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【摘要】为了切实优化学生的英语学习行为，教师不仅要从课堂教学方法层面作出调整与改进，还要改善教学评价结构，充分发挥评价本身的导向、鼓舞与诊断等作用，让学生自主学习英语知识，有效保护学生的积极学习心态，从根本上改善学生的英语学习行为。而且，随着学科素养理念逐步进入人心，初中英语教师也必须要随之调整教学评价结构，围绕核心素养目标重设评价标准、重组评价手段、重选评价主体，为学生的健康成长做准备。本文也将从这三个方面去分析核心素养理念下初中英语教师应该如何组织教学评价活动。
【关键词】初中英语;核心素养;教学评价;优化策略
【作者简介】盛建清，福建省邵武市吴家塘学校。
在过去，初中英语教学活动一直都是以语法知识为主的，原因是考试被看成是检测英语教学质量的主要手段。英语教学重点都放在了语法知识教学层面，比较关注学生自身的记忆效果，所以教师会花费大量精力讲解语法知识，反而忽视了学生的主体学习行为，也没有及时组织英语交际活动，渐渐出现了“灌输式”教学行为、“知行脱节”问题，难以让学生实现长远发展。然而，英语学科素养却从学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个角度提出了新的教学要求，单一的考试评价也无法反映学生的素养生成情况。为此，初中英语教师便要积极重设教学评价体系，改变以考试为主的评价方式，且要重新设定教学评价目标，通过多主体共同评价客观分析学生英语素养的生成情况，从而有效保护学生的健康成长。
一、基于素养目标，重设评价标准
教学评价标准实则体现的是教师的教学观念，也决定着教学评价的具体指向、评价内容。在过去，考试评价备受关注，教师比较在乎学生的应试成绩，所以考试成绩也被看成是评价英语教学效益的最主要标准之一。在核心素养目标下，初中英语教师也要科學调整教学评价标准，从四个维度分别设计评价内容、评价等级，以便据实监测学生学科素养的生成情况，科学做出价值判断。实际上，教学评价本身就对教学活动有着指导作用，如果教师可以真正做到以素养目标为基础去重设评价标准，那么也能直接由此推动核心素养教学改革进度，进一步宣传学科素养理念。因此，初中英语教师要围绕学科素养目标重设评价标准，科学判断学科素养目标的落实情况，反观学生的学习行为、成长进步，以便切实优化学生的英语学习行为，坚定学生的学习信念。
在“Different looks”单元教学中，我就基于学科素养目标设计了如下维度的评价标准：
“学习能力”素养评价维度：学生是否能够实现独立学习，利用已有认知经验去总结关于人物外貌的形容词知识;是否通过独立阅读、小组讨论掌握了询问外貌特征、回答外貌特点的英语知识，通过集体智慧归纳出“have/has”的用法。这一评价维度主要是针对学生学习行为进行了预期设想，不管是学生的独立思考行为，还是动态的合作学习行为，都是为了要突出学生的学习能力，让学生学会学习。
“语言能力”素养评价维度：判断学生是否能够积极参与关于人物外貌描述的主题对话活动中，判断学生是否形成了良好的英语语音能力;观察学生的英语阅读行为，判断学生是否形成了语篇阅读意识，是否具备良好的阅读理解能力、文本概括与叙述能力;让学生写一份人物小传，描绘某个人物的外貌，看学生是否可做到准确、形象、连贯。这一维度的评价标准是从听、说、读、写四个方面提出了教学要求，评价的是学生英语能力水平的发育状态。
“思维品质”素养评价维度：判断学生在学习人物外貌知识时是否展现出了敏捷性、独创性、灵活性、反思性的思维特征，即学生内化英语知识的效率是否理想、学生参与主题对话时的迁移能力是否理想、学生是否可以自主反思学习得失等。
“文化意识”素养评价维度：判断学生是否在本单元学习中了解了关于人物外貌的英语表达方式，形成了热爱英语的人文态度;是否学习了西方国家的礼仪知识，形成了良好的文化自信。
