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摘 要：大学生是时代发展的主力，是民族的希望，是国人的标杆。提升大学生素质，可以提升国民整体素质，促进社会健康发展。大学教师是大学生的引导者，可以为大学生指明学习方向。在教学过程中，大学教师经常要传授给学生做学问的方法，采用三位一体的教学法。本文将具体探讨“做学问”三位一体教学法，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：做学问；三位一体；教学法
教无定法。教师的生活经历、个人特征、学习背景不同，采用的教学方法也呈现出较大的差异。教学之法含括三个方面的内容：一是教之法，二是学之法，三是研之法。上述三方面的内容融会贯通，互相联系。一些教师束缚在传统教学体制的束缚下，重视教学之法，割裂了教学与研究之间的关系，阻碍了自身的成长。在新的时代背景下，教师必须促成教学研三位一体，掌握做学问的基本方法。
一、做学问基本方法
（一）注重积累
方法自古有之，古者做学问强调精与专，遵循天法自然，最终形成了理论方法体系，对后人有重要的裨益作用[1]。今者做学问仍要以积累为重，心需放平，头脑需冷静。现代社会的生活节奏不断加快，无论是学生还是教师，在做学问时都难免陷入潦草敷衍的境地。学问之深深如海，学者想要获取科学的研究方法，必须潜心修学，对学术研究进行规范。以课题设计为例，在开展实际调研时不能以主观意愿作为根据，而应根据自身积累，形成有指导意义的科研成果，为社会做贡献。
（二）做、学、问
做学问过程中，如何把握做、学、问是提升做学问质量和效果的关键。所谓的做，就是能够实事求是的去钻研和工作，从而学到更多的东西；学，就是能够对知识去理解和学习，以丰富自己的知识储备；问，就是能够善于发问，不懂就问，以弄清楚学问，增长自身的见识。做、学、问三位一体，是做学问的基本方法，也是增长自身见识的关键，必须对其予以高度重视。
（三）复习验证
做学问具有矛盾性特征。在做学问初期，见山不是山，见水不是水。随着认识的不断深化，学者开始认同权威的理论，见山是山，见水为水。等到学者形成了自己的理论体系，跳出了思维定式的怪圈，见山为新山，见水为新水。矛盾是事物发展的动力，也是做学问的动力，学者在做学问时需不断探讨矛盾根源，发现矛盾、解决矛盾。
二、教学研三位一体研究
（一）教与学
教师是学生的引导者，需要为学生传道受业解惑。自古以来，教师以教为学，达到了教学相长的目的。商周对“教”之思想作出阐述，后来的《学记》对商周思想作出进一步阐发。当时的学者认为：只有學习新知后，方能发现自己的不足，只有对学生进行教授，方能知道自己的困惑[2]。发现自己的不足可以进行反省；知道自己的困惑可以自行解惑。因此教与学互相裨益，教师在教学过程中成长，学生在学习过程中得到锻炼。
古人的教学思想沿袭到了当今社会，在现如今，大部分教师还是秉持着传统的教学理念，陷入了形式化思想的窠臼。事实上，教师之“教”是单向行为，学生之“学”也是单向行为，二者的最终裨益者是自身。教师想要提升个人素质，不仅要在“教”中汲取营养，还要在“研”中汲取养分。
（二）研
通常意义上来看，教师的“研”，即为做学问。时代不断发展变革，新的理论知识不断优化更新，对教师提出更加专业的要求。教师不仅要响应时代号召，提高自己的职业能力，还要注重自我提升，促进自身的专业发展。
国外教育学家对教师的职业生涯进行了分析，提出了“扩展专业特性”理论，认为一名好的教师，必然是一名专业的研究者。与中小学教师相比，大学教师背负的社会责任更大，只有从教育制度中解放出来，独立开展学术研究，才能体现教师的价值，为时代创造宝贵的精神财富。
（三）教学研
只具备教学能力，教师为经验型教师；只具备学习能力，教师为技术型教师；具备教学能力、学习能力和研究能力，教师为专业型教师。高校以培养社会所需的专业型人才为最终目标，为了实现这一办学目标，必须促进教学研融会贯通，对教师提供更大的发展空间[3]。
纵观教师职业发展，教与学是对古代教学法的传承，只有研是对当代社会的反映。与一般的理论研究者不同，教师最终面向的是广大学生，因此在开展具体的教学教研工作时应该有所偏重。具体来说，教师应该做到以下几点：第一，教师应该以自我为关照，把理论和教学实际联系在一起，探讨当下的学术问题。第二，教师应该以小观大，从小处出发，把握微小问题的宏观意义。第三，教师应该提高日常教育水平，应用现代化的教学方法，同时与其他学科教师开展合作研究。第四，教师应该及时分享自己的研究成果，并对研究内容进行反思。第五，教师应该发表自己的教育心得，和其他学者建立联系，为我国的教育事业贡献薄力。
三、结论
综上所述，我国的教学体制不断改革，对大学教学提出了更高的要求。大学教师是学生的引导者，对学生发展至关重要。为了实现高校发展目标，大学教师必须掌握做学问方法和三位一体的教学方法。
参考文献：
[1]张换平.浅谈大学生科技创新与教学研相增长[J].广州化工，2017，45（02）：155-156+168.
[2]薛驷，刘春花.从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考[J].江苏教育研究，2011（22）：54-57.
[3]吴丽芳.“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构[J].学前教育研究，2010（07）：63-66.
