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一、情景描述
由于时间的重叠，我教的(4)班与王老师的(5)班有缘在一起上了一堂《相似图形》的课，两个班100多名学生第一次一块儿坐在阶梯教室里，你看我，我看你，每名同学的脸上显出新鲜与激动，我径直走到(4)班学生的最后一排坐下来，因为(4)班有几个出了名的捣蛋鬼，如果我不占据最佳地势压压阵，等会儿还真不知道王老师的课会不会被他们捣成一团糨糊。
上课已有10分钟，王老师通过课件播放生活中相似图形的例子，100多名学生听得专注而认真，显然被优美的画面吸引住了，但紧接着出现的练习还是具有一定的挑战性，因为有那么多陌生的同学在一起呢，答错了可是很难为情的呀!于是同学们事先约定好似的都不举手，我看了一下题目“判别以下图形是否是相似图形”第一题：一张马的头像和一张被横向拉伸的马的头像，题虽不难。可举手者仍是寥寥无几。
王老师：“这是一道关于马的题目，我们就有请(4)班的马涛同学回答。”
话音刚落，两班同学同时爆出了笑声，或许是因王老师提问的幽默给刚才窒息般的沉闷找到了一个释放的机会，马涛愣了一下，但还是在同学们的笑声中有些迟疑地站了起来，怎么叫他呢?王老师呀，这回你可要出洋相了!我暗自为王老师叫到平时数学极差又不认真的马涛而觉得没劲，这时，(4)班的好多学生也以看热闹的神情盯着马涛，分明就是等着看他出丑呀!王老师见站着的马涛没有回答，就以平和而亲切的语调重复了一次题目，并以期待的目光看着马涛开始涨红的脸，终于马涛说出了“不相似”三个字，尽管声音因胆怯而显得很轻，但王老师似乎是听见了，随即大声地重复了一次，并以鼓励的口吻说“完全正确，请坐!”马涛的脸更红了，有些激动的在众同学惊奇的目光中快速地坐下了。
提问还在继续，(4)班又有同学的名字被清晰地叫出来，同学们还是会发出阵阵笑声，但笑声也明显弱了，轻了。消失在静静的聆听中。
我把(4)班几个被叫到的同学扫视了一遍，突然发现，他们几乎都是平时考试都不会及格的数学差生，而且多爱调皮捣蛋，今天我所担心的正是这几个宝贝呀!不曾想现在如此安静，正埋头专心地画相似图形，再看那马涛，画得多投入呀，仿佛是倾注了他所有的热情在其中，我给他们上了两年的课，怎么就从来没看到过他如此认真?那今天是怎么回事?我的思绪沉入到了这个疑问中……
“叮铃铃……”下课了，听王老师已经在宣布“下课”，我才回过神来，这节空前场面的数学课异常顺利，我预先担心的几名同学都出奇地安静，出奇的乖巧，就像被施了魔法一般让人迷惑不解。
带着那天的疑团回到我的课堂上，我开始留心观察马涛，他又变回到了原来的样子，对数学无多大兴趣，那天的认真劲就如昙花一现，从此一切恢复平静，仿佛什么也没有发生过，可越是风平浪静，我的好奇心也就越强烈，决心弄个水落石出，我也学那天王老师的样子，试着提问马涛，开始时，他也不以为然，渐渐次数多了发现每一次得到我肯定的回复之后，他也渐渐会有种成就与喜悦的表情，练习时也比以往认真多了，如今，马涛同学也能主动举手，其他同学也不再对他有嘲笑和不解的惊奇。
二、反思与讨论
美国心理学家马斯洛提出一个著名的需要层次论，在低层次的生理需要得到满足时，人会向往更高层次的需要，其中尊重与自我实现是最高层次的需要，其实每名学生都想给新老师展现自己优秀的一面，也都想给别人留个好印象，都有自我实现的需要，在课堂上回答出老师的提问从某种意义上讲：也是学生的一种自我实现，那天王老师第一次给(4)班同学上课，这本身就是一个新鲜的刺激，况且还一下子准确地叫出了他们的名字，就已让学生感到兴奋不已了，(后来我曾问过王老师，怎么会知道那几名学生的名字，他的回答是因为经常在办公室里看到，听到他们，是啊，他们可是办公室的常客呢!)一种被尊重的感觉的确能让学生喜欢上老师，進而喜欢上他所教的学科，曾几何时，当我刚接触(4)班这帮学生时，不也感觉每名学生都是可爱的，聪明的呀!只是后来长久的相处过程中，像马涛多次考试不理想，我开始认为他不聪明了，课上也不再提问他了，而他也就在逐渐被冷落的过程中开始变得对数学，对自己无所谓了!