这四个维度分别从不同方向提出了教学改革要求，而这就能综合反映初中生生成学科素养的动态过程，而这就有利于改善学生的英语学习状态，端正学生的学习态度。而且，在多维度评价的启发下，学生也不会妄自菲薄或者骄傲自满，他们不会满足于单一的成绩进步，反而会从多个方面提高自我要求，所以也能营造良好的学习氛围，有利于促使学生实现长远发展。
二、基于素养发展，重选评价手段
每一轮教学活动的落实都需要借助一定的教学手段，教学评价也不例外，且每一种评价手段都可从不同维度去监测英语学科素养目标的落实情况。具体而言，初中英语教师要科学整合过程性教学评价手段与结果性评价手段，为发展学生的学科素养做准备。
1.过程性评价手段的科学利用。过程性教学评价是指伴随着教学活动所展开的评价活动，而常见的过程性评价手段包括课堂观察记录表、学生成长记录袋、作业检测平台，以及一些智能化的录屏、统计软件。对此，初中英语教师便要科学选择过程性教学评价手段去观察学生学科素养的生成情况，以便逐步优化教学评价的激励、导学与诊断作用。
在组织过程性教学评价活动时，我会将课堂观察记录表与学生成长记录袋结合起来使用，会利用多媒体设备展现每一节课的评价表，学生需在个人草稿纸上画表、打分，按照时间顺序将课堂观察记录表放在“成长记录袋”中，按照时间顺序保留英语学习凭证。除此之外，学生还可将自己参加英语竞赛、英语活动所取得的成绩凭证放入“成长记录袋”中，据此记录个人英语素养的生成情况。这样一来，则可切实激励学生，让学生始终保持良好的学习心境。
2.考试评价的合理介入。考试评价是一种比较常见的、古老的结果性评价手段，不少学生也是因为考试成绩不理想而失去了学习自信。但是，目前考试评价依然是选拔人才的基本方式，所以学生、教师都必须要正确认识考试评价的诊断作用。对此，初中英语教师便要合理介入考试评价活动，客观审视英语教学效益，以便有效保护学生的身心健康。 一般情况下，我会从纵向评价的角度组织考试反馈活动，即根据学生个体在各个大型英语考试中取得的考试成绩去判断学生的学习效果，与学生一同分析试卷的得分、失分情况，观察学生的解题思路，据此判断学生所积累的英语素材是否呈现增长状态、英语能力是否有所提升、思维品质是否实现了优化发展等等。如此，则可让学生清晰地认识个人学习不足、学习成长，而这就有利于改善学生的心理素质。通过纵向评价，学生也会扎根于个人学习起伏，不会因为客观存在的成绩差异感到自卑，虽然依然会有失落情绪，但是学生却能正视自己，不会一蹶不振。这样一来，同样也能用考试去激励学生，让学生顺利实现自主学习。
三、基于素养培养，丰富评价主体
评价主体是指实施教学评价活动的主人公，虽然常规的教学评价主体是指教师，但是在新课改下，学生评价、教师评价、家长评价乃至社会评价都受到了广泛关注，而这就意味着教师也可从不同渠道去收集评价信息。这种做法可以直接降低因为主观臆断所产生的误解，有利于师生双方客观审视教学效益，而这就可总结出更加科学真实的评价结论，让学生客观面对个人学科素养的变化情况。为此，初中英语教师便要通过多主体评价去优化评价结构，坚持为学生服务，为保护学生的身心健康做准备。
1.学生自评、互评。学生自评、互评，即学生根据个人、他人的英语学习行为所做出的价值判断结论，而这直接影响着学生反思性学习能力的发展，同样也可优化学生的思维品质。因此，初中英语教师要积极组织学生自评、互评活动，引导学生反思个人学习效益、对比同伴学习方法，有效培养学生的反思意识，使其实现长远发展。
上述在谈到“过程性教学评价”活动时便提到，我会让学生利用“成长记录袋”去记录、评价个人学科素养的生成情况，而除此之外，我还会在课堂上让学生以口头表达的方式去点评自己、点评他人。就如在“Our school life”单元教学中，我就让本班学生在英语课上进行了自我评价，而学生则需反思自己是否积极参与到学校生活对话讨论活动中、是否能够使用一些频率词去记录各类课程的学习次数、是否可以使用表达喜好的语法知识去谈论个人校园成长体会等等。
