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在英语语言的学习过程中，听力与口语往往是中国学生能力最为薄弱的方面，听说焦虑已经成为中国大学生普遍面对的一大难题。长久以来，大学生的英语听说教学主要依靠传统的课堂教学，但由于有限的教学时间、受限的教学效率等因素，传统课堂教学的效果不佳，对缓解学生听说焦虑的效果并不理想。但与此同时，随着互联网技术的发展以及移动端平台及设备的普及，网络学习逐渐成为练习英语听说能力的一个主要方式。与传统课堂教学相比，网络学习与传统课堂学习在教学模式、教学资源选择等方面有较大的不同。本文结合对大学生英语听说焦虑现状的调查，分析比较网络学习与传统课堂学习在缓解英语听说焦虑方面的不同作用，并为提升英语听说学习质量提供可行性建议。
一、网络学习与传统课堂学习的学习模式不同
传统教学模式采用面对面授课的模式，老师与学生、学生与学生之间有直接的接触与交流;同时，传统听力课和口语课的教学模式多采用师生互动的方式，有较多的展示，与一般考试的模式较为接近，容易造成学生由于过度关注回答的正确率及口语表达的错误而产生焦虑的现象。在对大学生听说焦虑现状的调查中，有72%的受访者表示听力活动中的紧张感来自于对测试成绩的担忧，有73%的受访者认为出现口语焦虑的原因是畏惧口语表达出错。这就佐证了传统课堂教学容易产生听说焦虑。而网络学习由于教学过程的时空分离性，学生与其他学习者和教学者没有直接的接触，教学过程也更加侧重于专业知识以及技能的传递，与测试形式有极大不同，不容易产生听说焦虑的现象。
除此之外，传统教学模式单一，多采用学生练习教师讲解的模式，学习过程较为枯燥无聊，不益于刺激学生长期学习;并且此模式依靠老师进行，学生难以在课下进行自主的练习。而网络教学的发展，尤其是一系列富有创意的听说学习类APP的发展，极大地丰富了听说学习的模式，更能够刺激学生的学习兴趣;同时，网络学习极为灵活方便，不仅跨越了时空的制约，更使得学生们可以自主进行无真人实时指导的学习与练习，更加高效灵活。
二、网络学习与传统课堂学习所采用的学习资源不同
听力与口语能力的学习主要依托于大量的练习，练习过程中所选用的材料直接影响效率和效果，选择适合的学习资源是听说练习发挥作用的前提和必要条件。传统听力与口语课堂在改革发展中面临的一个很大的问题就是课堂资源较为单一，主要依靠于课本，教学资源题材有限、形式单一，因而容易造成学生听说方面的学习兴趣缺乏。在听力过程中产生焦虑的原因的调查中，有76%的受访者认为听力材料中的生词造成焦虑，有53%的受访者认为背景知识的缺乏为焦虑产生的原因，有73%的受访者认为语速是产生焦虑的原因。由此可见，听力材料对于听力焦虑有着直接且重要的影响作用，同时也直接地影响听力练习的效果。传统听力课因为受到学生总体水平的限制以及练习多选用课本材料，因而很难在该问题上有较大的改善。
而网络学习的一大突出特色就是资源的丰富多样。网络学习的实质是信息的分享与传播，产于以英语为官方语言的地区的英语资源以及互联网用户的分享使得网络教学资源数量庞大、形式多樣、可选择余地较大;此外，学生更容易接触到更加地道、与时俱进的英语内容。再者，目前网络英语资源已发展成熟，不同能力的学生能够轻易地找到适合现阶段练习使用的材料，对听力能力的训练可以更加有针对性，效率更高，效果更好。
三、网络学习与传统课堂学习的学习目的不同
