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摘要：初中英语的教学目标是通过训练学生的听说读写，使学生提高自己的英语基本知识储备和英语运用的基本能力，而听力教学在初中英语教学当中占重要地位。人在刚开始学习一门新的语言时就是通过听来建立起关于这门语言的基础知识，所以可见听力的训练对于初中英语教学来说是重之又重的。但是当前英语听力教学中还存在很多的问题，阻碍了学生的英语综合能力的发展，教师要解决这些阻碍，帮助学生获得更好的听力教学。本文简要分析了当前英语听力教学中存在的问题，并提出了解决策略。
关键词：初中英语;听力教学;困境与策略
听是刚学习语言时的首要学习手段，也是人们进行对话交流的必要条件。训练学生的英语听力能力可以提高学生的英语交际能力，和正确的英语发音技巧。随着课程的不断改革，对于听力的教育也越来越被重视，注重学生的英语听力能力的发展。但是就目前而言，初中生的英语听力方面还存在一些问题，学生的单词辨别能力差、语句的连贯性差、抓不住重点信息和条件、没有养成正确的听力习惯、文化背景知识不足等。所以教师要进行英语听力教学时要注重以学生为主体，有目的、有计划的进行英语听力教学，从而提高学生的英语听力能力。
一、初中英语听力教学中出现的问题
（一）语言方面的知识
学生在语言方面存在的听力问题主要来源于单词辨析能力不足、词汇量不足、语法掌握不足等方面。单词辨析方面，大部分学生在刚接触英语单词时对于音标的学习就没有掌握好，对于音标的发音没有达到标准。那么学生的发音本身就不准确，在进行英语听力时就很容易将单词搞混，难以辨析那些发音相近的单词，例如：know和now，sheep和ship，good和god等。英语听力中单词的发音不是平平淡淡的，是会随着讲述的人的情绪而进行高低起伏的变化，很多学生在这一方面会难以理解，包括单词的连读、省读、同化等。在词汇方面，学生记忆的单词量不够、对于单词的意思掌握的有限、对于单词的用法不明确等都造成了学生在进行英语听力时产生阻碍，包括对于俚语、习惯用语、口头语言等。在语法方面，掌握熟练的语法知识是学生在运用语言进行交流和理解语言材料的首要前提条件，英语中复杂的句型和逻辑都影响了学生的听力。
（二）听力技巧方面
刚接触英语听力时，学生不知道要迅速的阅读材料，在进行播音时才对于材料进阅读，从而导致漏听。有些学生喜欢在听听力时，一字一句的对照聆听;有些学生则不擅长于抓住重点，听到的都是和题目无关的内容;有些学生碰到听不懂的就停滞不前，导致后面一大片没有听到;有些学生即使在听听力时边听边记录，但记录的都不是听力考试的重点，浪费时间还帮助不了自己回答问题;还有些学生对于日期、数字、电话号码等辨析能力差，需要逐字比对，又影响了后面的听力考试。这些缺乏了英语听力技巧的学生在英语听力方面都很难得到提高。
（三）文化背景方面
初中生生活的环境是一个充满汉语的环境，接触到的也是中国的文化知识背景，所形成的思维也是汉语的思考问题方式。学生的课外阅读少，对于西方文化知识了解的并不清楚，在进行问题的思考时首先想到的也是利用中文的方式进行思考回答。不了解西方人们的生活习惯、风俗习惯、衣食住行等，尤其是姓名、打招呼、感谢等和中国截然不同的表达方式，那么学生在进行听力时就容易产生疑惑，在答题时也就出现错误。例如在考察学生的姓名方面的知识时，题目要求学生回答Family name，而听力材料中出现的姓名是Jack Black，按照中国的姓名排序是先姓后名，而西方恰恰相反，是先名后姓。学生在不了解西方文化知识下回答了“Jack”就出现了错误，实际上这个姓名的Family name是“Black”。
二、解决初中英语听力问题的策略
（一）注重语言知识的积累
语言知识在学生的听力学习中占据重要地位。教师要在课堂中教授学生正确的音标帮助学生辨析容易混淆的单词，从而在听听力时不会搞混。平常要让学生进行反复大量的朗读，提高学生对于单词发音的敏感，掌握好单词的重读、轻读、连读等。同时也要让学生掌握足够的语法知识，有计划的让学生接触到西方俚语、习惯用语等，让学生在进行听听力时不会产生混淆或者停滞不前。
（二）注重听力技巧的掌握
在掌握语言知识时，同样要培养学生的英语听力技巧。首先在听听力前要快速的浏览听力考试的问题，抓住题目所考察的关键点;其次是引導学生学会如何扑捉听力材料中和问题有关的重点，进行有针对性的听，例如题目考察的是“what”，那么就要注意倾听人或物，是“who”时，就有注意出现的人物;最后教师要指导学生根据听力给出的材料进行猜测，对于上下文的有关信息进行猜测回答，例如教师可以先给学生“problem”，让学生在听听力时带着问题去猜“problem”是什么，从而建立起一个听听力的信心。
三、总结
