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词汇是英語学习的基础，笔者在教育教学中发现了学生在词汇学习中出现的种种问题，究其原因在于学生在学习词汇时没有进行深度学习，因此笔者从现象描述、问题诊断、教学对策三方面进行探讨，试图给小学英语词汇教学呈现新的方法。
一、现象描述
英语学习中口语表达、语篇阅读、英语写作都需要大量的词汇作为支撑。在真实教学中，词汇学习成了不少学生学习英语的拦路虎。笔者通过观察学生识记词汇的种种状况，罗列出以下现象：
1.给单词标注“拼音”。词汇是音、形、义三者的结合，其中单词的发音是学生首先要掌握的。笔者发现，不少学生对单词音的识记表现得十分困难。有的学生为了记住读音，甚至会自己给单词“注音”。如Saturday这个单词，学生会在单词边上写上“撒特得”。虽然这能帮助学生在短时间内读出单词，但我们知道，这只是这个单词的谐音，并非单词的正确发音，久而久之，学生的发音会类似中文，语感越来越弱！
2.单词死记硬背，效率低下。学生到了中高年级，词汇的要求从听、说、读上升到听、说、读、写，不少学生在识记单词时，常采用机械记忆，把一个单词重复数遍直到能顺利背出。而我们知道，这种单词识记的方法，往往是短时记忆，学生或许能应付一次的单词默写，但过段时间，仍旧会遗忘。遗忘的后果便是要重复记忆，这种记忆的方法耗时耗力，效果并不明显。
3.就词学词，不会运用。学习单词是为了能有效地进行对话，能进行语篇阅读，并积累了一定的词汇量后能进行写作，但不少学生只是为了识记词汇而识记，他们能准确地拼写词汇，但在句子中就不知其义了。还有的学生只是掌握了词汇在课本句子中的意思，换个语境便不知其意了。
二、问题诊断
上述的现象都说明了一个问题，学生对词汇的学习都只是表层学习，只需要在教师的指导下进行识记便能掌握。 而促进思维能力的发展的深度学习，学生除了要学习知识，还要学会怎样学习，思维能力的发展是学习的高级阶段，需要学生进行内部的自我学习。浅层学习，学生只是学习了知识最表面的东西，而深度学习则能调动学生积极的思维能力。
低年级的学生，他学习的方式方法和习惯往往会受老师的影响。因此学生在词汇学习中出现的一系列问题与教师的教学方式有很大关系。在我们日常的教学中们也不难发现，有的英语教师会把教学目标的侧重点放在单词、句型和语法的掌握上，而这是由以考试为导向的教育制度造成的。目前英语测试或者调研，大部分以笔试为主，而笔试考查的重点便是基础语言知识的掌握，这直接导致了教师把教学的重点放在了枯燥的默写上面。
三、教学策略
低年级的学生，他们常常会跟着教师的思路去学习，因此探讨深度学习时，关键需要教师进行深度教学。首先，在制定教育目标时，必须体现以人为本的理念。深度学习是学生在自己头脑中建构知识的过程，而以教师为主的教学，教师只会把知识以自己的方式强加给学生，久而久之，学生就会出现学习倦怠，形成只会“听老师讲知识”的习惯。因此，教师在制定教学目标时，除了设计知识目标，还要把学习策略目标落到实处，让学生真正学会学习。以下是针对上述词汇教学出现的问题而总结的几个对策：
1.自然拼读，让学生学会自己读单词。自然拼读，它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果。因此教师在日常的词汇教学中应该注意拼读规律的渗透教学。如笔者在新授4B某内容时，便把“让学生学会自己拼读单词”作为本课的教学重点。在学习了now和how 的读音之后，让学生自己学会总结ow的读音，从而自己学会读出本课的新单词bow。如果教师只是把目标定位在掌握bow的发音上，那么在教学时教师就会采取跟读等方式让学生掌握单词的音，学生学到的也只是这个单词的读音，学习停留在了浅层。而设计了策略的目标之后，学生则需要调动已有的知识经验来归纳读音，掌握规律，灵活运用。
2.学习归纳，让学生学会识记单词。学会了自然拼读之后，学生识记单词也会相应变得容易得多。英语单词是一种拼读文字学会了自然拼读的规律，学生在写单词时只要会读，便能自己根据读音拼出单词。此外，作为教师也应该教给学生相应的学习策略，特别是高年级的学生，他们需要识记大量的词汇，让学生善于总结归纳，则能减轻学生不少的记忆负担。对于方法的选择，教师要做的是给学生指导，让学生善于归纳，并找出适合自己的学习方法。
3.情境教学，让学生会使用单词。词汇教学讲究词不离句，句不离境，词汇只有在语篇中才有其独特的意义，脱离语境的词汇教学，学生掌握的仅仅是单个词汇的义。在词汇教学中，教师应该创设与真实生活相似的情境，实物、图片，以及各类教学媒体能为学生提供更加直观的体验。在高年级的教学中更应把词汇放在语境中去教，让学生自己体会出词汇的含义。如在教学What lessons do you have this morning？这个句型时出现了this morning这个词组，this这个单词是学生上一年级就接触到的，解释为“这，这个”，但是在这个语境中，翻译为“今天早上”显然更合适。因此在教学时，我通过出示自己班级的课程表，同时向学生介绍“This morning， we have Chinese， Maths and English”，有了真实的语境作为背景，学生很容易理解了this 的含义，同时在日常的交际中也能自然地想到去用它。
