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情境：指情景和境地。数学教材本身就是理性重于情感的教学素材。既轻松好玩又生动快乐的数学课能让学生对学习产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性，诱发其去观察、探索和想象。达到自由交流，让学生真正的参与到学习中去。因此，教师如何为课堂教学铺垫坚实的基础，最大限度地调动学生学习的积极性，自然轻松又巧妙地导入新授内容，是数学知识教学成功与否的关键。
在课堂教学中创设一些有趣味性的、能够展现数学魅力的课堂情境，就能增强学生学习数学的趣味性、激励学生自动学习的积极性，调节他们的心理状态，激发他们的思维热情。
一、创设故事情境，激发学习的乐趣
孔子曾经教导弟子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”何谓乐知者，即以此为乐的人，也就是指以学习为乐的人，那么如何让学生以学习为乐呢？我根据这些年的教学经验总结认为只有结合学生的年龄特点，创设有生动形象、富有情趣的情境，让学生在轻松愉悦、富有趣味性的教学中，成为好知者，从而激发学生去探索、去创新、去实践，逐渐成为乐知者。
例如：教学《可爱的企鹅》这一课，我将学生熟悉的故事《小猴子下山》导入课题：有一天小猴子决定下山逛逛，走了不久来到了一片桃子林，小猴子嘴馋，趁四下无人就爬到树上偷偷摘了9个桃子后往家里跑，跑着跑着又掉了1个桃子，同学们，小猴子这种行为正确吗？掉了1个桃子后小猴子还剩几个桃子？请同学们开动脑筋想想，然后告诉大家你的答案，生1：小猴子的行为是错误的， 9个桃子掉了1个就剩下8个了。教师接着往下编，如果小猴子跑着跑着又掉了1个呢？生2：9个桃子掉了2次每次掉1个就是2个那么还剩下7个……。根据他们各自的想法，说出理由，列出算式，找出答案。这样，知识带上了幽默风趣的情感为学生点燃学习的火种。课堂就有了活力，知识就有了生命，学生感受到学习的魅力和乐趣，课堂成了儿童学习的乐园。
二、创设问题情境，诱发求知的欲望
儿童天生具有求知欲望，“思而不学则罔，学而不思则殆，”作为教师不仅要提高学生多用“为什么，”“怎么样”等词汇，而且要在课堂中适当的创设问题情境来满足学生的这种求知欲望。创设问题情境，不能仅限于教师提、学生答，应当有目的地创设或引入教学内容，引发学生的疑问，而后促进学生积极思考，不断发現问题，提出问题，并且在学习中去解决问题。
例如：我在教学《圆的认识》时，就利用课件创设了这样一个问题情境：动物王国开展赛车比赛，小狗驾驶的车子的车轮是圆形的，大象驾驶的车子的车轮是三角形的，小马驾驶的车子的车轮是正方形的，小猫驾驶的车子的车轮长方形的。虎裁判发号枪一响，他们驾驶着自己的赛车往前冲……这时座位上笑声一片：
“小马和小猫的赛车跑得慢”；
“大象坐在车上真难受，忽上忽下的好颠簸”；
“小狗的赛车最平稳了，速度又快”……
学生的问题也自然而然地产生了：
“为什么圆形的轮子走起来不颠簸呢？”
“圆有什么特征呢？”“圆的面积怎样呢？”“圆的周长公式是什么呢？”“我们生活中的很多东西都是做成圆形的，圆形到底有什么秘密呢？”……
车轮是圆形的本是司空见惯的事情，但经教师这么一设计，学生对它产生了浓厚的兴趣，发现许多问题，进而引发学生追究原因的思考和探索，进而使学生认识了数学知识的实用性。
三、创设生活情境，启发实践的探索
生活就必须实践，孟子曰：“山径之蹊，间介然用之而成路，为间不用，则茅塞之矣。”这句话至以证明实际对生活的重要性，作为教师必须授之以渔，而不应授之鱼。如何授之以渔呢？授之以渔就必须到生活中去实践。
例如：我在教学《元角分》时，就设计这样生活情境：在教室里模拟了一个小超市，在“柜台”上摆了许多的商品，请4位小朋友当售货员，其它小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。学生异常高兴，纷纷在自己喜欢的“柜台”前挑选“商品”，与售货员交易。几分钟后，许多学生举起手发表自己的想法：
“我买两个气球8角钱，给他2元，找回2角”，好像不对呀！
“我有20元，想买一个布娃娃和一本故事书，钱够不够？”
“我想买一个七巧板2元5角，付给他5元，还要找回多少元呢？”
“我想买一把小刀和一块橡皮，一共要花多少元呢？”
“这支彩笔怎么这么贵，比这支铅笔贵了2元呢！”
同学的问题一提出，其他的学生争当起了“小老师”。这样，我在教学中把数学问题生活化，让学生在亲切、真实、熟悉的实践情境中去感知数学，学生必定兴趣盎然，发现问题和解决问题就显得那么的贴切、自然。
四、创设应用情境，引发问题的思考
在数学课上，应积极创设应用情境，引发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。例如在教学《长方形和正方形周长的计算》时，上课一开始就神秘地问学生：“谁有办法知道学校的周长是多少？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，想出了各种各样的方法，根据学生的讨论教师带着学生到操场上求证这些方法的对错，教师根据学生的方法很轻松地引导学生得出了长方形和正方形的周长计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，可以激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力。
