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【摘要】英语教学的目的主要为提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，老师在教学的过程中，要了解学生的学习情况，有针对性地进行教学，着眼于语篇解读教学的实施条件，展开多种读后续写活动，引导并且鼓励学生展开写作，以提高学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力。阅读教学是英语教学中的重点，能够提高学生的学习积极性，树立起良好的应用逻辑思维习惯，因此老师在进行教学前要做好备课工作，了解语篇解读教学的核心要求，分析和梳理语言结构的内容，做好不同语篇之间的衔接工作，通过让学生模仿语篇语言的表达特色，来提高学生的读后续写能力，使学生在自主选择写作主题的过程中，能够有效地提高自身的语言应用能力，形成良好的逻辑思维能力，更好地满足核心素养的要求。
【关键词】高中英语语篇解读;读后续写
【作者简介】郑情谊，福建省石狮市石光中学。
英語是高中阶段的重点学科。高中英语的知识点丰富，难度也偏高，因此对于学生的语言学习能力和应用能力提出了更高的要求。受到传统教学理念的影响，部分老师在教学时，将教学的重点放在理论知识的学习上，忽视了对学生自主阅读以及写作能力的培养，没有给学生足够的学习机会和时间，导致学生的词汇应用能力比较差，难以将词汇应用到语篇阅读和读后续写当中。随着教育教学的改革，英语老师应该将创造性的教学思路和学生的自主活动结合起来，从语篇阅读教学出发，注重在语篇解读教学中开展读后续写的教学，尊重学生在学习中的主体地位，为学生提供更为广阔的学习空间，培养学生的核心素养。
一、相关概念
在高中英语教学中，语篇解读教学是重点，这一教学模式符合英语学习的核心要求，能够揭示出英语学习的内涵。阅读是语言学习的基础，能够培养学生形成良好的学习习惯，为学生打下坚实的理论知识基础，有效提高学生的词汇量。英语老师要深度了解语篇解读教学的内涵，采取有针对性的教学，充分体现学生的学习主体地位，从语篇结构和内容的梳理出发，做好文本和续写的连贯和衔接工作，模仿语言文本，保障语言的合理应用，体现出语言的表达特色。老师通过语篇解读教学能够提高学生的语言应用能力、写作能力，让学生在自主语篇阅读学习的过程当中，为自主写作打下良好的基础，提高个人的文章布局能力，掌握英语学习的技巧，了解英语语篇阅读的内涵。为了提高学生的阅读能力，让学生能够获得更好的阅读体验，老师可以结合学生的实际情况，积极地开展读后续写活动，让学生能够和文本之间形成更好的交流和互动，形成情感共鸣，保障学生在课后续写的过程当中更好地理解文本，掌握文本的思想感情，从而产生更多的协同效应。在进行读后续写工作时，老师要以语篇阅读教学为基础，提高学生的信息归纳能力和整理能力，让学生能够抓住语篇阅读当中的核心内容，掌握故事的主题线索，在线索下展开主动学习和模仿。其中的核心内容是对语言的表达、行为逻辑以及语篇结构的模仿，老师要从前期的阅读情况出发，让学生积累了一定的阅读经验之后再进行读后续写。由于读后续写的内容和形式比较复杂，因此对于学生的阅读能力和写作能力提出了更高的要求，有一些英语水平比较差的学生，对于读后续写有一定的抵触情绪，因此老师要学会站在学生的角度来体谅学生，并且给予学生充分的鼓励和肯定，用物质和精神奖励相结合的方式，激励学生进行写作，并且结合学生的学习能力给予适当的帮助，以保证学生读后续写的顺利展开。
二、在读后续写中落实核心素养的意义
