摘要：在语文学习过程中，大部分学生都会通过课外阅读完成关于优美句子的积累。事实上，语文教材中也有很多材料供教师和学生学习，这些材料是用来积累的。因此，教师教授学生习作时，可以充分利用教材内容，抓好习作单元教学，使学生更好地运用教材内容，这样还有利于极大地提高学生的习作能力，更好地培养学生的语言素养。
关键词：统编教材;习作单元;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在使用习作单元教学视时，教师可以充分挖掘教材，用好单元中的几篇例文，指导学生掌握习作方法，更好地锻炼习作能力。要想进一步提高学生的学习效率，教师要准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过系统性的单元训练，在习作能力提高方面收获更多的方法。
1、习作单元的编排特点
在三年级和六年级的每本教科书中，都有一个习作单元，分别是：三（上）第五单元“留心观察”、三（下）第五单元“大胆想象”、四（上）第五单元“写清楚一件事情”、四（下）第五单元“按顺序写景物”、五（上）第五单元“写好一种事物（说明文）”、五（下）第五单元“尝试把人物特点写清楚”、六（上）第五单元“围绕中心意思写”、六（下）第三单元“写出真情实感”。通过纵向比较，我们会发现习作单元的安排是前后贯通的，教学目标呈梯度型设计，对学生的习作能力的培养是螺旋上升安排的。通过横向比较，我们会发现，习作单元中的精读课文、习作例文、“交流平台”“初试身手”也是呈梯度型安排。
2、习作单元的教学策略
2.1抓住精读课文教学，发现写法重点
我们知道，在平时精读课文的教学中，我们肩负着教学生写作的重要任务。我们应该深入解读文本，详细研究文本和任务，充分理解作者的意图，找到写作要点，在语言实践中教会学生掌握写法。以统编版小学语文四年级（上）的习作单元为例，教师可以选择《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文，教师要抓住单元语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”进行教学，通过学习知道课文《麻雀》是抓住“听到的、想到的、看到的”写清楚事情的重要部分的;《爬天都峰》是抓住“怎么说的、怎么想的、怎么做的”写清楚事情的重要部分的。
2.2运用信息技术帮助学生理解单元内容
在学生开始写作任务之前，教师可以运用信息技术辅助教学，帮助学生更好地掌握本单元的整体内容，帮助学生更好地理解文章的内容，从而为学生提供相应的写作材料，写作技巧和其他写作内容。例如，在教授《海上日出》的相关内容时，由于大多数学生没有去过海滩或看过日出，如果老师只告诉学生，学生很难理解文章的内容。因此，教师可以收集相关的视频资料，让学生自己去观察，之后再让学生们结合视频讲解内容，用学生们的听觉进行理解，这对提高学生的理解有很大帮助。
2.3鼓励学生进行仿写练习
学生在学习了与写作相关的材料后，如果学生们不及时摘抄下来，随着时间的推移，学生很快就会忘记学习过程中积累的知识。为了更有效地改变这种教学方法造成的教学现状，教师可以鼓励学生积极开展模拟课，再加上自己对单元内容的信心。这样，学生们不仅可以回忆起课本的内容，而且在模仿的过程中把它变成自己的东西，有助于有效地培养学生的写作技能。例如，学生可以"慢慢地，像太阳一样扛着担子，全力以赴地爬上去。"让学生在模仿的过程中更详细地描述，结合自己对溪流的印象，有助于学生在模仿的过程中把它转化为自己的语言。
2.4引导学生抓住课后习题，准确把握习作例文要点
统编版小学语文教材的课后习题具有指导性，教师要充分抓住这一点，在教学中以课后习题为主线，引导学生学习总结出写作方法，并能运用这种方法写段落。
2.5精读课文，加以巩固
写作是一种只能在实践中形成的技能，也就是说，写作只能在写作过程中习得。课后学习有助于学生们理解作者的意图，并发现作者写作的微妙之处。在课堂上，大家都普遍认为教师应该先引导学生如何写作，但更重要的是，他们应该创造一个环境，利用资源，通过写作，学生可以创造一个表达平台，让学生们可以练习语言。否则，把学习写作运用成理论知识，写作就会失去活力，成为一个空洞的声音。比如，在综合语言课中，就会涉及到语言的实践：需要初步采用基本的人体意象法来体现其特点。本模块使用模块研究的人物画技术来显示人物特征。那么，在这个模块中显示人物的方式是什么？这就可以举例说明一下，比如在写人物方面：温柔的小嘎兹在摔跤中栩栩如生，因为作者通过肢体语言、心理等生动地描绘了他的一系列动作;为了描述汽车的车身，作者对其坚固美观的车身进行了详细的描述;安布罗西亚的吝啬生活给人留下深刻印象，因此作者选择了一个典型的例子;我们可以注意到三个片段展示了不同的描述方法，在教学中应突出每个片段的特点，让每个学习片段都有一个明确的方向，这样学生在学习过程中就可以掌握不同的知识点。
结语
一般来说，在小学语文习作教学过程中，教师可以要充分利用好精读课文和习作例文，帮助学生把握语文要素，提高学生对习作要点的整体把握，鼓励学生进行仿写;在掌握了写作技巧时，还要引导学生结合自己的生活经验更好地充实自己的写作，这更有利于提高学生的综合习作能力。
参考文献
[1] 王林波. 统编版语文教材习作单元的教学策略[J]. 小学教学研究（教学版），2020（7）：24-28.
[2] 岳振霞. 统编小学语文教材写话例谈[J]. 教育，2020（9）：81.
[3] 章丹. 小學语文整合大单元教学研究——以统编版四年级下册第五单元习作教学为例[J]. 语文课内外，2021（15）：232.