作者简介：白慧（1977—），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔人，硕士，讲师，主要研究方向：偏微分方程的精确解。
项目名称：“做学问”教学法的理论与实践研究（项目编号：HTXYJY16026）。
关键词：做学问；三位一体；教学法
教无定法。教师的生活经历、个人特征、学习背景不同，采用的教学方法也呈现出较大的差异。教学之法含括三个方面的内容：一是教之法，二是学之法，三是研之法。上述三方面的内容融会贯通，互相联系。一些教师束缚在传统教学体制的束缚下，重视教学之法，割裂了教学与研究之间的关系，阻碍了自身的成长。在新的时代背景下，教师必须促成教学研三位一体，掌握做学问的基本方法。
一、做学问基本方法
（一）注重积累
方法自古有之，古者做学问强调精与专，遵循天法自然，最终形成了理论方法体系，对后人有重要的裨益作用[1]。今者做学问仍要以积累为重，心需放平，头脑需冷静。现代社会的生活节奏不断加快，无论是学生还是教师，在做学问时都难免陷入潦草敷衍的境地。学问之深深如海，学者想要获取科学的研究方法，必须潜心修学，对学术研究进行规范。以课题设计为例，在开展实际调研时不能以主观意愿作为根据，而应根据自身积累，形成有指导意义的科研成果，为社会做贡献。
（二）做、学、问
做学问过程中，如何把握做、学、问是提升做学问质量和效果的关键。所谓的做，就是能够实事求是的去钻研和工作，从而学到更多的东西；学，就是能够对知识去理解和学习，以丰富自己的知识储备；问，就是能够善于发问，不懂就问，以弄清楚学问，增长自身的见识。做、学、问三位一体，是做学问的基本方法，也是增长自身见识的关键，必须对其予以高度重视。
（三）复习验证
做学问具有矛盾性特征。在做学问初期，见山不是山，见水不是水。随着认识的不断深化，学者开始认同权威的理论，见山是山，见水为水。等到学者形成了自己的理论体系，跳出了思维定式的怪圈，见山为新山，见水为新水。矛盾是事物发展的动力，也是做学问的动力，学者在做学问时需不断探讨矛盾根源，发现矛盾、解决矛盾。
二、教学研三位一体研究
（一）教与学
教师是学生的引导者，需要为学生传道受业解惑。自古以来，教师以教为学，达到了教学相长的目的。商周对“教”之思想作出阐述，后来的《学记》对商周思想作出进一步阐发。当时的学者认为：只有學习新知后，方能发现自己的不足，只有对学生进行教授，方能知道自己的困惑[2]。发现自己的不足可以进行反省；知道自己的困惑可以自行解惑。因此教与学互相裨益，教师在教学过程中成长，学生在学习过程中得到锻炼。
古人的教学思想沿袭到了当今社会，在现如今，大部分教师还是秉持着传统的教学理念，陷入了形式化思想的窠臼。事实上，教师之“教”是单向行为，学生之“学”也是单向行为，二者的最终裨益者是自身。教师想要提升个人素质，不仅要在“教”中汲取营养，还要在“研”中汲取养分。
（二）研
通常意义上来看，教师的“研”，即为做学问。时代不断发展变革，新的理论知识不断优化更新，对教师提出更加专业的要求。教师不仅要响应时代号召，提高自己的职业能力，还要注重自我提升，促进自身的专业发展。
国外教育学家对教师的职业生涯进行了分析，提出了“扩展专业特性”理论，认为一名好的教师，必然是一名专业的研究者。与中小学教师相比，大学教师背负的社会责任更大，只有从教育制度中解放出来，独立开展学术研究，才能体现教师的价值，为时代创造宝贵的精神财富。
（三）教学研
只具备教学能力，教师为经验型教师；只具备学习能力，教师为技术型教师；具备教学能力、学习能力和研究能力，教师为专业型教师。高校以培养社会所需的专业型人才为最终目标，为了实现这一办学目标，必须促进教学研融会贯通，对教师提供更大的发展空间[3]。
纵观教师职业发展，教与学是对古代教学法的传承，只有研是对当代社会的反映。与一般的理论研究者不同，教师最终面向的是广大学生，因此在开展具体的教学教研工作时应该有所偏重。具体来说，教师应该做到以下几点：第一，教师应该以自我为关照，把理论和教学实际联系在一起，探讨当下的学术问题。第二，教师应该以小观大，从小处出发，把握微小问题的宏观意义。第三，教师应该提高日常教育水平，应用现代化的教学方法，同时与其他学科教师开展合作研究。第四，教师应该及时分享自己的研究成果，并对研究内容进行反思。第五，教师应该发表自己的教育心得，和其他学者建立联系，为我国的教育事业贡献薄力。
三、结论
综上所述，我国的教学体制不断改革，对大学教学提出了更高的要求。大学教师是学生的引导者，对学生发展至关重要。为了实现高校发展目标，大学教师必须掌握做学问方法和三位一体的教学方法。
参考文献：
[1]张换平.浅谈大学生科技创新与教学研相增长[J].广州化工，2017，45（02）：155-156+168.
[2]薛驷，刘春花.从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考[J].江苏教育研究，2011（22）：54-57.
[3]吴丽芳.“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构[J].学前教育研究，2010（07）：63-66.
作者简介：白慧（1977—），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔人，硕士，讲师，主要研究方向：偏微分方程的精确解。
项目名称：“做学问”教学法的理论与实践研究（项目编号：HTXYJY16026）。