所谓核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等内容，开展核心素养教学工作，能够有效地提高学生的个人素质，为学生明确学习的目标和方向，提高其终身学习的能力。想要让学生自主完成读后续写，首先学生需要具备扎实的英语基础知识，能够流畅地阅读原文，并且掌握正确的语法。高中阶段英语的教学重点在于对于基础知识学习，这也就体现了核心素养教学的重要性，以主题剖析为目的，以读写为载体，在理解与表达语言实践的活动当中，将知识学习和技能发展结合起来，通过评价创新等活动，在分析问题和解决问题的过程当中发展思维品质，塑造出正确的人生观和价值观。而这一教学任务也为老师提出了更高的教学要求，老师在教学过程当中应该要转变教学观念，提高自身的教学能力，在课堂当中真正地落实学科核心素养的培养，读后续写是让学生在阅读过后进行写作输出，提取文章当中的有效信息，用上划线词，和阅读文本主题、风格保持一致，能表达准确、用词丰富，因此读后续写考查了学生的语言表达能力、信息提取能力和文章分析能力，体现了学科思想当中的语言能力。在阅读过程中思考文章主题，并且对文章进行推理和预测，这也需要学生具备良好的逻辑思维能力和创新能力，体现了学科核心素养当中的思维品质;所选文章当中包含的文化习俗和价值观等，和中国的文化存在冲突的地方，需要学生提高核心素养当中的文化意识;在读后续写课堂教学当中，学生通过独立思考、小组合作等方式，模仿文本当中的词汇和语句，提高了学生分析问题和解决问题的能力，体现了核心素养当中的学习能力。
三、学生读后续写的问题
1.情节不清晰。部分学生在进行续写时，文章没有思路或者逻辑比较混乱，原因主要在于没有看懂文本，在文本阅读之后无法理解故事的情节，缺乏对于整篇文章结构的把握，对于文章的题材特征不清楚，抓不住主题，没有理清线索，因此在文章当中提取的信息不够，无法展开后续的写作活动，也不知道应该如何去续写。
2.情节不合理。由于阅读能力不够，学生无法提取出有效的主题和线索，对于文中所暗示的信息不敏感，无法准确地把握全文的基调，不了解文章作者写作的意图，没有把握住文章当中所给予的导向，因此其预测和想象就容易偏离航道，出现不合理的现象。学生本身思维比较活跃，经常会出现天马行空的想法，有时所设置的情节和逻辑与人物身份不符，有些学生甚至会将故事续写为神话故事，或者是玄幻故事，脱离了原本文本的情节，这显然也是和题目考查意图相背离的。
3.内容不丰富。有些学生即便看懂了文本的情节，也合理地推测出了故事的走向，但是所写出来的内容仍然单薄，情节不够饱满，没有细节描写，写作过于直白，只写出了关键的环节，没有跌宕起伏的情节设置，整篇文章显得平淡无趣。 4.语言不够生动。大多数读写文章字数比较少，故事没有吸引力，语言不生动，而究其原因，主要是学生词汇量不足，所以表达的结构趋于简单，没有修饰语句，文章缺乏细节性的描写，导致整篇文章平淡无趣，协同效益意识淡薄，没有从原先的文章当中学习和借鉴词汇和语句的使用方式，续写的内容和原文相较比较逊色，也暴露出了学生语言功底薄弱的问题。
四、语篇解读教学中开展读后续写的方法
英语教学展开读后续写，对于老师的教学提出了更高的要求，老师要能够从学生的实际情况出发，了解学生在语言阅读过程当中所积累的词汇量，引导学生以自主學习为主，凸显出学生在课堂中的主体地位，让学生能够根据自己的阅读兴趣选择阅读的文本，提高其学习的主动性。英语语篇阅读教学的实践性和应用性比较明显，因此为了提高学生的语言逻辑思维能力，老师还要选择和学生实际生活贴合的语篇阅读文本，让学生能够在阅读的过程当中带入真情实感，为学生指明学习的方向，积极地给予学生引导，以保证教育教学的有效性。读后续写必须要以语篇解读为基础，只有真正地做好阅读的教学，才能够保证后续读后续写工作的顺利展开，因此英语老师要明确二者之间的联系和差别，确定学生的学习发展需求，站在文本的角度引导学生深入理解文本当中的核心要点，明确文章中的主题，梳理文章结构，为后续的写作指明方向，提高学生的综合协作能力。
