
数学课程的学习一般都比较枯燥无味，但是我们可以联系现实生活，设计一些有意义、有价值的问题，使数学课程的教学具有开放性，把数学知识的学习运用到实际生活中来，如在学习完分数和百分数应用题之后，为了强化巩固刚学习的知识，可以联系生活设计一定的情境，如本班共有37名学生，要一起去电影院看电影，门票是每人10元，40人开始可以享受8.5折优惠。那么，你们认为如何买票花钱最少?最少能花多少钱?由于学生的智力发展有前后，生活的环境不同生活经验也不同。因而得出了不同的解决方法：第一种解决方法：全班37人，不享受折扣优惠的话需要花掉37×10＝370(元)，第二种解决方法：由于40人开始可以享受8.5折，因此需要花掉40×10×85％＝340(元)，可以节省370－340＝30(元)，这样的话买40张票比较划算，第三种解决方法：买40张节省30元外，还多3张票。可以把这三张票再卖给别人，这样又能省掉30元，那么最后只要花370－30－30＝310(元)就能让全班人都看上电影，这道题目和商品经济时代联系十分紧密，与日常生活息息相关，具有很强的现实意义，不仅培养了学生思考问题的全面性，还培养了学生的应用意识、创造能力和实践能力，让他们知道了数学知识来源于生活又服务于生活。
四、创设陷阱情境
在数学课程的教学过程中，可以根据教材的内容特点，抓紧关键部分，通过新旧知识的连接，设计有意义、有特色的陷阱，让学生在尝试和思考的过程中产生一种不平衡的心理，让他们感觉到一种寻找解决这种问题的冲动，但是又不能开口即出，通过这种思维的冲突促进学生主动探究，例如老师在教学分数化小数时，改变以往教师问学生答的方式，而是设置一个竞赛活动，这个竞赛不是发生在学生之间，而是发生在学生与老师之间，竞赛的内容是由学生提出几个分母是10，100，1000的分数，看谁能够先把这些分数化成小数，当学生还没有算出几道题目时，老师已经把所有的题目都完成了，这样让学生感到既惊奇又佩服，也产生了疑问，为什么老师算得这么快啊?里面一定有玄机，这样就会使学生产生好奇心。并带着困惑的心理去探究其中的奥妙，当得出初步的结论后，教师再根据最简分数这一判断为前提再设陷阱。再创设情境，让学生判断一些非最简分数能否化成有限小数，结果学生又蒙了，这样就促进学生进一步地思考，追查失误的源头，最终完善对这一规律的认识。
五、结语
在数学教学中创设一定的情境，不仅可以丰富学生的情感，而且可以使学生带着感情去思考问题，解决问题，使数学学习具有一定的生命意义。使这些数字都活跃起来，使数学课堂不再枯燥无味。达到在教授知识的同时丰富了学生的情感发育，形成健康丰富的精神世界。
参考文献：
[1]王照生，刘诚，巧设教学情境激活学生思维[J]，中学教学参考，2010(13)
[2]王庆明，邢富元，教学情境越花哨越好吗?[J]，湖南教育，2004(12)
[3]裴锡麟，创设阅读教学情境提高语文课堂教学效率[J]，成才之路，2008(33)
[4]赵建宏，追问教学情境的有效性[J]，湖南教育(教育综合)，2006(27)
[5]刘丽红，张广斌，试论教学情境的设计与实施[J]，中国教师，2008(20)
关键词：数学情境；故事；游戏；生活
所谓情境教学就是要引导学生参与到教学的过程中来，重点培养他们学习的主动性，激发兴趣。并以学生已有的知识体系和感性认知为基础，让学生在实践中掌握新知识、新技能，并通过进一步的发展培养学生的数学素养，这种教学方法和手段充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，现如今，在新课程标准背景下如何在小学数学课堂教学中创设情境呢?笔者总结几点如下。
一、创设故事情境
小学生一般都比较喜欢听故事，如果能把他们感兴趣的小故事和数学基础知识联系到一起，通过一定的方法，利用多媒体课件展现给学生看，让他们有身临其境的感受，这样不仅可以激发学生的学习热情，还能培养学生探究问题的精神，从而提高学生的学习兴趣，例如在学习“同分子分数大小比较”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过多媒体一边演示一边讲解给学生听：有一天，灰太狼一家出去游玩，当他们经过一片草地的时候，看到一只肥肥的小羊正在香香地吃着嫩草，灰太狼眼角一亮，想想已经很长时间没有开荤了，正好中秋节要到了，一家团圆怎么也要美餐一顿啊。于是灰太狼利用自己的聪明才智顺利地抓住了小肥羊，一高兴对着自己的老婆说：“老婆老婆，今晚圆圆的月亮高高挂，我抓到的这个肥羊1/8给你吃，1/4给儿子吃，我只吃1/2就够了。”她老婆一听，瞪圆了眼睛，扬起炒锅，又把灰太狼拍到天空中去了，你们猜一猜，灰太狼为什么又遭到这样的待遇?这样的情境设置能拉近学生对分数的理解及与分数教学的距离。能使学生的思维产生兴趣，进而产生探究的欲望。