传统听说课堂多采用小班授课的模式，主要以专业老师在适度练习的基础上进行讲解的形式，更加侧重于技巧，尤其是应试相关技巧的教授，同时学习材料的选择也重点关注考试内容。在关于英语听力课所带来帮助的调查中，有87%的受访者认为英语听力课带来的帮助主要是听力基本技巧的学习。由此可见，英语听说课的主要教学目的在于在教师专业的指导下，掌握正确的听说应用技巧和学习技巧，尤其是应对考试的相关技巧。
不同于听力课，在有关练习听力的途径的选择的调查中，大部分受访者选择观看影视剧以及使用英语听说类APP，而选择网课的受访者只有十分之一。由此可见，网络学习的目的更加侧重于通过大量的练习来提高听说能力、拓展综合知识而不是学习听说技巧。同时，大多数受访者所选择的练习材料多为贴近生活实际的实用性素材，可见大多数受访者通过网络练习听说的目的在于积累多样化的输入信息，与课堂教学的目的有本质的区别。
四、网络学习与传统课堂学习的动力来源不同
听说能力的提升与其他许多类型的学习不同，其学习周期漫长、学习目标难以明确，并且需要大量输入，因而听说焦虑的一大来源在于听说学习的动力不足。在传统听说课堂中，教师对学生的管理更强，学生的动力来源主要是教师的要求，该动力来源比较稳定、约束性较强，能够促使学生长时间地坚持听说练习。而网络学习的动力来源主要是自我的要求，该动力来源主观性过强、约束力不够，缺少教师的约束管理和同学的共同学习，学生难以长期持久练习以达到所需效果。在本次调查中，每日练习听说时长大于1小时的受访者仅占不足5%，也充分佐证了网络学习的低约束力以及其对英语听说能力培养方面的不足。
五、网络学习和传统课堂学习的主观影响不同
网络学习能够提供丰富的资源与灵活的模式，但多样化的选择也加剧了学习效果中主观作用的影响，是否对自身听说能力有正确的认识、能否选择到适合现阶段的练习材料、有无明确的学习目标和合理的学习系统，都将深刻地影响听说练习的效果。在关于网络练习听说的途径调查中，选择通过效率较低且不成系统化的看电影来练习听说的受访者远远多于选择采用专业听说训练软件和听说培训课的受访者。在网络学习中，学生大多倾向于选择趣味性较强的资源来进行练习，而往往忽视系统性高效练习，因而大部分受访者都有不同程度的听说焦虑。这也证明了在主观性影响较大的情况下，学习效果很难得到保证。
但是，传统课堂的统一教学模式则与之不同，由专业老师选择学习模式和练习材料，排除了学生学习过程中的主观选择，能够最大程度的保证学习效果，实则有利于学生进行系统化的学习。因而，网络教学虽然在自身性质及潜在资源等方面具有较为突出的优势，但其学习效果过分依赖学生主观因素使得大部分听说能力不足，听说焦虑严重的学生无法充分发挥其作用。
六、结语
英语听说焦虑是当前众多大学生都面临的一个较为严重的问题，网络教学及传统课堂教学具有不同的教学模式，采用差异较大的教学资源，学生学习目的不同，学习的动力来源不同，主观因素的影响也不同。不论是仅仅依靠传统课堂教学还是进行网络学习，都很难使学生完全掌握熟练听说所需要的技巧，并长期坚持大量适合的输入练习，均难以达到预期目标。因而，较为高效的听说学习策略应合理结合两种不同的学习方式，通过听说课堂使学生打下扎实良好的基础，同时适当指导学生如何根据自身情况选择素材、制定计划，并鼓励倡导学生利用网络优势进行系统化的长期大量的练习。两种教学模式固有差异，也各有其优势与欠缺，取长补短，结合使用，更有利于达到提高英语听说能力的最大化。
参考文献
[1] 赵静静，浅谈当前大学英语听说能力现状及其成因[J]，哈尔滨职业技术学院学报，2011（02），75-76
[2] 杨洁，大学生英语听说能力的培养初探[J]，科教文汇（中旬刊），2010（04），130
