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【摘要】目前绘本被越来越多地运用到小学英语阅读教学中，在绘本阅读中，通过制定多元化、分阶段的绘本阅读目标，构建多视角、重整合的绘本学习策略，提供多平台、共同体的绘本阅读保障机制等，以实现多元化表达能力的提升。
【关键词】绘本阅读；Phonics；多元化；表达能力
【作者简介】贺丽枫，湖塘桥第二实验小学。
在英语教学中使用绘本是近些年来新兴起的一种教学模式，是英语课程根据教和学的需求，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。在教学中，笔者以学生绘本阅读为主要渠道，通过phonics的有效运用，激发学生的阅读兴趣，让学生爱阅读、想阅读、会阅读到最终自主阅读，在阅读中不断积累语言，丰富语言，让学生有足够的语言材料进行真情实感的语言输出，为其语言表达提供铺垫，让学生想说、敢说、会说，提升多元化表达能力。
一、制定多元化、分阶段的绘本阅读目标
在小学阶段开展绘本阅读教学时，应考虑学生的年龄特点、认知水平、语言技能和理解能力等，从语言知识、篇章结构以及文体特点等方面，选择不同的绘本，制定多元化、分阶段的阅读目标，如三四年级主要侧重于口语表达能力的培养，五六年级则主要侧重于书面表达能力的培养。
1.三四年级——语感启蒙、培养兴趣、养成习惯，提升口语表达能力。三年级是学生英语学习的起始阶段，英语语感的启蒙从语音开始，Phonics 成为首选的途径，因此可以选取文字富有韵律、图片色彩丰富的英语绘本，使学生在朗读时可以潜移默化地获得语音感知，逐步发展语音能力，形成语言感知力，进而体验阅读的快乐。例如可以参考《丽声拼读故事会》、《丽声瑞格叔叔》《Oxford Phonics World》和《攀登英语阅读系列. 有趣的字母》，并与教材进行有效整合，有助于学生在Phonics学习中掌握字母的发音规律，最终达到见词能读、见词能拼的水平。
而对于四年级学生来讲，他们已具有浓厚的阅读兴趣，坚持每天阅读，逐步养成主动阅读的习惯。例如，绘本《Where Is Baby？》描述了刚学会爬的宝宝不见了，哥哥沿着地上、门上、外套上、小船上、小熊身上、楼梯上以及小猫身上的果酱找到了熟睡的宝宝。绘本里的单词一下出现给学生带来了学习困难，此时分别运用Phonics 中的相同音素归类，如door和floor；coat和boat；bear和stair，jam和mat等，以旧带新，让学习事半功倍。
2.五六年级——阅读体验、文化感知、形成策略，提升书面表达能力。英语绘本是对教材内容的有效补充和拓展，不仅可以拓宽学生学习和运用英语的渠道，而且是教师活用教材、积极开发课外资源的一种形式。针对五六年级的学生，可以选择贴近学生生活、与学生语言水平相当的素材，以满足学生阅读需求。例如，绘本“Joseph had a little overcoat”讲述了犹太人Joseph因为衣服破旧舍不得扔，用他的聪明才智将衣服依次改成夹克衫、马夹、围巾、领带、手帕和纽扣的故事。绘本中用到了动词的过去式，与六年级上册教材第一、第二单元内容相呼应。整个故事句型复现率高，在绘本阅读中多次复现语言点，动词过去式/t/ 和/d/的正确表达强化了学生的英语语感，为书面表达奠定了基础。而且整个绘本温馨感人，Joseph物尽其用的创意、勤俭节约的美德值得我们学习。
二、构建多视角、重整合的绘本学习策略
1.基于Phonics创编歌谣，自然拼读实践规律。对于三四年级的学生，提高口语表达能力的最佳方法是充满童趣、郎朗上口的歌谣。歌谣能变被动为主动，变零碎为整体，同时以歌谣为依托开展形式多样的创编、拼读、拼写活动，能使学生在朗读、归类和感知中发现和掌握字母及字母组合的发音规律和拼读规律，帮助学生提高记忆单词的速度与准确率，并发展其拼读能力。