2.校外的主体评价活动。除了教师、学生评价活动之外，家长、校外英语辅导班等多主体的评价活动也非常关键，可以让教师看到学生的另外一面，从旁观者的角度去观察学生英语学科素养的生成情况，以便更加科学地判断学生个人学科素养的发展情况，从而切实优化学生的学习状态，让学生实现长远发展。因此，初中英语教师要尝试与其他教育力量合作，共同监测英语教学效益，以便为培养学生的学科素养做好充足准备。
一般情况下，我会定期与学生家长沟通，会在家长会上与学生家长面对面交流学生的自主学习行为、英语交际活动表现，了解学生在校外的学习状态，也希望可以真正了解学生的学科素养发展情况。通过家长反馈，我还了解到有少部分学生在课外参加了英语特长班培训活动，所以我也会主动与该机构的辅导老师合作，了解对方所做的教学评价，据此判断学生学科素养的生成情况，根据评价结论去判断学生的学习成长、现有不足等各个问题，并与校外辅导老师一同设计协调统一的学生辅导计划。
总而言之，在初中英语教学过程中推行“素养本位”改革目标已经成为必然发展趋势，教师不仅要围绕素养目标去调整课堂教学模式，树立新的教学理念，也必须要随之重构学业评价体系，全方面监测学生学科素养的发展情况，客观审视教学效益，反思素养目标的落实情况，以便逐步优化英语教学效益。因此，初中英语教师要围绕核心素养理念重构评价体系，将过程性评价、结果性评价、定量评价、定性评价结合起来，根据评价结果调整、优化英语教学模式、教学环境，重组课程资源，为素养教学营造理想的教学环境。
参考文献：
[1]陈淑玲.多元教学评价在提高初中英语教学效率中的应用[J].华夏教师，2018（13）：44-45.
[2]张钰泽.基于课堂观察的初中英语课堂教学评价研究[D].华中师范大学，2017.
[3]张婷.浅谈形成性评价在初中英语教学中的应用[J].佳木斯职業学院学报，2016（11）：233.
[4]钟晓琴.运用多次评价方式提高初中生英语写作能力的实践探索[J].科学大众（科学教育），2016（10）：26，35.
【关键词】初中英语;核心素养;教学评价;优化策略
【作者简介】盛建清，福建省邵武市吴家塘学校。
在过去，初中英语教学活动一直都是以语法知识为主的，原因是考试被看成是检测英语教学质量的主要手段。英语教学重点都放在了语法知识教学层面，比较关注学生自身的记忆效果，所以教师会花费大量精力讲解语法知识，反而忽视了学生的主体学习行为，也没有及时组织英语交际活动，渐渐出现了“灌输式”教学行为、“知行脱节”问题，难以让学生实现长远发展。然而，英语学科素养却从学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个角度提出了新的教学要求，单一的考试评价也无法反映学生的素养生成情况。为此，初中英语教师便要积极重设教学评价体系，改变以考试为主的评价方式，且要重新设定教学评价目标，通过多主体共同评价客观分析学生英语素养的生成情况，从而有效保护学生的健康成长。
一、基于素养目标，重设评价标准
教学评价标准实则体现的是教师的教学观念，也决定着教学评价的具体指向、评价内容。在过去，考试评价备受关注，教师比较在乎学生的应试成绩，所以考试成绩也被看成是评价英语教学效益的最主要标准之一。在核心素养目标下，初中英语教师也要科學调整教学评价标准，从四个维度分别设计评价内容、评价等级，以便据实监测学生学科素养的生成情况，科学做出价值判断。实际上，教学评价本身就对教学活动有着指导作用，如果教师可以真正做到以素养目标为基础去重设评价标准，那么也能直接由此推动核心素养教学改革进度，进一步宣传学科素养理念。因此，初中英语教师要围绕学科素养目标重设评价标准，科学判断学科素养目标的落实情况，反观学生的学习行为、成长进步，以便切实优化学生的英语学习行为，坚定学生的学习信念。