[3] 张在钊，靳松，常建梅，新媒体技术对大学英语听说能力形成性评价的积极作用[J]，兰州教育学院学报，2017（04），127-129
[4] 朱晓艳，网络自主学习中的英语听说焦虑研究 [J]，教育教学论坛，2019（10），203-205
[5] 秦勤，基于网络教学平台的混合学习模式在英语听说教学中的应用 [J]，海外英语，2018（21），51-52+56
一、网络学习与传统课堂学习的学习模式不同
传统教学模式采用面对面授课的模式，老师与学生、学生与学生之间有直接的接触与交流;同时，传统听力课和口语课的教学模式多采用师生互动的方式，有较多的展示，与一般考试的模式较为接近，容易造成学生由于过度关注回答的正确率及口语表达的错误而产生焦虑的现象。在对大学生听说焦虑现状的调查中，有72%的受访者表示听力活动中的紧张感来自于对测试成绩的担忧，有73%的受访者认为出现口语焦虑的原因是畏惧口语表达出错。这就佐证了传统课堂教学容易产生听说焦虑。而网络学习由于教学过程的时空分离性，学生与其他学习者和教学者没有直接的接触，教学过程也更加侧重于专业知识以及技能的传递，与测试形式有极大不同，不容易产生听说焦虑的现象。
除此之外，传统教学模式单一，多采用学生练习教师讲解的模式，学习过程较为枯燥无聊，不益于刺激学生长期学习;并且此模式依靠老师进行，学生难以在课下进行自主的练习。而网络教学的发展，尤其是一系列富有创意的听说学习类APP的发展，极大地丰富了听说学习的模式，更能够刺激学生的学习兴趣;同时，网络学习极为灵活方便，不仅跨越了时空的制约，更使得学生们可以自主进行无真人实时指导的学习与练习，更加高效灵活。
二、网络学习与传统课堂学习所采用的学习资源不同
听力与口语能力的学习主要依托于大量的练习，练习过程中所选用的材料直接影响效率和效果，选择适合的学习资源是听说练习发挥作用的前提和必要条件。传统听力与口语课堂在改革发展中面临的一个很大的问题就是课堂资源较为单一，主要依靠于课本，教学资源题材有限、形式单一，因而容易造成学生听说方面的学习兴趣缺乏。在听力过程中产生焦虑的原因的调查中，有76%的受访者认为听力材料中的生词造成焦虑，有53%的受访者认为背景知识的缺乏为焦虑产生的原因，有73%的受访者认为语速是产生焦虑的原因。由此可见，听力材料对于听力焦虑有着直接且重要的影响作用，同时也直接地影响听力练习的效果。传统听力课因为受到学生总体水平的限制以及练习多选用课本材料，因而很难在该问题上有较大的改善。
而网络学习的一大突出特色就是资源的丰富多样。网络学习的实质是信息的分享与传播，产于以英语为官方语言的地区的英语资源以及互联网用户的分享使得网络教学资源数量庞大、形式多樣、可选择余地较大;此外，学生更容易接触到更加地道、与时俱进的英语内容。再者，目前网络英语资源已发展成熟，不同能力的学生能够轻易地找到适合现阶段练习使用的材料，对听力能力的训练可以更加有针对性，效率更高，效果更好。
三、网络学习与传统课堂学习的学习目的不同
传统听说课堂多采用小班授课的模式，主要以专业老师在适度练习的基础上进行讲解的形式，更加侧重于技巧，尤其是应试相关技巧的教授，同时学习材料的选择也重点关注考试内容。在关于英语听力课所带来帮助的调查中，有87%的受访者认为英语听力课带来的帮助主要是听力基本技巧的学习。由此可见，英语听说课的主要教学目的在于在教师专业的指导下，掌握正确的听说应用技巧和学习技巧，尤其是应对考试的相关技巧。