2.基于阅读输出语言，持续默读贯穿始终。对于五六年级的学生，培养良好的阅读习惯不但需要在阅读中鼓励学生使用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率，提高书面表达能力。持续默读在培养良好的阅读习惯中起到关键作用。持续默读可以分为两个阶段，第一阶段集中于课前五分钟，师生共读，没有提问、检测、讨论与交流，没有反馈，而学生以看图为主。第二阶段，可以专门利用一段时间来进行持续默读，如中午花半个小时午读。学生也可以互相借阅、交换绘本来进行持续默读，以此来培养学生课外阅读的兴趣和习惯。
3.基于提升人文素养，定期开展主题活动。绘本阅读后的活动不仅可以锻炼学生的表达能力，而且能提升学生的人文素养。例如，自由辯论可以提升学生的逻辑推理能力，改编续写可以强化学生对故事内容的理解，绘本小书可以鼓励学生想象创作，绘本书签可以让学生制作绘本推荐条目，故事接龙可以让学生续写自己想象的结局。这些活动都可以有效培养学生英语学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
三、提供多平台、共同体的绘本阅读保障机制
1.团队合作。教师的绘本素养也是影响绘本课程实施的要因素。要提高绘本教学能力，不仅需要教师个体自主进行理论学习，而且也需要教师间的交流、合作和分享，也可以查阅与绘本阅读的相关书籍、文献、录像资料，分享教学案例、教学感想，共同研究探讨，在教学中反思，在反思中进步，学校可以专门建立英语绘本资源库，收集课件，资源共享。
2.家校互动。阅读不仅需要教师和学校主动，更需要家、校、网、师、生一体联动，形成合力。家庭需要创造阅读氛围，营造视、听、读立体阅读环境，充分利用“互联网 ”、微信公众号和网络微课等社交平台资源，让学生有机会接触到多种英语读物，让资源服务于学生的阅读。无论哪种方式，都是在为学生创造良好的阅读环境。
总之，生动活泼、韵律优美、易于上口的Phonics既丰富了自然拼读教学的模式，又为绘本阅读教学注入了新鲜素材。教师要充分挖掘图片、歌谣、绘本、旋律等资源，扩充学生语言知识，激活学生思维，以此来实现多元化表达能力的提升。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2017.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】绘本阅读；Phonics；多元化；表达能力
【作者简介】贺丽枫，湖塘桥第二实验小学。
在英语教学中使用绘本是近些年来新兴起的一种教学模式，是英语课程根据教和学的需求，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。在教学中，笔者以学生绘本阅读为主要渠道，通过phonics的有效运用，激发学生的阅读兴趣，让学生爱阅读、想阅读、会阅读到最终自主阅读，在阅读中不断积累语言，丰富语言，让学生有足够的语言材料进行真情实感的语言输出，为其语言表达提供铺垫，让学生想说、敢说、会说，提升多元化表达能力。
一、制定多元化、分阶段的绘本阅读目标
在小学阶段开展绘本阅读教学时，应考虑学生的年龄特点、认知水平、语言技能和理解能力等，从语言知识、篇章结构以及文体特点等方面，选择不同的绘本，制定多元化、分阶段的阅读目标，如三四年级主要侧重于口语表达能力的培养，五六年级则主要侧重于书面表达能力的培养。
1.三四年级——语感启蒙、培养兴趣、养成习惯，提升口语表达能力。三年级是学生英语学习的起始阶段，英语语感的启蒙从语音开始，Phonics 成为首选的途径，因此可以选取文字富有韵律、图片色彩丰富的英语绘本，使学生在朗读时可以潜移默化地获得语音感知，逐步发展语音能力，形成语言感知力，进而体验阅读的快乐。例如可以参考《丽声拼读故事会》、《丽声瑞格叔叔》《Oxford Phonics World》和《攀登英语阅读系列. 有趣的字母》，并与教材进行有效整合，有助于学生在Phonics学习中掌握字母的发音规律，最终达到见词能读、见词能拼的水平。