不少教师会认为词汇教学只要学生肯背肯默就可以顺利完成，其实不然，浅层次的学习，只是让学生掌握了单词的表层意思，不利于学生语言运用能力的发展。其实词汇的学习更应往深度方面发展，要充分调动积极思维来学习，为学生的终身学习打下坚实基础。
【作者简介】唐敏华，宜兴市徐舍小学。
一、现象描述
英语学习中口语表达、语篇阅读、英语写作都需要大量的词汇作为支撑。在真实教学中，词汇学习成了不少学生学习英语的拦路虎。笔者通过观察学生识记词汇的种种状况，罗列出以下现象：
1.给单词标注“拼音”。词汇是音、形、义三者的结合，其中单词的发音是学生首先要掌握的。笔者发现，不少学生对单词音的识记表现得十分困难。有的学生为了记住读音，甚至会自己给单词“注音”。如Saturday这个单词，学生会在单词边上写上“撒特得”。虽然这能帮助学生在短时间内读出单词，但我们知道，这只是这个单词的谐音，并非单词的正确发音，久而久之，学生的发音会类似中文，语感越来越弱！
2.单词死记硬背，效率低下。学生到了中高年级，词汇的要求从听、说、读上升到听、说、读、写，不少学生在识记单词时，常采用机械记忆，把一个单词重复数遍直到能顺利背出。而我们知道，这种单词识记的方法，往往是短时记忆，学生或许能应付一次的单词默写，但过段时间，仍旧会遗忘。遗忘的后果便是要重复记忆，这种记忆的方法耗时耗力，效果并不明显。
3.就词学词，不会运用。学习单词是为了能有效地进行对话，能进行语篇阅读，并积累了一定的词汇量后能进行写作，但不少学生只是为了识记词汇而识记，他们能准确地拼写词汇，但在句子中就不知其义了。还有的学生只是掌握了词汇在课本句子中的意思，换个语境便不知其意了。
二、问题诊断
上述的现象都说明了一个问题，学生对词汇的学习都只是表层学习，只需要在教师的指导下进行识记便能掌握。 而促进思维能力的发展的深度学习，学生除了要学习知识，还要学会怎样学习，思维能力的发展是学习的高级阶段，需要学生进行内部的自我学习。浅层学习，学生只是学习了知识最表面的东西，而深度学习则能调动学生积极的思维能力。
低年级的学生，他学习的方式方法和习惯往往会受老师的影响。因此学生在词汇学习中出现的一系列问题与教师的教学方式有很大关系。在我们日常的教学中们也不难发现，有的英语教师会把教学目标的侧重点放在单词、句型和语法的掌握上，而这是由以考试为导向的教育制度造成的。目前英语测试或者调研，大部分以笔试为主，而笔试考查的重点便是基础语言知识的掌握，这直接导致了教师把教学的重点放在了枯燥的默写上面。
三、教学策略
低年级的学生，他们常常会跟着教师的思路去学习，因此探讨深度学习时，关键需要教师进行深度教学。首先，在制定教育目标时，必须体现以人为本的理念。深度学习是学生在自己头脑中建构知识的过程，而以教师为主的教学，教师只会把知识以自己的方式强加给学生，久而久之，学生就会出现学习倦怠，形成只会“听老师讲知识”的习惯。因此，教师在制定教学目标时，除了设计知识目标，还要把学习策略目标落到实处，让学生真正学会学习。以下是针对上述词汇教学出现的问题而总结的几个对策：
1.自然拼读，让学生学会自己读单词。自然拼读，它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果。因此教师在日常的词汇教学中应该注意拼读规律的渗透教学。如笔者在新授4B某内容时，便把“让学生学会自己拼读单词”作为本课的教学重点。在学习了now和how 的读音之后，让学生自己学会总结ow的读音，从而自己学会读出本课的新单词bow。如果教师只是把目标定位在掌握bow的发音上，那么在教学时教师就会采取跟读等方式让学生掌握单词的音，学生学到的也只是这个单词的读音，学习停留在了浅层。而设计了策略的目标之后，学生则需要调动已有的知识经验来归纳读音，掌握规律，灵活运用。
2.学习归纳，让学生学会识记单词。学会了自然拼读之后，学生识记单词也会相应变得容易得多。英语单词是一种拼读文字学会了自然拼读的规律，学生在写单词时只要会读，便能自己根据读音拼出单词。此外，作为教师也应该教给学生相应的学习策略，特别是高年级的学生，他们需要识记大量的词汇，让学生善于总结归纳，则能减轻学生不少的记忆负担。对于方法的选择，教师要做的是给学生指导，让学生善于归纳，并找出适合自己的学习方法。
3.情境教学，让学生会使用单词。词汇教学讲究词不离句，句不离境，词汇只有在语篇中才有其独特的意义，脱离语境的词汇教学，学生掌握的仅仅是单个词汇的义。在词汇教学中，教师应该创设与真实生活相似的情境，实物、图片，以及各类教学媒体能为学生提供更加直观的体验。在高年级的教学中更应把词汇放在语境中去教，让学生自己体会出词汇的含义。如在教学What lessons do you have this morning？这个句型时出现了this morning这个词组，this这个单词是学生上一年级就接触到的，解释为“这，这个”，但是在这个语境中，翻译为“今天早上”显然更合适。因此在教学时，我通过出示自己班级的课程表，同时向学生介绍“This morning， we have Chinese， Maths and English”，有了真实的语境作为背景，学生很容易理解了this 的含义，同时在日常的交际中也能自然地想到去用它。
不少教师会认为词汇教学只要学生肯背肯默就可以顺利完成，其实不然，浅层次的学习，只是让学生掌握了单词的表层意思，不利于学生语言运用能力的发展。其实词汇的学习更应往深度方面发展，要充分调动积极思维来学习，为学生的终身学习打下坚实基础。
【作者简介】唐敏华，宜兴市徐舍小学。