不同于听力课，在有关练习听力的途径的选择的调查中，大部分受访者选择观看影视剧以及使用英语听说类APP，而选择网课的受访者只有十分之一。由此可见，网络学习的目的更加侧重于通过大量的练习来提高听说能力、拓展综合知识而不是学习听说技巧。同时，大多数受访者所选择的练习材料多为贴近生活实际的实用性素材，可见大多数受访者通过网络练习听说的目的在于积累多样化的输入信息，与课堂教学的目的有本质的区别。
四、网络学习与传统课堂学习的动力来源不同
听说能力的提升与其他许多类型的学习不同，其学习周期漫长、学习目标难以明确，并且需要大量输入，因而听说焦虑的一大来源在于听说学习的动力不足。在传统听说课堂中，教师对学生的管理更强，学生的动力来源主要是教师的要求，该动力来源比较稳定、约束性较强，能够促使学生长时间地坚持听说练习。而网络学习的动力来源主要是自我的要求，该动力来源主观性过强、约束力不够，缺少教师的约束管理和同学的共同学习，学生难以长期持久练习以达到所需效果。在本次调查中，每日练习听说时长大于1小时的受访者仅占不足5%，也充分佐证了网络学习的低约束力以及其对英语听说能力培养方面的不足。
五、网络学习和传统课堂学习的主观影响不同
网络学习能够提供丰富的资源与灵活的模式，但多样化的选择也加剧了学习效果中主观作用的影响，是否对自身听说能力有正确的认识、能否选择到适合现阶段的练习材料、有无明确的学习目标和合理的学习系统，都将深刻地影响听说练习的效果。在关于网络练习听说的途径调查中，选择通过效率较低且不成系统化的看电影来练习听说的受访者远远多于选择采用专业听说训练软件和听说培训课的受访者。在网络学习中，学生大多倾向于选择趣味性较强的资源来进行练习，而往往忽视系统性高效练习，因而大部分受访者都有不同程度的听说焦虑。这也证明了在主观性影响较大的情况下，学习效果很难得到保证。
但是，传统课堂的统一教学模式则与之不同，由专业老师选择学习模式和练习材料，排除了学生学习过程中的主观选择，能够最大程度的保证学习效果，实则有利于学生进行系统化的学习。因而，网络教学虽然在自身性质及潜在资源等方面具有较为突出的优势，但其学习效果过分依赖学生主观因素使得大部分听说能力不足，听说焦虑严重的学生无法充分发挥其作用。
六、结语
英语听说焦虑是当前众多大学生都面临的一个较为严重的问题，网络教学及传统课堂教学具有不同的教学模式，采用差异较大的教学资源，学生学习目的不同，学习的动力来源不同，主观因素的影响也不同。不论是仅仅依靠传统课堂教学还是进行网络学习，都很难使学生完全掌握熟练听说所需要的技巧，并长期坚持大量适合的输入练习，均难以达到预期目标。因而，较为高效的听说学习策略应合理结合两种不同的学习方式，通过听说课堂使学生打下扎实良好的基础，同时适当指导学生如何根据自身情况选择素材、制定计划，并鼓励倡导学生利用网络优势进行系统化的长期大量的练习。两种教学模式固有差异，也各有其优势与欠缺，取长补短，结合使用，更有利于达到提高英语听说能力的最大化。
参考文献
[1] 赵静静，浅谈当前大学英语听说能力现状及其成因[J]，哈尔滨职业技术学院学报，2011（02），75-76
[2] 杨洁，大学生英语听说能力的培养初探[J]，科教文汇（中旬刊），2010（04），130
[3] 张在钊，靳松，常建梅，新媒体技术对大学英语听说能力形成性评价的积极作用[J]，兰州教育学院学报，2017（04），127-129
[4] 朱晓艳，网络自主学习中的英语听说焦虑研究 [J]，教育教学论坛，2019（10），203-205
[5] 秦勤，基于网络教学平台的混合学习模式在英语听说教学中的应用 [J]，海外英语，2018（21），51-52+56