而对于四年级学生来讲，他们已具有浓厚的阅读兴趣，坚持每天阅读，逐步养成主动阅读的习惯。例如，绘本《Where Is Baby？》描述了刚学会爬的宝宝不见了，哥哥沿着地上、门上、外套上、小船上、小熊身上、楼梯上以及小猫身上的果酱找到了熟睡的宝宝。绘本里的单词一下出现给学生带来了学习困难，此时分别运用Phonics 中的相同音素归类，如door和floor；coat和boat；bear和stair，jam和mat等，以旧带新，让学习事半功倍。
2.五六年级——阅读体验、文化感知、形成策略，提升书面表达能力。英语绘本是对教材内容的有效补充和拓展，不仅可以拓宽学生学习和运用英语的渠道，而且是教师活用教材、积极开发课外资源的一种形式。针对五六年级的学生，可以选择贴近学生生活、与学生语言水平相当的素材，以满足学生阅读需求。例如，绘本“Joseph had a little overcoat”讲述了犹太人Joseph因为衣服破旧舍不得扔，用他的聪明才智将衣服依次改成夹克衫、马夹、围巾、领带、手帕和纽扣的故事。绘本中用到了动词的过去式，与六年级上册教材第一、第二单元内容相呼应。整个故事句型复现率高，在绘本阅读中多次复现语言点，动词过去式/t/ 和/d/的正确表达强化了学生的英语语感，为书面表达奠定了基础。而且整个绘本温馨感人，Joseph物尽其用的创意、勤俭节约的美德值得我们学习。
二、构建多视角、重整合的绘本学习策略
1.基于Phonics创编歌谣，自然拼读实践规律。对于三四年级的学生，提高口语表达能力的最佳方法是充满童趣、郎朗上口的歌谣。歌谣能变被动为主动，变零碎为整体，同时以歌谣为依托开展形式多样的创编、拼读、拼写活动，能使学生在朗读、归类和感知中发现和掌握字母及字母组合的发音规律和拼读规律，帮助学生提高记忆单词的速度与准确率，并发展其拼读能力。
2.基于阅读输出语言，持续默读贯穿始终。对于五六年级的学生，培养良好的阅读习惯不但需要在阅读中鼓励学生使用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率，提高书面表达能力。持续默读在培养良好的阅读习惯中起到关键作用。持续默读可以分为两个阶段，第一阶段集中于课前五分钟，师生共读，没有提问、检测、讨论与交流，没有反馈，而学生以看图为主。第二阶段，可以专门利用一段时间来进行持续默读，如中午花半个小时午读。学生也可以互相借阅、交换绘本来进行持续默读，以此来培养学生课外阅读的兴趣和习惯。
3.基于提升人文素养，定期开展主题活动。绘本阅读后的活动不仅可以锻炼学生的表达能力，而且能提升学生的人文素养。例如，自由辯论可以提升学生的逻辑推理能力，改编续写可以强化学生对故事内容的理解，绘本小书可以鼓励学生想象创作，绘本书签可以让学生制作绘本推荐条目，故事接龙可以让学生续写自己想象的结局。这些活动都可以有效培养学生英语学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
三、提供多平台、共同体的绘本阅读保障机制
1.团队合作。教师的绘本素养也是影响绘本课程实施的要因素。要提高绘本教学能力，不仅需要教师个体自主进行理论学习，而且也需要教师间的交流、合作和分享，也可以查阅与绘本阅读的相关书籍、文献、录像资料，分享教学案例、教学感想，共同研究探讨，在教学中反思，在反思中进步，学校可以专门建立英语绘本资源库，收集课件，资源共享。
2.家校互动。阅读不仅需要教师和学校主动，更需要家、校、网、师、生一体联动，形成合力。家庭需要创造阅读氛围，营造视、听、读立体阅读环境，充分利用“互联网 ”、微信公众号和网络微课等社交平台资源，让学生有机会接触到多种英语读物，让资源服务于学生的阅读。无论哪种方式，都是在为学生创造良好的阅读环境。
总之，生动活泼、韵律优美、易于上口的Phonics既丰富了自然拼读教学的模式，又为绘本阅读教学注入了新鲜素材。教师要充分挖掘图片、歌谣、绘本、旋律等资源，扩充学生语言知识，激活学生思维，以此来实现多元化表达能力的提升。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2017.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.