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怎样才能让数学的课堂更精彩？让学生的学习更有效？是每一个教师都为之努力追求的. 我们觉得要想让小学数学更有效，让数学的课堂更精彩，无疑应该在“活”字上做文章，只有教师能够灵活地处理教材，智慧地调动学生，机智地应对变数，合理地引导，有节制地拓展……学生才能学得活，用得灵，才不会呆板，被捆绑住手脚，束缚住思维，才能为后面的学习做好铺垫，增长绵绵的后劲.
1. “活”在教材处理：循规蹈矩不可取，随心化为绕指柔
教材是死的，教师是活的，面对死的教材，教师呆板，照本宣科，照葫芦画瓢，不知变通的教条，是教学的大敌. 教材上的灵活表现在：你可以结合教材内容灵活引入. 比如：有一位老师在讲授“圆锥的体积”一课时引入一个故事，“孙悟空拿的是圆锥体的馒头，猪八戒拿的是圆柱体的馒头，现在要让他们交换一下，可一个不想吃亏，一个吃亏不干，怎么换他们才能都满意呢？”如此一问，学生当然兴奋起来，纷纷猜想，各有说辞……“那么，就让我们带着这个问题进入我们今天的学习，看谁能帮助孙悟空和猪八戒解决这个问题？”巧妙的设计，风趣幽默的语言，自然激发起学生的兴趣. 而故事和所学内容又是如此的契合，学生必然学得趣味盎然.
你可以因地因人而异变换调整教材内容，甚至可以适当增调删减. 因为在学生中，由于这样或那样的原因，吃不了和吃不饱都是常有的现象，既然如此，为何还要死灌硬输，强按牛头硬喝水呢？教师要大胆放手，不要被教材束缚住手脚，应该精心研究教材，灵活处置，随机应变，不可畏首畏尾，该减则减，该繁则繁，让“吃不了的”减轻负担，让“吃不饱的”放开“肚皮”，当然，教师要有自己的“度”，这个“度”是建立在對教材对学生的周密、严谨的分析的基础上的. 特别是对那些“吃不了的”和“吃不饱的”应该有所节制，不可放任. “吃不了的”虽然不能硬吃，但要想办法让他们尽可能地吃，不能因为营养不足而最终瘦死，毕竟是小学阶段，不可让学生之间的距离拉得太远. 而对那些“吃不饱的”要提供尽可能多的养料“催肥”，让他们一枝独秀. 只要教师不呆板，学生就可以灵活. “何意百炼钢，化为绕指柔. ”只要你有心，用心，“百炼钢”之后便自然会进入随心所欲的境界的.
2. “活”在教学方法：殊途同归皆可，异曲同工也妙
方法没有优劣，适合就是最好，所以不同的教师面对同样的内容可能会选取不同的方法进行，我们无需品头论足，那种以这模式那套路约束教师让教师无所适从实在是对教师的钳制，说得不客气实际也是一种侮辱. 教学的方式方法灵活多样，面对不同的学生，在不同的地点，传授不一样的内容，其教学的方法完全不必要拘泥，适宜的就是最好的，李逵抡斧子是好手，射箭可能就玩不转；诸葛亮运筹帷幄之中，可以决胜千里，让其驰骋沙场百万军中取上将人头，那一定不成功！数学的教学本该也是如此，用什么样的方法取决于教师对学生的分析，对教材的把握，自己的经验和临场的机智.
有人适合谈话，有人喜欢讨论，有人擅长讲述，有人着眼启发；有人从理论入手，丝丝入扣，有人联系实际，手脚并用……
同是“九九歌”，有老师让学生背熟而后感悟，有老师则让学生吃透而后熟读……虽然方式有异，结果一样.
3. “活”在作业布置：作业可有可无 ，可多可少， 可浅显可深奥
作业的目的不在于纯粹为巩固所学知识，还兼具培养兴趣，激发动力，养成品质，所以，不同情况，不同水平的学生，当然可以布置不同的作业，如上所说，要“按需分配”，让“吃不了的”减轻负担，让“吃不饱的”放开肚皮.
大家都掌握了，何必再重复劳动？若是依然疑虑重重，布置作业又有何用？所以在布置作业方面教师也要机动灵活，不必非要多少多少小时，一切根据具体情况合理设置，做到“物有所值”，“有的放矢”.
活的数学作业一定要注意和生活的密切联系，注意对学生数学思维的形成，这样可以让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，让学生真切体会到数学的应用价值，且有利于进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力. 如学习《折线统计图》一章的内容，就可以布置学生去收集、整理、分析生活中的数据，根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息，从而调动学生投入的热情和学习的智慧.
活的数学作业一定要生动有趣. 有教师曾布置这样一个作业：一只小山羊被主人用３米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，小山羊想：“哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光. ”请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积. 这样的题，灵活生动，怎能不让学生喜欢，引起他们探索的兴趣呢？
一切都可以改变，唯独“活”才是数学，也是一切学科制胜的法宝. 让数学的教学活起来，让数学的课堂活力无限，精彩纷呈. 在“活”字上做文章应该成为教师的必修课，“活”应该作为教师的日常行为准则，成为教师自觉的追求.