在“Different looks”单元教学中，我就基于学科素养目标设计了如下维度的评价标准：
“学习能力”素养评价维度：学生是否能够实现独立学习，利用已有认知经验去总结关于人物外貌的形容词知识;是否通过独立阅读、小组讨论掌握了询问外貌特征、回答外貌特点的英语知识，通过集体智慧归纳出“have/has”的用法。这一评价维度主要是针对学生学习行为进行了预期设想，不管是学生的独立思考行为，还是动态的合作学习行为，都是为了要突出学生的学习能力，让学生学会学习。
“语言能力”素养评价维度：判断学生是否能够积极参与关于人物外貌描述的主题对话活动中，判断学生是否形成了良好的英语语音能力;观察学生的英语阅读行为，判断学生是否形成了语篇阅读意识，是否具备良好的阅读理解能力、文本概括与叙述能力;让学生写一份人物小传，描绘某个人物的外貌，看学生是否可做到准确、形象、连贯。这一维度的评价标准是从听、说、读、写四个方面提出了教学要求，评价的是学生英语能力水平的发育状态。
“思维品质”素养评价维度：判断学生在学习人物外貌知识时是否展现出了敏捷性、独创性、灵活性、反思性的思维特征，即学生内化英语知识的效率是否理想、学生参与主题对话时的迁移能力是否理想、学生是否可以自主反思学习得失等。
“文化意识”素养评价维度：判断学生是否在本单元学习中了解了关于人物外貌的英语表达方式，形成了热爱英语的人文态度;是否学习了西方国家的礼仪知识，形成了良好的文化自信。
这四个维度分别从不同方向提出了教学改革要求，而这就能综合反映初中生生成学科素养的动态过程，而这就有利于改善学生的英语学习状态，端正学生的学习态度。而且，在多维度评价的启发下，学生也不会妄自菲薄或者骄傲自满，他们不会满足于单一的成绩进步，反而会从多个方面提高自我要求，所以也能营造良好的学习氛围，有利于促使学生实现长远发展。
二、基于素养发展，重选评价手段
每一轮教学活动的落实都需要借助一定的教学手段，教学评价也不例外，且每一种评价手段都可从不同维度去监测英语学科素养目标的落实情况。具体而言，初中英语教师要科学整合过程性教学评价手段与结果性评价手段，为发展学生的学科素养做准备。
1.过程性评价手段的科学利用。过程性教学评价是指伴随着教学活动所展开的评价活动，而常见的过程性评价手段包括课堂观察记录表、学生成长记录袋、作业检测平台，以及一些智能化的录屏、统计软件。对此，初中英语教师便要科学选择过程性教学评价手段去观察学生学科素养的生成情况，以便逐步优化教学评价的激励、导学与诊断作用。
在组织过程性教学评价活动时，我会将课堂观察记录表与学生成长记录袋结合起来使用，会利用多媒体设备展现每一节课的评价表，学生需在个人草稿纸上画表、打分，按照时间顺序将课堂观察记录表放在“成长记录袋”中，按照时间顺序保留英语学习凭证。除此之外，学生还可将自己参加英语竞赛、英语活动所取得的成绩凭证放入“成长记录袋”中，据此记录个人英语素养的生成情况。这样一来，则可切实激励学生，让学生始终保持良好的学习心境。
2.考试评价的合理介入。考试评价是一种比较常见的、古老的结果性评价手段，不少学生也是因为考试成绩不理想而失去了学习自信。但是，目前考试评价依然是选拔人才的基本方式，所以学生、教师都必须要正确认识考试评价的诊断作用。对此，初中英语教师便要合理介入考试评价活动，客观审视英语教学效益，以便有效保护学生的身心健康。 一般情况下，我会从纵向评价的角度组织考试反馈活动，即根据学生个体在各个大型英语考试中取得的考试成绩去判断学生的学习效果，与学生一同分析试卷的得分、失分情况，观察学生的解题思路，据此判断学生所积累的英语素材是否呈现增长状态、英语能力是否有所提升、思维品质是否实现了优化发展等等。如此，则可让学生清晰地认识个人学习不足、学习成长，而这就有利于改善学生的心理素质。通过纵向评价，学生也会扎根于个人学习起伏，不会因为客观存在的成绩差异感到自卑，虽然依然会有失落情绪，但是学生却能正视自己，不会一蹶不振。这样一来，同样也能用考试去激励学生，让学生顺利实现自主学习。