1.梳理语篇的内容和结构。在读后续写展开之前，老师要引导学生了解文本的内容，通过构建不同的阅读情境，来提高学生阅读的积极性，鼓励学生自主创作、自主分析，以保证语言和原文之间的一致性。对学生语言应用能力的培养是英语教学的重点，因此为了更好地推动读后续写工作的展开，老师要将原文分析和课后训练结合起来，提高学生的协同意识，学会站在学生的角度，引导学生参与到不同的语篇解读活动当中，了解文本的核心要点，从内容出发，让学生通过对文本主题的研究，了解文本的框架，抓住文本当中的重难点知识，提炼出有效的信息，完成写作的布局，掌握写作的技巧。对于文章结构的分析是语篇阅读教学中的难点，这一教学内容能够有效提高学生的阅读理解能力和语言应用能力。比如“Tomorrow’s world”单元，围绕“The Future of Cyberspace”这一主题，介绍的是Cyberspace的发展以及其优缺点和未来的网络空间。老师可以先为学生预留出自主阅读的时间，让学生能够简单地阅读文章，确定文章的故事情节，让学生围绕未来的网络空间主题来进行续写，让学生充分发挥自己的想象力，在完成自主学习任务时，老师要给予学生足够的鼓励和肯定。前期的文本阅读是展开后续续写的基础，为学生分析事实提供依据，老师可以询问Which is the most important part for this story？ Why？让学生能够在问题的引导下进行分析，保证写作的方向。
2.重视与语篇衔接和连贯的方式。语篇阅读对学生提出了更高的理解能力和思维能力上的要求，语篇有比较明显的非结构性特征，不同阅读板块之间存在前后的衔接关系，老师可以从语篇衔接的方式以及连贯方式出发，明确文章的逻辑结构，引导学生写出逻辑清晰的文章，提高其语言表达能力和应用能力。比如在Celebration这一单元当中，主要介绍的是中外的节日，老师可以围绕主题设置有针对性的学习任务，让学生自行选择中西方两个最重要的节日进行比较，让学生对文章进行简单的续写，以提高个人的语篇衔接能力，保障所写出来的文章是有一定逻辑连贯性的，让学生能够意识到隐性衔接和显性衔接对于语言结构的重要性，以提高其自主学习的能力，掌握读后续写的核心技巧。
五、结语
在语篇解读教学活动当中开展读后续写活动，老师要从学生的个体差异出发，关注学生在写作中的情况，了解学生的个性发展需求，有针对性地进行教学指导，梳理语篇的内容和结构，注重语篇衔接以及其连贯的方式，引导学生在学习的过程当中培养良好的学习习惯，让学生既能够掌握语篇阅读的技巧，同时又能够借由已有阅读经验参与到不同的学习活动当中，更好地培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-502.
[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
【关键词】高中英语语篇解读;读后续写
【作者简介】郑情谊，福建省石狮市石光中学。
英語是高中阶段的重点学科。高中英语的知识点丰富，难度也偏高，因此对于学生的语言学习能力和应用能力提出了更高的要求。受到传统教学理念的影响，部分老师在教学时，将教学的重点放在理论知识的学习上，忽视了对学生自主阅读以及写作能力的培养，没有给学生足够的学习机会和时间，导致学生的词汇应用能力比较差，难以将词汇应用到语篇阅读和读后续写当中。随着教育教学的改革，英语老师应该将创造性的教学思路和学生的自主活动结合起来，从语篇阅读教学出发，注重在语篇解读教学中开展读后续写的教学，尊重学生在学习中的主体地位，为学生提供更为广阔的学习空间，培养学生的核心素养。
一、相关概念
在高中英语教学中，语篇解读教学是重点，这一教学模式符合英语学习的核心要求，能够揭示出英语学习的内涵。阅读是语言学习的基础，能够培养学生形成良好的学习习惯，为学生打下坚实的理论知识基础，有效提高学生的词汇量。英语老师要深度了解语篇解读教学的内涵，采取有针对性的教学，充分体现学生的学习主体地位，从语篇结构和内容的梳理出发，做好文本和续写的连贯和衔接工作，模仿语言文本，保障语言的合理应用，体现出语言的表达特色。老师通过语篇解读教学能够提高学生的语言应用能力、写作能力，让学生在自主语篇阅读学习的过程当中，为自主写作打下良好的基础，提高个人的文章布局能力，掌握英语学习的技巧，了解英语语篇阅读的内涵。