二、创设游戏情境
低年级的小学生生理特点表现为注意力集中的时间不长，注意力分配的范围小，稳定性差，在刚开始上课时，可以根据小学生的这种活泼好动的特点以及教学内容的需要，创设一定的游戏情境，使学生在玩乐的过程中不知不觉地投入到新知识的学习中来，让他们带着愉悦的心情领悟到数学学习的乐趣，例如：在学习“找规律”这节课时，可以设置这样的游戏环节，老师请同学们仔细观察自己的动作，老师先跺脚一次，摇头两次，拍手三次，重复做三次，然后邀请一名学生跟自己做一次，接着问：“同学们，你们知道接下去该怎么做吗?为什么?”学生听了都极其高兴，一个个都模仿起来，片刻后让学生安静下来，互相讨论一下他们怎么知道接下来怎么做，并请一名学生站起来回答，这样学生就感觉到老师的动作是有规律的。老师这时候就总结并导入本节课程的主题：“日常生活中像这样有规律、有顺序、有节奏的排列很多，今天我们就一起来找规律吧!”这样就把学生愉快地带入到本节课程的学习之中。
三、創设生活情境
数学课程的学习一般都比较枯燥无味，但是我们可以联系现实生活，设计一些有意义、有价值的问题，使数学课程的教学具有开放性，把数学知识的学习运用到实际生活中来，如在学习完分数和百分数应用题之后，为了强化巩固刚学习的知识，可以联系生活设计一定的情境，如本班共有37名学生，要一起去电影院看电影，门票是每人10元，40人开始可以享受8.5折优惠。那么，你们认为如何买票花钱最少?最少能花多少钱?由于学生的智力发展有前后，生活的环境不同生活经验也不同。因而得出了不同的解决方法：第一种解决方法：全班37人，不享受折扣优惠的话需要花掉37×10＝370(元)，第二种解决方法：由于40人开始可以享受8.5折，因此需要花掉40×10×85％＝340(元)，可以节省370－340＝30(元)，这样的话买40张票比较划算，第三种解决方法：买40张节省30元外，还多3张票。可以把这三张票再卖给别人，这样又能省掉30元，那么最后只要花370－30－30＝310(元)就能让全班人都看上电影，这道题目和商品经济时代联系十分紧密，与日常生活息息相关，具有很强的现实意义，不仅培养了学生思考问题的全面性，还培养了学生的应用意识、创造能力和实践能力，让他们知道了数学知识来源于生活又服务于生活。
四、创设陷阱情境
在数学课程的教学过程中，可以根据教材的内容特点，抓紧关键部分，通过新旧知识的连接，设计有意义、有特色的陷阱，让学生在尝试和思考的过程中产生一种不平衡的心理，让他们感觉到一种寻找解决这种问题的冲动，但是又不能开口即出，通过这种思维的冲突促进学生主动探究，例如老师在教学分数化小数时，改变以往教师问学生答的方式，而是设置一个竞赛活动，这个竞赛不是发生在学生之间，而是发生在学生与老师之间，竞赛的内容是由学生提出几个分母是10，100，1000的分数，看谁能够先把这些分数化成小数，当学生还没有算出几道题目时，老师已经把所有的题目都完成了，这样让学生感到既惊奇又佩服，也产生了疑问，为什么老师算得这么快啊?里面一定有玄机，这样就会使学生产生好奇心。并带着困惑的心理去探究其中的奥妙，当得出初步的结论后，教师再根据最简分数这一判断为前提再设陷阱。再创设情境，让学生判断一些非最简分数能否化成有限小数，结果学生又蒙了，这样就促进学生进一步地思考，追查失误的源头，最终完善对这一规律的认识。
五、结语
在数学教学中创设一定的情境，不仅可以丰富学生的情感，而且可以使学生带着感情去思考问题，解决问题，使数学学习具有一定的生命意义。使这些数字都活跃起来，使数学课堂不再枯燥无味。达到在教授知识的同时丰富了学生的情感发育，形成健康丰富的精神世界。
参考文献：
[1]王照生，刘诚，巧设教学情境激活学生思维[J]，中学教学参考，2010(13)
[2]王庆明，邢富元，教学情境越花哨越好吗?[J]，湖南教育，2004(12)
[3]裴锡麟，创设阅读教学情境提高语文课堂教学效率[J]，成才之路，2008(33)
[4]赵建宏，追问教学情境的有效性[J]，湖南教育(教育综合)，2006(27)
[5]刘丽红，张广斌，试论教学情境的设计与实施[J]，中国教师，2008(20)