综上所述，听力能力的训练在初中英语教学中占据重要地位，教师要根据学生存在的听力方面的问题有针对性的进行解决，帮助学生提高自己的听力能力。
参考文献：
[1]高汤汤，《初中英语听力高效率教学策略探析》[J];学术周刊;2017年
[2]朱洋洋，《浅谈当前初中英语听力教学存在的问题》[J];彩虹出版社;2016年
关键词：初中英语;听力教学;困境与策略
听是刚学习语言时的首要学习手段，也是人们进行对话交流的必要条件。训练学生的英语听力能力可以提高学生的英语交际能力，和正确的英语发音技巧。随着课程的不断改革，对于听力的教育也越来越被重视，注重学生的英语听力能力的发展。但是就目前而言，初中生的英语听力方面还存在一些问题，学生的单词辨别能力差、语句的连贯性差、抓不住重点信息和条件、没有养成正确的听力习惯、文化背景知识不足等。所以教师要进行英语听力教学时要注重以学生为主体，有目的、有计划的进行英语听力教学，从而提高学生的英语听力能力。
一、初中英语听力教学中出现的问题
（一）语言方面的知识
学生在语言方面存在的听力问题主要来源于单词辨析能力不足、词汇量不足、语法掌握不足等方面。单词辨析方面，大部分学生在刚接触英语单词时对于音标的学习就没有掌握好，对于音标的发音没有达到标准。那么学生的发音本身就不准确，在进行英语听力时就很容易将单词搞混，难以辨析那些发音相近的单词，例如：know和now，sheep和ship，good和god等。英语听力中单词的发音不是平平淡淡的，是会随着讲述的人的情绪而进行高低起伏的变化，很多学生在这一方面会难以理解，包括单词的连读、省读、同化等。在词汇方面，学生记忆的单词量不够、对于单词的意思掌握的有限、对于单词的用法不明确等都造成了学生在进行英语听力时产生阻碍，包括对于俚语、习惯用语、口头语言等。在语法方面，掌握熟练的语法知识是学生在运用语言进行交流和理解语言材料的首要前提条件，英语中复杂的句型和逻辑都影响了学生的听力。
（二）听力技巧方面
刚接触英语听力时，学生不知道要迅速的阅读材料，在进行播音时才对于材料进阅读，从而导致漏听。有些学生喜欢在听听力时，一字一句的对照聆听;有些学生则不擅长于抓住重点，听到的都是和题目无关的内容;有些学生碰到听不懂的就停滞不前，导致后面一大片没有听到;有些学生即使在听听力时边听边记录，但记录的都不是听力考试的重点，浪费时间还帮助不了自己回答问题;还有些学生对于日期、数字、电话号码等辨析能力差，需要逐字比对，又影响了后面的听力考试。这些缺乏了英语听力技巧的学生在英语听力方面都很难得到提高。
（三）文化背景方面
初中生生活的环境是一个充满汉语的环境，接触到的也是中国的文化知识背景，所形成的思维也是汉语的思考问题方式。学生的课外阅读少，对于西方文化知识了解的并不清楚，在进行问题的思考时首先想到的也是利用中文的方式进行思考回答。不了解西方人们的生活习惯、风俗习惯、衣食住行等，尤其是姓名、打招呼、感谢等和中国截然不同的表达方式，那么学生在进行听力时就容易产生疑惑，在答题时也就出现错误。例如在考察学生的姓名方面的知识时，题目要求学生回答Family name，而听力材料中出现的姓名是Jack Black，按照中国的姓名排序是先姓后名，而西方恰恰相反，是先名后姓。学生在不了解西方文化知识下回答了“Jack”就出现了错误，实际上这个姓名的Family name是“Black”。
二、解决初中英语听力问题的策略
（一）注重语言知识的积累
语言知识在学生的听力学习中占据重要地位。教师要在课堂中教授学生正确的音标帮助学生辨析容易混淆的单词，从而在听听力时不会搞混。平常要让学生进行反复大量的朗读，提高学生对于单词发音的敏感，掌握好单词的重读、轻读、连读等。同时也要让学生掌握足够的语法知识，有计划的让学生接触到西方俚语、习惯用语等，让学生在进行听听力时不会产生混淆或者停滞不前。
（二）注重听力技巧的掌握
在掌握语言知识时，同样要培养学生的英语听力技巧。首先在听听力前要快速的浏览听力考试的问题，抓住题目所考察的关键点;其次是引導学生学会如何扑捉听力材料中和问题有关的重点，进行有针对性的听，例如题目考察的是“what”，那么就要注意倾听人或物，是“who”时，就有注意出现的人物;最后教师要指导学生根据听力给出的材料进行猜测，对于上下文的有关信息进行猜测回答，例如教师可以先给学生“problem”，让学生在听听力时带着问题去猜“problem”是什么，从而建立起一个听听力的信心。
三、总结
综上所述，听力能力的训练在初中英语教学中占据重要地位，教师要根据学生存在的听力方面的问题有针对性的进行解决，帮助学生提高自己的听力能力。
参考文献：
[1]高汤汤，《初中英语听力高效率教学策略探析》[J];学术周刊;2017年
[2]朱洋洋，《浅谈当前初中英语听力教学存在的问题》[J];彩虹出版社;2016年