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“不同的人在数学上得到不同的发展”. 这个口号在新课程背景下已经喊了数年. 旨在要求小学数学教师在教学中必须关注个体的差异性，数学教育教学要适应不同学生的发展需要. 作为一名小学数学教师，笔者以为，作业设计的有效性值得我们重视，只有优化作业设计，才能真正做到减负增效，提高学生的学习能力，并能最大限度地开启每一名学生的智慧潜能.
一、趣味性作业，激发学生的学习兴趣
我们都有这样一种感觉，如果我们的作业设计从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择他们周边的熟悉的且被他们感兴趣的事物，就能更好地激发学生学习的动机. 趣味性的作业设计摆脱了题海战术的机械重复、枯燥乏味，学生可以从繁琐的、刻板的死记硬背、无思维价值的训练中彻底走出来. 小学数学作业题型的设计要尽量做到“活”、“新”、“趣”、“奇”，通过多种途径，把知识的丰富、创造性思维的训练和发展寓于趣味之中，延展学生的知识空间，使之产生一种内部的需求感，从而把做好作业形成一种自觉的行为. 如笔者在教学完“数的整除”这一单元之后，利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的手机号码是多少的作业，猜出后，拨个电话给老师. 学生根据笔者给出的一些必要条件，饶有兴致地去猜老师的手机号，当自己把猜出的号码拨出去，发现接电话的果然是自己的老师时，就会感觉到特别新鲜有趣. 像这样的作业设计把知识点贯穿起来趣味化的综合运用，紧紧扣住了学生的心弦，学生学习的欲望被充分的“引”出来，学生“吃”得兴致盎然、乐此不疲.
二、探究性作业，培养学生的自主学习
小学数学探究性作业适合中高年级的学生，教师要注意启发，循循善诱，探究内容可以是现行教材，也可以是学生对周围世界和生活实际中的问题，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，促进数学综合能力的提高. 如笔者在教学“怎样滚得远”之前，向学生提问：斜坡角度分别为３０°，４５°，６０°，７５°，９０°，哪个角度物体滚得最远？好多同学都异口同声：“９０°”. 此时，笔者没有作出明确的回答，只是神秘地说：“要让事实说话才好呢！”学生们在笔者的指导下分小组作业，用实验来证明所猜想的是否正确. 有的小组经过协商用大三角板上的角和一块木板搭成一个个简易斜坡，把一个圆柱形的塑料杯子放在斜面上往下滚，他们记录下的实验数据是这样的：３０°时，三次滚的米数分别是３４４ ｃｍ，３９４ ｃｍ，４３４ ｃｍ，平均数约是３９４ ｃｍ；４５°时，三次滚的结果为４８２ ｃｍ，４８２ ｃｍ，４３０ ｃｍ，平均数约是４６５ ｃｍ；之后，他们又架了一个与地面夹角是６０°的斜坡，滚三次的平均数约是１８６ ｃｍ. 还架了与地面夹角是７５°、９０°的斜坡进行试验，结果发现越滚越近了，尤其是９０°时，同学们惊讶地发现：杯子几乎是垂直往下掉的，滚了几厘米而已，与他们当初的猜想有着天壤之别. 最后得出，当斜坡角度为４５°时，物体滚得远一些. 这样一个探究的过程稍加总结便将是一篇精彩的数学小论文.
三、层次性作业，满足学生的不同需要
多年的教学实践中，笔者发现长期对学生进行统一的指令性书面练习，很容易“窄化”学生的知识面、“僵化”其思维、“淡化”其情绪.因此，在作业设计上，我们要尽力摒弃“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业，磨刀不误砍柴工，教师课前为学生多考虑一些，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，那么对所有学生的影响将是极其深远的，师生的收获也会令人欣喜的. 如，笔者在教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业： Ａ. 有一块长方形菜地，长８米，宽５米，面积是多少平方米？ Ｂ.一个正方形的水池，它的周长８０米，那么它的面积是多少平方米？ Ｃ.学校计划在操场上用２４米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，请列举出不同的围法？比较一下，怎样围面积最大，能种的花最多？要求学生量力而行选择对自己具有挑战性的作业，这样的作业具有弹性，可以充分激发学生的学习动机，尊重学生的差异，不同层次的学生各尽所能，均有所获，不同程度的享受成功的乐趣. 总之，层次性作业的设计，旨在适应不同学生不同的发展 ，允许不同的学生学不同的数学.