总之，要让枯燥乏味的数学课堂兴趣盎然，作为教育者应当适当的创设一些宽松、活跃的课堂情境，让学生在动中玩，乐中学。通过这些情境让学生“动”起来、“乐”起来，既培养了学生解决生活问题的能力，累积丰富的感性经验。又激发起学生的求知欲、增强了自信心，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中创设一些有趣味性的、能够展现数学魅力的课堂情境，就能增强学生学习数学的趣味性、激励学生自动学习的积极性，调节他们的心理状态，激发他们的思维热情。
一、创设故事情境，激发学习的乐趣
孔子曾经教导弟子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”何谓乐知者，即以此为乐的人，也就是指以学习为乐的人，那么如何让学生以学习为乐呢？我根据这些年的教学经验总结认为只有结合学生的年龄特点，创设有生动形象、富有情趣的情境，让学生在轻松愉悦、富有趣味性的教学中，成为好知者，从而激发学生去探索、去创新、去实践，逐渐成为乐知者。
例如：教学《可爱的企鹅》这一课，我将学生熟悉的故事《小猴子下山》导入课题：有一天小猴子决定下山逛逛，走了不久来到了一片桃子林，小猴子嘴馋，趁四下无人就爬到树上偷偷摘了9个桃子后往家里跑，跑着跑着又掉了1个桃子，同学们，小猴子这种行为正确吗？掉了1个桃子后小猴子还剩几个桃子？请同学们开动脑筋想想，然后告诉大家你的答案，生1：小猴子的行为是错误的， 9个桃子掉了1个就剩下8个了。教师接着往下编，如果小猴子跑着跑着又掉了1个呢？生2：9个桃子掉了2次每次掉1个就是2个那么还剩下7个……。根据他们各自的想法，说出理由，列出算式，找出答案。这样，知识带上了幽默风趣的情感为学生点燃学习的火种。课堂就有了活力，知识就有了生命，学生感受到学习的魅力和乐趣，课堂成了儿童学习的乐园。
二、创设问题情境，诱发求知的欲望
儿童天生具有求知欲望，“思而不学则罔，学而不思则殆，”作为教师不仅要提高学生多用“为什么，”“怎么样”等词汇，而且要在课堂中适当的创设问题情境来满足学生的这种求知欲望。创设问题情境，不能仅限于教师提、学生答，应当有目的地创设或引入教学内容，引发学生的疑问，而后促进学生积极思考，不断发現问题，提出问题，并且在学习中去解决问题。
例如：我在教学《圆的认识》时，就利用课件创设了这样一个问题情境：动物王国开展赛车比赛，小狗驾驶的车子的车轮是圆形的，大象驾驶的车子的车轮是三角形的，小马驾驶的车子的车轮是正方形的，小猫驾驶的车子的车轮长方形的。虎裁判发号枪一响，他们驾驶着自己的赛车往前冲……这时座位上笑声一片：
“小马和小猫的赛车跑得慢”；
“大象坐在车上真难受，忽上忽下的好颠簸”；
“小狗的赛车最平稳了，速度又快”……
学生的问题也自然而然地产生了：
“为什么圆形的轮子走起来不颠簸呢？”
“圆有什么特征呢？”“圆的面积怎样呢？”“圆的周长公式是什么呢？”“我们生活中的很多东西都是做成圆形的，圆形到底有什么秘密呢？”……
车轮是圆形的本是司空见惯的事情，但经教师这么一设计，学生对它产生了浓厚的兴趣，发现许多问题，进而引发学生追究原因的思考和探索，进而使学生认识了数学知识的实用性。
三、创设生活情境，启发实践的探索
生活就必须实践，孟子曰：“山径之蹊，间介然用之而成路，为间不用，则茅塞之矣。”这句话至以证明实际对生活的重要性，作为教师必须授之以渔，而不应授之鱼。如何授之以渔呢？授之以渔就必须到生活中去实践。
例如：我在教学《元角分》时，就设计这样生活情境：在教室里模拟了一个小超市，在“柜台”上摆了许多的商品，请4位小朋友当售货员，其它小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。学生异常高兴，纷纷在自己喜欢的“柜台”前挑选“商品”，与售货员交易。几分钟后，许多学生举起手发表自己的想法：
“我买两个气球8角钱，给他2元，找回2角”，好像不对呀！
“我有20元，想买一个布娃娃和一本故事书，钱够不够？”
“我想买一个七巧板2元5角，付给他5元，还要找回多少元呢？”
“我想买一把小刀和一块橡皮，一共要花多少元呢？”
“这支彩笔怎么这么贵，比这支铅笔贵了2元呢！”
同学的问题一提出，其他的学生争当起了“小老师”。这样，我在教学中把数学问题生活化，让学生在亲切、真实、熟悉的实践情境中去感知数学，学生必定兴趣盎然，发现问题和解决问题就显得那么的贴切、自然。
四、创设应用情境，引发问题的思考
在数学课上，应积极创设应用情境，引发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。例如在教学《长方形和正方形周长的计算》时，上课一开始就神秘地问学生：“谁有办法知道学校的周长是多少？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，想出了各种各样的方法，根据学生的讨论教师带着学生到操场上求证这些方法的对错，教师根据学生的方法很轻松地引导学生得出了长方形和正方形的周长计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，可以激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力。
总之，要让枯燥乏味的数学课堂兴趣盎然，作为教育者应当适当的创设一些宽松、活跃的课堂情境，让学生在动中玩，乐中学。通过这些情境让学生“动”起来、“乐”起来，既培养了学生解决生活问题的能力，累积丰富的感性经验。又激发起学生的求知欲、增强了自信心，使学生真正成为学习的主人。