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课堂教学评价是教学评价的重要组成部分，它对指导教师组织和展开课堂教学，激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用，从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。
语文 课堂 教学 评价
一、语文课堂教学评价应遵循的原则：
1、导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评 价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良 好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2、有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕 发生命活力。
3、开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评 价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教 师和学生留有广阔的创造空间。
4、可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
5、多元性原则
课堂教学评价必须是多元的，必须注重对师生的综合素质的考察，不仅关注教与学的结果，更要关注教与学的过程，关注教师和学生个体发展的独特性，尊重个体差异，在发挥学生多方面潜能，引导学生悦纳自己、拥有自信的同时，促进教师的专业发展和职业自豪感。
6、创新性原则
通过语文课堂教学评价，激励教师和学生的主观能动性、创新性，鼓励教师的教学创新，在教学中注重激发学生大胆质疑、大胆猜想、大胆探索，敢于逾越常规，培养学生思维的独立性、敏捷性、批判性和深刻性。
二、建构语文课堂教学评价的策略
1、确定评价内容
在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑语文教育教学目标及学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：
（1）对口语交际能力的评价。对学生口语交际能力的评价，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。
（2）对阅读能力的评价。对学生阅读能力的评价，主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。
（3）对写作能力的评价。对学生写作能力的评价，主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。
2、采用多种评价方式
语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一種也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。我在这里论述的三种评价方式都是我在几年的实际教学中所主要采用的方式，并在实践中取得了较好的效果。
第一、教师与学生评价相结合，以学生评价为主。新的课程标准要求以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
第二、批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。在多年的教学中始终感觉学生重视老师对他的评价，因此我在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。
第三、即时评价与延时评价引相结合，以延时评价为主。
课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。但我们也要看到即时评价是教师权威性的评认，容易挫伤学生探究的积极性而助长学习上的依赖性，而延缓评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以普通的一员参与讨论，大家再想想这样说行不行，“可以吗”“满意吗？”鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证。教师只是在学生的“发散思维”达到炉火纯青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的教学效果。
语文 课堂 教学 评价
一、语文课堂教学评价应遵循的原则：
1、导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评 价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良 好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2、有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕 发生命活力。
3、开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评 价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教 师和学生留有广阔的创造空间。
4、可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
5、多元性原则
课堂教学评价必须是多元的，必须注重对师生的综合素质的考察，不仅关注教与学的结果，更要关注教与学的过程，关注教师和学生个体发展的独特性，尊重个体差异，在发挥学生多方面潜能，引导学生悦纳自己、拥有自信的同时，促进教师的专业发展和职业自豪感。
6、创新性原则
通过语文课堂教学评价，激励教师和学生的主观能动性、创新性，鼓励教师的教学创新，在教学中注重激发学生大胆质疑、大胆猜想、大胆探索，敢于逾越常规，培养学生思维的独立性、敏捷性、批判性和深刻性。
二、建构语文课堂教学评价的策略
1、确定评价内容
在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑语文教育教学目标及学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：
（1）对口语交际能力的评价。对学生口语交际能力的评价，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。
（2）对阅读能力的评价。对学生阅读能力的评价，主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。
（3）对写作能力的评价。对学生写作能力的评价，主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。
2、采用多种评价方式
语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一種也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。我在这里论述的三种评价方式都是我在几年的实际教学中所主要采用的方式，并在实践中取得了较好的效果。
第一、教师与学生评价相结合，以学生评价为主。新的课程标准要求以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
第二、批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。在多年的教学中始终感觉学生重视老师对他的评价，因此我在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。
第三、即时评价与延时评价引相结合，以延时评价为主。
课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。但我们也要看到即时评价是教师权威性的评认，容易挫伤学生探究的积极性而助长学习上的依赖性，而延缓评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以普通的一员参与讨论，大家再想想这样说行不行，“可以吗”“满意吗？”鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证。教师只是在学生的“发散思维”达到炉火纯青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的教学效果。