四、实践性作业 ，提高学生的应用意识
我们也应该将触角延伸到孩子们生活的每个角落，实践性作业就可以在教材和学生的实际生活之间架起一座桥梁，为学生提供运用所学知识、思想方法解决实际问题的时空，为学生对社会的接触和了解创设必要的条件. 这样的作业触及多了，学生自然能有意识地去观察事物，应用数学的意识也就增强了，随之提高的是他们的数学综合素质. 如笔者教完“升和毫升”后，设计这样的作业：让学生在家找一找用升或毫升做单位的物品，利用双休日去一次超市，观察货架上的物品，开一次交流会. 并想办法盛出一升的水，倒入自己每天吃饭的小碗里，看看能倒几碗，倒入自己每次喝水的杯子，能倒几杯. 以上实践活动的作业设计把大量的时间留给了学生，让他们有足够的时间去观察、分析、发现，体验成功的喜悦，把学习转化成一种自我需要. 当然，我们在设计实践性作业时要依据本班学生的实际情况，做到因地制宜、因时制宜，因人制宜，与学生的生活密切融合，以活动、探索为主线，呈现的形式要注意多样化. 通过这样的实践性作业，教师可以对学生的学习效果进行全面检测，学生在作业的完成过程中，不仅对所学知识做了复习巩固，更能探究实践、体验过程、培养情感、发展能力.
“教者若有心，学者必得益. ”数学作业的设计是一种艺术，更是一种创新. 我们在平时的教学实践中要尽量做到：因事而异，因时而异，因人而异. 让数学作业设计的优化，真正能成为孩子们丰富生活的向导，延展孩子的学习空间，赋予他们生命的色彩，开启智慧潜能.
一、趣味性作业，激发学生的学习兴趣
我们都有这样一种感觉，如果我们的作业设计从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择他们周边的熟悉的且被他们感兴趣的事物，就能更好地激发学生学习的动机. 趣味性的作业设计摆脱了题海战术的机械重复、枯燥乏味，学生可以从繁琐的、刻板的死记硬背、无思维价值的训练中彻底走出来. 小学数学作业题型的设计要尽量做到“活”、“新”、“趣”、“奇”，通过多种途径，把知识的丰富、创造性思维的训练和发展寓于趣味之中，延展学生的知识空间，使之产生一种内部的需求感，从而把做好作业形成一种自觉的行为. 如笔者在教学完“数的整除”这一单元之后，利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的手机号码是多少的作业，猜出后，拨个电话给老师. 学生根据笔者给出的一些必要条件，饶有兴致地去猜老师的手机号，当自己把猜出的号码拨出去，发现接电话的果然是自己的老师时，就会感觉到特别新鲜有趣. 像这样的作业设计把知识点贯穿起来趣味化的综合运用，紧紧扣住了学生的心弦，学生学习的欲望被充分的“引”出来，学生“吃”得兴致盎然、乐此不疲.