“活”的课堂能够精彩，也必然精彩，“活”的教师是智慧的老师，探索的老师，也一定是不甘沦落和寂寞的老师！得益于“或”字的学生是灵动的，是飞扬的，也必然会一步步走向成功！一步步走向辉煌！
1. “活”在教材处理：循规蹈矩不可取，随心化为绕指柔
教材是死的，教师是活的，面对死的教材，教师呆板，照本宣科，照葫芦画瓢，不知变通的教条，是教学的大敌. 教材上的灵活表现在：你可以结合教材内容灵活引入. 比如：有一位老师在讲授“圆锥的体积”一课时引入一个故事，“孙悟空拿的是圆锥体的馒头，猪八戒拿的是圆柱体的馒头，现在要让他们交换一下，可一个不想吃亏，一个吃亏不干，怎么换他们才能都满意呢？”如此一问，学生当然兴奋起来，纷纷猜想，各有说辞……“那么，就让我们带着这个问题进入我们今天的学习，看谁能帮助孙悟空和猪八戒解决这个问题？”巧妙的设计，风趣幽默的语言，自然激发起学生的兴趣. 而故事和所学内容又是如此的契合，学生必然学得趣味盎然.
你可以因地因人而异变换调整教材内容，甚至可以适当增调删减. 因为在学生中，由于这样或那样的原因，吃不了和吃不饱都是常有的现象，既然如此，为何还要死灌硬输，强按牛头硬喝水呢？教师要大胆放手，不要被教材束缚住手脚，应该精心研究教材，灵活处置，随机应变，不可畏首畏尾，该减则减，该繁则繁，让“吃不了的”减轻负担，让“吃不饱的”放开“肚皮”，当然，教师要有自己的“度”，这个“度”是建立在對教材对学生的周密、严谨的分析的基础上的. 特别是对那些“吃不了的”和“吃不饱的”应该有所节制，不可放任. “吃不了的”虽然不能硬吃，但要想办法让他们尽可能地吃，不能因为营养不足而最终瘦死，毕竟是小学阶段，不可让学生之间的距离拉得太远. 而对那些“吃不饱的”要提供尽可能多的养料“催肥”，让他们一枝独秀. 只要教师不呆板，学生就可以灵活. “何意百炼钢，化为绕指柔. ”只要你有心，用心，“百炼钢”之后便自然会进入随心所欲的境界的.
2. “活”在教学方法：殊途同归皆可，异曲同工也妙
方法没有优劣，适合就是最好，所以不同的教师面对同样的内容可能会选取不同的方法进行，我们无需品头论足，那种以这模式那套路约束教师让教师无所适从实在是对教师的钳制，说得不客气实际也是一种侮辱. 教学的方式方法灵活多样，面对不同的学生，在不同的地点，传授不一样的内容，其教学的方法完全不必要拘泥，适宜的就是最好的，李逵抡斧子是好手，射箭可能就玩不转；诸葛亮运筹帷幄之中，可以决胜千里，让其驰骋沙场百万军中取上将人头，那一定不成功！数学的教学本该也是如此，用什么样的方法取决于教师对学生的分析，对教材的把握，自己的经验和临场的机智.
有人适合谈话，有人喜欢讨论，有人擅长讲述，有人着眼启发；有人从理论入手，丝丝入扣，有人联系实际，手脚并用……
同是“九九歌”，有老师让学生背熟而后感悟，有老师则让学生吃透而后熟读……虽然方式有异，结果一样.
3. “活”在作业布置：作业可有可无 ，可多可少， 可浅显可深奥
作业的目的不在于纯粹为巩固所学知识，还兼具培养兴趣，激发动力，养成品质，所以，不同情况，不同水平的学生，当然可以布置不同的作业，如上所说，要“按需分配”，让“吃不了的”减轻负担，让“吃不饱的”放开肚皮.
大家都掌握了，何必再重复劳动？若是依然疑虑重重，布置作业又有何用？所以在布置作业方面教师也要机动灵活，不必非要多少多少小时，一切根据具体情况合理设置，做到“物有所值”，“有的放矢”.
活的数学作业一定要注意和生活的密切联系，注意对学生数学思维的形成，这样可以让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，让学生真切体会到数学的应用价值，且有利于进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力. 如学习《折线统计图》一章的内容，就可以布置学生去收集、整理、分析生活中的数据，根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息，从而调动学生投入的热情和学习的智慧.
活的数学作业一定要生动有趣. 有教师曾布置这样一个作业：一只小山羊被主人用３米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，小山羊想：“哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光. ”请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积. 这样的题，灵活生动，怎能不让学生喜欢，引起他们探索的兴趣呢？
一切都可以改变，唯独“活”才是数学，也是一切学科制胜的法宝. 让数学的教学活起来，让数学的课堂活力无限，精彩纷呈. 在“活”字上做文章应该成为教师的必修课，“活”应该作为教师的日常行为准则，成为教师自觉的追求.
“活”的课堂能够精彩，也必然精彩，“活”的教师是智慧的老师，探索的老师，也一定是不甘沦落和寂寞的老师！得益于“或”字的学生是灵动的，是飞扬的，也必然会一步步走向成功！一步步走向辉煌！