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摘 要：根据教学规律和学生认知规律制定合理的教学策略，是保证教学工作顺利开展的前提和基础。 课堂教学策略是教师教学思想的体现，是教学活动进行的依据，对教学活动有着直接的影响。 随着社会的不断发展，传统的教学方式和教学观念越来越束缚着教育本身的发展。在新的情况不断出现、改革进一步深人的今天，我们的教学方式也应随之而发生转变。
一、开放的课堂教学环境，使新课程焕发出其迷人的魅力
情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。政治新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。
所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“社会存在与社会意识的辩证关系”时，就可以首先设计一个能让学生“开放”的问題：分析日本肆意歪曲事实、篡改教科书的事实。这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：日本为什么不能像德国那样放下历史包袱，正视历史事实？请同学们自己查找资料，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。
合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣[4]。只有这样，教学才能生动起来。
学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛的活跃与否、学生学的状态与教师教的状态如何。往往一堂课的失败很大程度上是由于教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教的吃力，学生学的无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现了。而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现，因此，在政治课的课堂上，教师要特别关注学生情感、态度与价值观方面的表现。我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，我们的评价就更应多元起来。
二、创新的课堂， 使高中政治课堂教学更加有效
1.培养学兴趣
在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。
2.运用时政热点，发挥政治教学实用性
政治是社会发展的产物，是与社会息息相关的，学习政治就必须要关注社会，就必须要对社会有足够的了解。同时，时事政治是高中政治的重要组成部分，是学生学习政治的重要内容。在高中政治教学中，引入社会时政热点，符合政治教学的需要，可以丰富教学内容，开阔学生视野，也可以发挥政治的实用功能，让学生将所学的政治知识，对问题进行分析研究，增强学生对所学知识的了解和认识，让学生学会学以致用。因此，高中政治教师在课堂策略的制定上，可以以社会时政热点为切入，让学生在课堂上对各种社会问题和事件进行分析研究。这就要求教师在教学观念上要进行调整，不能把思维局限于教材，而应该将视野放宽，从社会的角度收集教学材料，并在制定教学方案时积极的在社会热点中寻求其内在的联系，通过某一事件或者现象的提出，让学生把理论知识运用起来。学生既能够深刻的了解到发生在自己身边的政治事件，也能把政治知识运用在日常生活中，发挥政治知识的实用性，让学生对政治有更深刻的认识，从而建立正确的学习观念和学习方法。这对高中学生的政治知识和视野的拓展有积极的帮助，对教学活动的开展也是较为有利的，比较时政热点“新鲜”的特点对学生是具有吸引力的。
3.开展探究式教学，发挥学生学习能动性
探究式教学在当前的高中教育中，已经得到了较为广泛的运用，也取得了不错的成绩。笔者认为，在素质教育下，开展探究教学，有助于提高学生的学习能力，能够帮助学生在考试中取得好的成绩，能够实现素质教育的教学目标。从学生长远发展的角度上说，探究能力是学生未来学习的基础，特别是在素质教育观下，学生是否具备探索精神，是否具备探究能力，是衡量其优秀与否的衡量标准之一。因此，高中政治教师在组织课堂教学活动中，可以根据教学的需要，采用探究性教学的方法，培养学生的问题观察能力和分析、解决能力。如在“多变的价格”这一章节的学习中，教师可以准备好一张反映市场价格变动的图表，然后让学生根据日常经验，判断引起价格波动的因素。同时也可以结合社会热点，让学生根据当地房价、物价的波动情况，分析引起的原因，并运用相关理论作为支撑进行阐述。或者教师可以布置课后作业，让学生回家与父母合作，将日常生活用品的价格变化绘制成图表，并说明变化的原因等等。通过这样具有实践性的探究活动，能让学生更直观的感受到价值规律的作用，能够锻炼学生分析问题的能力。
参考文献：
[1]李源.浅析中学政治课堂教学生活化存在的误区及对策[J];现代教育科学;2007年10期
[2]严柏海 构建绿色生态课堂，促进学生和谐发展[J] 思想政治课教学 2006，03
一、开放的课堂教学环境，使新课程焕发出其迷人的魅力
情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。政治新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。
所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“社会存在与社会意识的辩证关系”时，就可以首先设计一个能让学生“开放”的问題：分析日本肆意歪曲事实、篡改教科书的事实。这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：日本为什么不能像德国那样放下历史包袱，正视历史事实？请同学们自己查找资料，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。
合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣[4]。只有这样，教学才能生动起来。
学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛的活跃与否、学生学的状态与教师教的状态如何。往往一堂课的失败很大程度上是由于教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教的吃力，学生学的无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现了。而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现，因此，在政治课的课堂上，教师要特别关注学生情感、态度与价值观方面的表现。我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，我们的评价就更应多元起来。
二、创新的课堂， 使高中政治课堂教学更加有效
1.培养学兴趣
在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。
2.运用时政热点，发挥政治教学实用性
政治是社会发展的产物，是与社会息息相关的，学习政治就必须要关注社会，就必须要对社会有足够的了解。同时，时事政治是高中政治的重要组成部分，是学生学习政治的重要内容。在高中政治教学中，引入社会时政热点，符合政治教学的需要，可以丰富教学内容，开阔学生视野，也可以发挥政治的实用功能，让学生将所学的政治知识，对问题进行分析研究，增强学生对所学知识的了解和认识，让学生学会学以致用。因此，高中政治教师在课堂策略的制定上，可以以社会时政热点为切入，让学生在课堂上对各种社会问题和事件进行分析研究。这就要求教师在教学观念上要进行调整，不能把思维局限于教材，而应该将视野放宽，从社会的角度收集教学材料，并在制定教学方案时积极的在社会热点中寻求其内在的联系，通过某一事件或者现象的提出，让学生把理论知识运用起来。学生既能够深刻的了解到发生在自己身边的政治事件，也能把政治知识运用在日常生活中，发挥政治知识的实用性，让学生对政治有更深刻的认识，从而建立正确的学习观念和学习方法。这对高中学生的政治知识和视野的拓展有积极的帮助，对教学活动的开展也是较为有利的，比较时政热点“新鲜”的特点对学生是具有吸引力的。
3.开展探究式教学，发挥学生学习能动性
探究式教学在当前的高中教育中，已经得到了较为广泛的运用，也取得了不错的成绩。笔者认为，在素质教育下，开展探究教学，有助于提高学生的学习能力，能够帮助学生在考试中取得好的成绩，能够实现素质教育的教学目标。从学生长远发展的角度上说，探究能力是学生未来学习的基础，特别是在素质教育观下，学生是否具备探索精神，是否具备探究能力，是衡量其优秀与否的衡量标准之一。因此，高中政治教师在组织课堂教学活动中，可以根据教学的需要，采用探究性教学的方法，培养学生的问题观察能力和分析、解决能力。如在“多变的价格”这一章节的学习中，教师可以准备好一张反映市场价格变动的图表，然后让学生根据日常经验，判断引起价格波动的因素。同时也可以结合社会热点，让学生根据当地房价、物价的波动情况，分析引起的原因，并运用相关理论作为支撑进行阐述。或者教师可以布置课后作业，让学生回家与父母合作，将日常生活用品的价格变化绘制成图表，并说明变化的原因等等。通过这样具有实践性的探究活动，能让学生更直观的感受到价值规律的作用，能够锻炼学生分析问题的能力。
参考文献：
[1]李源.浅析中学政治课堂教学生活化存在的误区及对策[J];现代教育科学;2007年10期
[2]严柏海 构建绿色生态课堂，促进学生和谐发展[J] 思想政治课教学 2006，03