三、基于素养培养，丰富评价主体
评价主体是指实施教学评价活动的主人公，虽然常规的教学评价主体是指教师，但是在新课改下，学生评价、教师评价、家长评价乃至社会评价都受到了广泛关注，而这就意味着教师也可从不同渠道去收集评价信息。这种做法可以直接降低因为主观臆断所产生的误解，有利于师生双方客观审视教学效益，而这就可总结出更加科学真实的评价结论，让学生客观面对个人学科素养的变化情况。为此，初中英语教师便要通过多主体评价去优化评价结构，坚持为学生服务，为保护学生的身心健康做准备。
1.学生自评、互评。学生自评、互评，即学生根据个人、他人的英语学习行为所做出的价值判断结论，而这直接影响着学生反思性学习能力的发展，同样也可优化学生的思维品质。因此，初中英语教师要积极组织学生自评、互评活动，引导学生反思个人学习效益、对比同伴学习方法，有效培养学生的反思意识，使其实现长远发展。
上述在谈到“过程性教学评价”活动时便提到，我会让学生利用“成长记录袋”去记录、评价个人学科素养的生成情况，而除此之外，我还会在课堂上让学生以口头表达的方式去点评自己、点评他人。就如在“Our school life”单元教学中，我就让本班学生在英语课上进行了自我评价，而学生则需反思自己是否积极参与到学校生活对话讨论活动中、是否能够使用一些频率词去记录各类课程的学习次数、是否可以使用表达喜好的语法知识去谈论个人校园成长体会等等。
2.校外的主体评价活动。除了教师、学生评价活动之外，家长、校外英语辅导班等多主体的评价活动也非常关键，可以让教师看到学生的另外一面，从旁观者的角度去观察学生英语学科素养的生成情况，以便更加科学地判断学生个人学科素养的发展情况，从而切实优化学生的学习状态，让学生实现长远发展。因此，初中英语教师要尝试与其他教育力量合作，共同监测英语教学效益，以便为培养学生的学科素养做好充足准备。
一般情况下，我会定期与学生家长沟通，会在家长会上与学生家长面对面交流学生的自主学习行为、英语交际活动表现，了解学生在校外的学习状态，也希望可以真正了解学生的学科素养发展情况。通过家长反馈，我还了解到有少部分学生在课外参加了英语特长班培训活动，所以我也会主动与该机构的辅导老师合作，了解对方所做的教学评价，据此判断学生学科素养的生成情况，根据评价结论去判断学生的学习成长、现有不足等各个问题，并与校外辅导老师一同设计协调统一的学生辅导计划。
总而言之，在初中英语教学过程中推行“素养本位”改革目标已经成为必然发展趋势，教师不仅要围绕素养目标去调整课堂教学模式，树立新的教学理念，也必须要随之重构学业评价体系，全方面监测学生学科素养的发展情况，客观审视教学效益，反思素养目标的落实情况，以便逐步优化英语教学效益。因此，初中英语教师要围绕核心素养理念重构评价体系，将过程性评价、结果性评价、定量评价、定性评价结合起来，根据评价结果调整、优化英语教学模式、教学环境，重组课程资源，为素养教学营造理想的教学环境。
参考文献：
[1]陈淑玲.多元教学评价在提高初中英语教学效率中的应用[J].华夏教师，2018（13）：44-45.
[2]张钰泽.基于课堂观察的初中英语课堂教学评价研究[D].华中师范大学，2017.
[3]张婷.浅谈形成性评价在初中英语教学中的应用[J].佳木斯职業学院学报，2016（11）：233.
[4]钟晓琴.运用多次评价方式提高初中生英语写作能力的实践探索[J].科学大众（科学教育），2016（10）：26，35.