为了提高学生的阅读能力，让学生能够获得更好的阅读体验，老师可以结合学生的实际情况，积极地开展读后续写活动，让学生能够和文本之间形成更好的交流和互动，形成情感共鸣，保障学生在课后续写的过程当中更好地理解文本，掌握文本的思想感情，从而产生更多的协同效应。在进行读后续写工作时，老师要以语篇阅读教学为基础，提高学生的信息归纳能力和整理能力，让学生能够抓住语篇阅读当中的核心内容，掌握故事的主题线索，在线索下展开主动学习和模仿。其中的核心内容是对语言的表达、行为逻辑以及语篇结构的模仿，老师要从前期的阅读情况出发，让学生积累了一定的阅读经验之后再进行读后续写。由于读后续写的内容和形式比较复杂，因此对于学生的阅读能力和写作能力提出了更高的要求，有一些英语水平比较差的学生，对于读后续写有一定的抵触情绪，因此老师要学会站在学生的角度来体谅学生，并且给予学生充分的鼓励和肯定，用物质和精神奖励相结合的方式，激励学生进行写作，并且结合学生的学习能力给予适当的帮助，以保证学生读后续写的顺利展开。
二、在读后续写中落实核心素养的意义
所谓核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等内容，开展核心素养教学工作，能够有效地提高学生的个人素质，为学生明确学习的目标和方向，提高其终身学习的能力。想要让学生自主完成读后续写，首先学生需要具备扎实的英语基础知识，能够流畅地阅读原文，并且掌握正确的语法。高中阶段英语的教学重点在于对于基础知识学习，这也就体现了核心素养教学的重要性，以主题剖析为目的，以读写为载体，在理解与表达语言实践的活动当中，将知识学习和技能发展结合起来，通过评价创新等活动，在分析问题和解决问题的过程当中发展思维品质，塑造出正确的人生观和价值观。而这一教学任务也为老师提出了更高的教学要求，老师在教学过程当中应该要转变教学观念，提高自身的教学能力，在课堂当中真正地落实学科核心素养的培养，读后续写是让学生在阅读过后进行写作输出，提取文章当中的有效信息，用上划线词，和阅读文本主题、风格保持一致，能表达准确、用词丰富，因此读后续写考查了学生的语言表达能力、信息提取能力和文章分析能力，体现了学科思想当中的语言能力。在阅读过程中思考文章主题，并且对文章进行推理和预测，这也需要学生具备良好的逻辑思维能力和创新能力，体现了学科核心素养当中的思维品质;所选文章当中包含的文化习俗和价值观等，和中国的文化存在冲突的地方，需要学生提高核心素养当中的文化意识;在读后续写课堂教学当中，学生通过独立思考、小组合作等方式，模仿文本当中的词汇和语句，提高了学生分析问题和解决问题的能力，体现了核心素养当中的学习能力。
三、学生读后续写的问题
1.情节不清晰。部分学生在进行续写时，文章没有思路或者逻辑比较混乱，原因主要在于没有看懂文本，在文本阅读之后无法理解故事的情节，缺乏对于整篇文章结构的把握，对于文章的题材特征不清楚，抓不住主题，没有理清线索，因此在文章当中提取的信息不够，无法展开后续的写作活动，也不知道应该如何去续写。
2.情节不合理。由于阅读能力不够，学生无法提取出有效的主题和线索，对于文中所暗示的信息不敏感，无法准确地把握全文的基调，不了解文章作者写作的意图，没有把握住文章当中所给予的导向，因此其预测和想象就容易偏离航道，出现不合理的现象。学生本身思维比较活跃，经常会出现天马行空的想法，有时所设置的情节和逻辑与人物身份不符，有些学生甚至会将故事续写为神话故事，或者是玄幻故事，脱离了原本文本的情节，这显然也是和题目考查意图相背离的。
3.内容不丰富。有些学生即便看懂了文本的情节，也合理地推测出了故事的走向，但是所写出来的内容仍然单薄，情节不够饱满，没有细节描写，写作过于直白，只写出了关键的环节，没有跌宕起伏的情节设置，整篇文章显得平淡无趣。 4.语言不够生动。大多数读写文章字数比较少，故事没有吸引力，语言不生动，而究其原因，主要是学生词汇量不足，所以表达的结构趋于简单，没有修饰语句，文章缺乏细节性的描写，导致整篇文章平淡无趣，协同效益意识淡薄，没有从原先的文章当中学习和借鉴词汇和语句的使用方式，续写的内容和原文相较比较逊色，也暴露出了学生语言功底薄弱的问题。
