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摘要：在信息技术不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的时代，多媒体技术和网络技术已成为信息时代的两大支柱。这一前所未有的变革，对教育特别是数学教学产生了很大的冲击，这就要求我们必须以信息时代的眼光，重新审视数学教学，改革数学教学。
关键词：信息技术；整合；数学教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0102
一、运用多媒体技术辅助教学，更新数学课程教学手段
1. 利用多媒体技术，可以呈现许多较难解释的知识，把抽象的知识直观地展现。
如在矩形ABCD中，AD=10cm，DC=5cm，P、Q为AD、DC边上两动点，P由D点到A点只需一分钟，Q由C点到D点也只需一分钟，问当P、Q运动多少时间后，PQ与BD互相垂直？
很多学生看到此题后都难以下手，由此图很难感受到运动状况，况且在八年级是比较陌生的习题设置形式。如果将此图中点P、Q的运动情况，在计算机上演示一下全过程，有一部分学生会较顺利地打开思路，这比教师生动的讲要好得多，而且直观，时间大大缩短，印象十分深刻。
再如路程问题中的相遇，追击问题，水池注水问题等。教师的讲解再精彩都抵不上先在计算机上模拟场面，再由感性认识上升到理性认识，自然过渡，学生接受起来不会那么突然，自然而然提高了学习数学的兴趣。
2. 数学学科知识具有抽象性特点，正是由于数学的抽象性，致使学生对数学越来越不感兴趣，导致以后的理化计算也相对滞后，逐渐失去上进力，以至于中途退学。尽管许多家长想尽一切办法，如利用复习资料强化训练、请家庭教师等，但收效都不大。如何减弱其抽象性，增加感性认识，最大限度激起认知者兴趣，是当前数学教学不容忽视的课题。运用多媒体教学是解决此问题的有效途径，它可以将学生的视觉迁移，减轻对数学书本的恐惧感，同时计算机上的动态效果和色彩效果，会大大提高大脑皮层功能区的兴奋度，使学生因亲其“题”而爱其“科”。
如在讲授《勾股定理》这一节内容时，可先由计算机网络调出关于勾股定理的所有资料，它的产生、应用以及前人对它的推理等，这不仅提高了学生学习本节课的兴趣，又丰富了学生的知识，而且对学生也进行了思想教育。
二、利用计算机网络进行支持，帮助学生开展探究性学习
1. 利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主探究与合作学习的能力，为适应21世纪科学技术发展和终身学习的需要，奠定了初步的基础。计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径，它不仅可以提供丰富的信息，而且因其便利的交互功能，能为自主学习和合作学习的共同实现提供必要的支持，小组协作活动中的个体学习者，可以将其在学习过程中发现的信息和学习材料，与小组成员或网上其他协作者共享。在此过程中，学生为了达到小组学习的目的，可以運用各种形式，对探究的问题进行充分论证，以找到学习的最佳途径。
计算机网络支持的探究性学习，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
2. 在计算机网络环境下，教师应从讲授者转变为学生学习的参与者、组织者和引导者，计算机网络支持的探究性学习的实施，必须以教师的教学观念与职能的转变为前提。
在计算机网络的环境下，教师是探究性学习活动的平等参与者，其含义包括：教师和学生共同围绕探究的问题、收集信息、分析信息，平等地进行协作与交流，同时教师也是学生学习的组织者，计算机网络支持的探究性学习活动形式虽然多种多样，但必须在教师的组织下才能有序进行，已成为探究性学习过程中常见的学习形式。
在计算机网络知识的探究性学习中，教师还是必不可少的引导者，在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用，体现在设法激发学生的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需求做一些辅导。
总之，教师在计算机网络知识的探究性学习模式中，角色趋于多元化，这对教师的信息收集能力、探究能力、技术运用能力和组织协调能力，都提出了更高的要求。
（作者单位：河南省舞阳县章化乡第一初级中学 462404）
关键词：信息技术；整合；数学教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0102
一、运用多媒体技术辅助教学，更新数学课程教学手段
1. 利用多媒体技术，可以呈现许多较难解释的知识，把抽象的知识直观地展现。
如在矩形ABCD中，AD=10cm，DC=5cm，P、Q为AD、DC边上两动点，P由D点到A点只需一分钟，Q由C点到D点也只需一分钟，问当P、Q运动多少时间后，PQ与BD互相垂直？
很多学生看到此题后都难以下手，由此图很难感受到运动状况，况且在八年级是比较陌生的习题设置形式。如果将此图中点P、Q的运动情况，在计算机上演示一下全过程，有一部分学生会较顺利地打开思路，这比教师生动的讲要好得多，而且直观，时间大大缩短，印象十分深刻。
再如路程问题中的相遇，追击问题，水池注水问题等。教师的讲解再精彩都抵不上先在计算机上模拟场面，再由感性认识上升到理性认识，自然过渡，学生接受起来不会那么突然，自然而然提高了学习数学的兴趣。
2. 数学学科知识具有抽象性特点，正是由于数学的抽象性，致使学生对数学越来越不感兴趣，导致以后的理化计算也相对滞后，逐渐失去上进力，以至于中途退学。尽管许多家长想尽一切办法，如利用复习资料强化训练、请家庭教师等，但收效都不大。如何减弱其抽象性，增加感性认识，最大限度激起认知者兴趣，是当前数学教学不容忽视的课题。运用多媒体教学是解决此问题的有效途径，它可以将学生的视觉迁移，减轻对数学书本的恐惧感，同时计算机上的动态效果和色彩效果，会大大提高大脑皮层功能区的兴奋度，使学生因亲其“题”而爱其“科”。
如在讲授《勾股定理》这一节内容时，可先由计算机网络调出关于勾股定理的所有资料，它的产生、应用以及前人对它的推理等，这不仅提高了学生学习本节课的兴趣，又丰富了学生的知识，而且对学生也进行了思想教育。
二、利用计算机网络进行支持，帮助学生开展探究性学习
1. 利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主探究与合作学习的能力，为适应21世纪科学技术发展和终身学习的需要，奠定了初步的基础。计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径，它不仅可以提供丰富的信息，而且因其便利的交互功能，能为自主学习和合作学习的共同实现提供必要的支持，小组协作活动中的个体学习者，可以将其在学习过程中发现的信息和学习材料，与小组成员或网上其他协作者共享。在此过程中，学生为了达到小组学习的目的，可以運用各种形式，对探究的问题进行充分论证，以找到学习的最佳途径。
计算机网络支持的探究性学习，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
2. 在计算机网络环境下，教师应从讲授者转变为学生学习的参与者、组织者和引导者，计算机网络支持的探究性学习的实施，必须以教师的教学观念与职能的转变为前提。
在计算机网络的环境下，教师是探究性学习活动的平等参与者，其含义包括：教师和学生共同围绕探究的问题、收集信息、分析信息，平等地进行协作与交流，同时教师也是学生学习的组织者，计算机网络支持的探究性学习活动形式虽然多种多样，但必须在教师的组织下才能有序进行，已成为探究性学习过程中常见的学习形式。
在计算机网络知识的探究性学习中，教师还是必不可少的引导者，在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用，体现在设法激发学生的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需求做一些辅导。
总之，教师在计算机网络知识的探究性学习模式中，角色趋于多元化，这对教师的信息收集能力、探究能力、技术运用能力和组织协调能力，都提出了更高的要求。
（作者单位：河南省舞阳县章化乡第一初级中学 462404）