大凡读过《心理学》的人都知道，在心理学上把坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向称为心理定式；把人们对他人的认知判断主要根据个人好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象其他品质的现象称为晕轮效应，在教学中这两者都是大忌，都是不可取的，但往往又会不知不觉地成了使用他们的主角，我，不也是吗?庆幸的是王老师的这堂课，给我迷失的教学航行中及时树立了一盏明亮的灯，我也庆幸的是，我能及时发现自己的不足，在还来得及弥补的时候。
“仁者爱人”，中国古代教育家孔子的一句名言，翻阅书刊，我们在许多名优教师身上读到的也都有一个字，那就是“爱”，在他们的身上，总有一双智慧的眼，特别善于发现学生身上的各种优点；总有一颗严慈的心，在面对学生时，保持宽容与严格的平衡，保持激情与沉稳的平衡，拥有以学生发展为本的教育理念和“学生是发展中的人”的学生观，体现课程的基础性，普及性和发展性，从而使数学教学面向全体学生。
就让我们记住，也望所有的教师都能记住：期待是精神的清新氧气，让我们相信，望所有的老师能相信：对学生多多鼓励，给他们以期待，让我们的期待化成他们的自信，我们的班级里将都是成功者。
由于时间的重叠，我教的(4)班与王老师的(5)班有缘在一起上了一堂《相似图形》的课，两个班100多名学生第一次一块儿坐在阶梯教室里，你看我，我看你，每名同学的脸上显出新鲜与激动，我径直走到(4)班学生的最后一排坐下来，因为(4)班有几个出了名的捣蛋鬼，如果我不占据最佳地势压压阵，等会儿还真不知道王老师的课会不会被他们捣成一团糨糊。
上课已有10分钟，王老师通过课件播放生活中相似图形的例子，100多名学生听得专注而认真，显然被优美的画面吸引住了，但紧接着出现的练习还是具有一定的挑战性，因为有那么多陌生的同学在一起呢，答错了可是很难为情的呀!于是同学们事先约定好似的都不举手，我看了一下题目“判别以下图形是否是相似图形”第一题：一张马的头像和一张被横向拉伸的马的头像，题虽不难。可举手者仍是寥寥无几。
王老师：“这是一道关于马的题目，我们就有请(4)班的马涛同学回答。”
话音刚落，两班同学同时爆出了笑声，或许是因王老师提问的幽默给刚才窒息般的沉闷找到了一个释放的机会，马涛愣了一下，但还是在同学们的笑声中有些迟疑地站了起来，怎么叫他呢?王老师呀，这回你可要出洋相了!我暗自为王老师叫到平时数学极差又不认真的马涛而觉得没劲，这时，(4)班的好多学生也以看热闹的神情盯着马涛，分明就是等着看他出丑呀!王老师见站着的马涛没有回答，就以平和而亲切的语调重复了一次题目，并以期待的目光看着马涛开始涨红的脸，终于马涛说出了“不相似”三个字，尽管声音因胆怯而显得很轻，但王老师似乎是听见了，随即大声地重复了一次，并以鼓励的口吻说“完全正确，请坐!”马涛的脸更红了，有些激动的在众同学惊奇的目光中快速地坐下了。
提问还在继续，(4)班又有同学的名字被清晰地叫出来，同学们还是会发出阵阵笑声，但笑声也明显弱了，轻了。消失在静静的聆听中。