四、语篇解读教学中开展读后续写的方法
英语教学展开读后续写，对于老师的教学提出了更高的要求，老师要能够从学生的实际情况出发，了解学生在语言阅读过程当中所积累的词汇量，引导学生以自主學习为主，凸显出学生在课堂中的主体地位，让学生能够根据自己的阅读兴趣选择阅读的文本，提高其学习的主动性。英语语篇阅读教学的实践性和应用性比较明显，因此为了提高学生的语言逻辑思维能力，老师还要选择和学生实际生活贴合的语篇阅读文本，让学生能够在阅读的过程当中带入真情实感，为学生指明学习的方向，积极地给予学生引导，以保证教育教学的有效性。读后续写必须要以语篇解读为基础，只有真正地做好阅读的教学，才能够保证后续读后续写工作的顺利展开，因此英语老师要明确二者之间的联系和差别，确定学生的学习发展需求，站在文本的角度引导学生深入理解文本当中的核心要点，明确文章中的主题，梳理文章结构，为后续的写作指明方向，提高学生的综合协作能力。
1.梳理语篇的内容和结构。在读后续写展开之前，老师要引导学生了解文本的内容，通过构建不同的阅读情境，来提高学生阅读的积极性，鼓励学生自主创作、自主分析，以保证语言和原文之间的一致性。对学生语言应用能力的培养是英语教学的重点，因此为了更好地推动读后续写工作的展开，老师要将原文分析和课后训练结合起来，提高学生的协同意识，学会站在学生的角度，引导学生参与到不同的语篇解读活动当中，了解文本的核心要点，从内容出发，让学生通过对文本主题的研究，了解文本的框架，抓住文本当中的重难点知识，提炼出有效的信息，完成写作的布局，掌握写作的技巧。对于文章结构的分析是语篇阅读教学中的难点，这一教学内容能够有效提高学生的阅读理解能力和语言应用能力。比如“Tomorrow’s world”单元，围绕“The Future of Cyberspace”这一主题，介绍的是Cyberspace的发展以及其优缺点和未来的网络空间。老师可以先为学生预留出自主阅读的时间，让学生能够简单地阅读文章，确定文章的故事情节，让学生围绕未来的网络空间主题来进行续写，让学生充分发挥自己的想象力，在完成自主学习任务时，老师要给予学生足够的鼓励和肯定。前期的文本阅读是展开后续续写的基础，为学生分析事实提供依据，老师可以询问Which is the most important part for this story？ Why？让学生能够在问题的引导下进行分析，保证写作的方向。
2.重视与语篇衔接和连贯的方式。语篇阅读对学生提出了更高的理解能力和思维能力上的要求，语篇有比较明显的非结构性特征，不同阅读板块之间存在前后的衔接关系，老师可以从语篇衔接的方式以及连贯方式出发，明确文章的逻辑结构，引导学生写出逻辑清晰的文章，提高其语言表达能力和应用能力。比如在Celebration这一单元当中，主要介绍的是中外的节日，老师可以围绕主题设置有针对性的学习任务，让学生自行选择中西方两个最重要的节日进行比较，让学生对文章进行简单的续写，以提高个人的语篇衔接能力，保障所写出来的文章是有一定逻辑连贯性的，让学生能够意识到隐性衔接和显性衔接对于语言结构的重要性，以提高其自主学习的能力，掌握读后续写的核心技巧。
五、结语
在语篇解读教学活动当中开展读后续写活动，老师要从学生的个体差异出发，关注学生在写作中的情况，了解学生的个性发展需求，有针对性地进行教学指导，梳理语篇的内容和结构，注重语篇衔接以及其连贯的方式，引导学生在学习的过程当中培养良好的学习习惯，让学生既能够掌握语篇阅读的技巧，同时又能够借由已有阅读经验参与到不同的学习活动当中，更好地培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-502.
[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.