二、探究性作业，培养学生的自主学习
小学数学探究性作业适合中高年级的学生，教师要注意启发，循循善诱，探究内容可以是现行教材，也可以是学生对周围世界和生活实际中的问题，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，促进数学综合能力的提高. 如笔者在教学“怎样滚得远”之前，向学生提问：斜坡角度分别为３０°，４５°，６０°，７５°，９０°，哪个角度物体滚得最远？好多同学都异口同声：“９０°”. 此时，笔者没有作出明确的回答，只是神秘地说：“要让事实说话才好呢！”学生们在笔者的指导下分小组作业，用实验来证明所猜想的是否正确. 有的小组经过协商用大三角板上的角和一块木板搭成一个个简易斜坡，把一个圆柱形的塑料杯子放在斜面上往下滚，他们记录下的实验数据是这样的：３０°时，三次滚的米数分别是３４４ ｃｍ，３９４ ｃｍ，４３４ ｃｍ，平均数约是３９４ ｃｍ；４５°时，三次滚的结果为４８２ ｃｍ，４８２ ｃｍ，４３０ ｃｍ，平均数约是４６５ ｃｍ；之后，他们又架了一个与地面夹角是６０°的斜坡，滚三次的平均数约是１８６ ｃｍ. 还架了与地面夹角是７５°、９０°的斜坡进行试验，结果发现越滚越近了，尤其是９０°时，同学们惊讶地发现：杯子几乎是垂直往下掉的，滚了几厘米而已，与他们当初的猜想有着天壤之别. 最后得出，当斜坡角度为４５°时，物体滚得远一些. 这样一个探究的过程稍加总结便将是一篇精彩的数学小论文.
三、层次性作业，满足学生的不同需要
多年的教学实践中，笔者发现长期对学生进行统一的指令性书面练习，很容易“窄化”学生的知识面、“僵化”其思维、“淡化”其情绪.因此，在作业设计上，我们要尽力摒弃“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业，磨刀不误砍柴工，教师课前为学生多考虑一些，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，那么对所有学生的影响将是极其深远的，师生的收获也会令人欣喜的. 如，笔者在教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业： Ａ. 有一块长方形菜地，长８米，宽５米，面积是多少平方米？ Ｂ.一个正方形的水池，它的周长８０米，那么它的面积是多少平方米？ Ｃ.学校计划在操场上用２４米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，请列举出不同的围法？比较一下，怎样围面积最大，能种的花最多？要求学生量力而行选择对自己具有挑战性的作业，这样的作业具有弹性，可以充分激发学生的学习动机，尊重学生的差异，不同层次的学生各尽所能，均有所获，不同程度的享受成功的乐趣. 总之，层次性作业的设计，旨在适应不同学生不同的发展 ，允许不同的学生学不同的数学.
四、实践性作业 ，提高学生的应用意识
我们也应该将触角延伸到孩子们生活的每个角落，实践性作业就可以在教材和学生的实际生活之间架起一座桥梁，为学生提供运用所学知识、思想方法解决实际问题的时空，为学生对社会的接触和了解创设必要的条件. 这样的作业触及多了，学生自然能有意识地去观察事物，应用数学的意识也就增强了，随之提高的是他们的数学综合素质. 如笔者教完“升和毫升”后，设计这样的作业：让学生在家找一找用升或毫升做单位的物品，利用双休日去一次超市，观察货架上的物品，开一次交流会. 并想办法盛出一升的水，倒入自己每天吃饭的小碗里，看看能倒几碗，倒入自己每次喝水的杯子，能倒几杯. 以上实践活动的作业设计把大量的时间留给了学生，让他们有足够的时间去观察、分析、发现，体验成功的喜悦，把学习转化成一种自我需要. 当然，我们在设计实践性作业时要依据本班学生的实际情况，做到因地制宜、因时制宜，因人制宜，与学生的生活密切融合，以活动、探索为主线，呈现的形式要注意多样化. 通过这样的实践性作业，教师可以对学生的学习效果进行全面检测，学生在作业的完成过程中，不仅对所学知识做了复习巩固，更能探究实践、体验过程、培养情感、发展能力.
“教者若有心，学者必得益. ”数学作业的设计是一种艺术，更是一种创新. 我们在平时的教学实践中要尽量做到：因事而异，因时而异，因人而异. 让数学作业设计的优化，真正能成为孩子们丰富生活的向导，延展孩子的学习空间，赋予他们生命的色彩，开启智慧潜能.