我把(4)班几个被叫到的同学扫视了一遍，突然发现，他们几乎都是平时考试都不会及格的数学差生，而且多爱调皮捣蛋，今天我所担心的正是这几个宝贝呀!不曾想现在如此安静，正埋头专心地画相似图形，再看那马涛，画得多投入呀，仿佛是倾注了他所有的热情在其中，我给他们上了两年的课，怎么就从来没看到过他如此认真?那今天是怎么回事?我的思绪沉入到了这个疑问中……
“叮铃铃……”下课了，听王老师已经在宣布“下课”，我才回过神来，这节空前场面的数学课异常顺利，我预先担心的几名同学都出奇地安静，出奇的乖巧，就像被施了魔法一般让人迷惑不解。
带着那天的疑团回到我的课堂上，我开始留心观察马涛，他又变回到了原来的样子，对数学无多大兴趣，那天的认真劲就如昙花一现，从此一切恢复平静，仿佛什么也没有发生过，可越是风平浪静，我的好奇心也就越强烈，决心弄个水落石出，我也学那天王老师的样子，试着提问马涛，开始时，他也不以为然，渐渐次数多了发现每一次得到我肯定的回复之后，他也渐渐会有种成就与喜悦的表情，练习时也比以往认真多了，如今，马涛同学也能主动举手，其他同学也不再对他有嘲笑和不解的惊奇。
二、反思与讨论
美国心理学家马斯洛提出一个著名的需要层次论，在低层次的生理需要得到满足时，人会向往更高层次的需要，其中尊重与自我实现是最高层次的需要，其实每名学生都想给新老师展现自己优秀的一面，也都想给别人留个好印象，都有自我实现的需要，在课堂上回答出老师的提问从某种意义上讲：也是学生的一种自我实现，那天王老师第一次给(4)班同学上课，这本身就是一个新鲜的刺激，况且还一下子准确地叫出了他们的名字，就已让学生感到兴奋不已了，(后来我曾问过王老师，怎么会知道那几名学生的名字，他的回答是因为经常在办公室里看到，听到他们，是啊，他们可是办公室的常客呢!)一种被尊重的感觉的确能让学生喜欢上老师，進而喜欢上他所教的学科，曾几何时，当我刚接触(4)班这帮学生时，不也感觉每名学生都是可爱的，聪明的呀!只是后来长久的相处过程中，像马涛多次考试不理想，我开始认为他不聪明了，课上也不再提问他了，而他也就在逐渐被冷落的过程中开始变得对数学，对自己无所谓了!
大凡读过《心理学》的人都知道，在心理学上把坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向称为心理定式；把人们对他人的认知判断主要根据个人好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象其他品质的现象称为晕轮效应，在教学中这两者都是大忌，都是不可取的，但往往又会不知不觉地成了使用他们的主角，我，不也是吗?庆幸的是王老师的这堂课，给我迷失的教学航行中及时树立了一盏明亮的灯，我也庆幸的是，我能及时发现自己的不足，在还来得及弥补的时候。
“仁者爱人”，中国古代教育家孔子的一句名言，翻阅书刊，我们在许多名优教师身上读到的也都有一个字，那就是“爱”，在他们的身上，总有一双智慧的眼，特别善于发现学生身上的各种优点；总有一颗严慈的心，在面对学生时，保持宽容与严格的平衡，保持激情与沉稳的平衡，拥有以学生发展为本的教育理念和“学生是发展中的人”的学生观，体现课程的基础性，普及性和发展性，从而使数学教学面向全体学生。
就让我们记住，也望所有的教师都能记住：期待是精神的清新氧气，让我们相信，望所有的老师能相信：对学生多多鼓励，给他们以期待，让我们的期待化成他们的自信，我们的班级里将都是成功者。