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摘 要 写作是一种艺术化表达自己所见所想的活动形式。写作应当成为个体深度表达情感和思想的手段，应当成为个体的一种需要。但是，近年来小学语文教学中，写作却成为了学生的最头疼的任务，学生普遍认为写作难度较大，自己无从下笔，不知从何说起。因此，本文就小學语文学科教学中如何培养学生的写作能力展开论述，提出了小学语文教学写作活动的开展措施，为优化写作、提升学生语文素养提供一定的参考和建议。
关键词 小学语文；写作能力；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0134-01
写作表达是一种倾述，写作活动本应成为学生深度表达和倾述的重要手段，但是却被学生看作是一种负担和重任，改变学生的这一认识义不容辞，探索如何培养小学生的写作能力更是迫在眉睫。
一、注重生活感知，强化素材积累
学生之所以会出现无从下笔，不知从何写起的现状，是因为学生对生活的感知力不足，学生缺乏对生活细微的观察，缺乏情感的几点和细腻感知，导致学生出现了写作中无话可说的现状。而当学生的情感达到了一定的程度，学生在生活中见到的情境能够激发学生的情感时，写作也就成为了学生表达自己的一种需求，学生的写作欲望被激发，写作激情喷薄而出，此时不需要教师布置任务，不需要教师组织活动，学生变会主动开展写作活动，以抒发和表达自己的情感。以此，对于写作活动的开展，教师需要鼓励学生注重生活基础，要注重观察生活、多思考、多感知，才能为自己的写作积累素材。例如，在引导学生书写“我身边的人”这一活动时，教师首先要帮助学生建立认知：在描写人物时，如同学们想要突出人物的某种品质，则可以通过多种方式的描写对人物进行刻画，可以从人物的外貌描写中凸显人物的外貌特点，初步为读者建立直观的感知印象。此外，还可以通过语言描写的方式，凸显人物的一些想法，用语言这一形式呈现人物的内心世界。此外，还可以通过神态描写，将人物的性格特征，将人物对待事物的看法和态度呈现出来，进一步烘托人物的典型特点。另外，还可以通过人物的动作描写的方式，将人物的形象变得活灵活现。在帮助学生建立了以上感知基础后，教师进一步引导：同学们，如果想要描写一个人物，如果想要将这个人物的形象更加真实、更加完整地呈现出来，那就要求同学们一定要善于观察、善于捕捉，并合理选用能够凸显人物特点的素材呈现在自己的作品中，才能让人物描写更加活灵活现。在以上引导和技巧传授后，教师引导学生以“我的妈妈”为题，引导学生在放学后，先构思想要凸显自己妈妈的哪些特点，然后对妈妈的活动进行细致的观察并记录，让妈妈的形象变得灵动起来，学生的写作技巧也就随之提升。
二、培养阅读习惯，实现以读促写
阅读是帮助学生积累的重要活动。在学生的阅读中，学生能够从优秀的文学作品中受到感染和熏陶，体验到文字的魅力，感知文字传情时的力量，能够捕捉和鉴赏文学作品中的一些闪光点。对部分有心的学生而言，阅读的过程中，学生在阅读中的一些为学生触动的、被学生喜欢的片段也就成为学生后期学习的重要资源。所以，在阅读教学中，教师可以组织学生开展阅读活动，并引导学生在阅读中建立良好的学习习惯，引导学生建立“不动笔墨不读书”的阅读习惯，让学生在阅读中，将自己喜欢的句子、段落摘抄，对自己喜欢、有触动或者能够激发学生灵感的片段进行诵读。通过以上教学方式，学生在阅读中逐步积累了更多的写作手法和描写手法，同时也就学会了将阅读中的一些素材和技巧应用到自己的作品中，这种主动的知识迁移和应用的过程中，学生的写作水平逐步增强，并且似乎不需要学生的意志努力，学生在阅读中多文学资源建立起来的审美能力，也就让学生在自己的写作中应用出来，从鉴赏美的过程中，实现了到创造美的过程的转化，以读促写的教学目的达成。
三、增加练笔次数，提升应用效率
分析目前学生出现排斥写作、写作活动生疏的现状，也与当前的教学方式有关。在语文教学中，教师组织的写作活动，多是基于教材中所呈现出来的活动的编排方式组织活动：每个单元结束后，组织学生开展一次写作活动。这种方式的写作，学生存在一定的生疏感，学生在日常的语文学习和语文阅读中未能及时将自己习得的优美词汇进行巩固和应用，学生在阅读中的一些灵感无法被及时地捕捉和记录，学生在阅读中掌握的一定技巧无法实现迁移。而待到一个单元结束后再开展写作活动时，写作必然存在一定的生疏感。例如，在《匆匆》这一篇文章的教学中，文章大量使用了排比、比喻、拟人等描写手段，将时间这一抽象的概念形象化，文章可供学生借鉴的写作方式众多。此时，如果教师不组织学生开展一次仿写、不组织学生开展一次读后感活动，无异于浪费如此优美的一篇文章、浪费如此有教育意义的文学资源。因此，在日常的教学中，教师要增进学生的练笔次数，引导学生在课后通过读后感。仿写、日记等方式的写作活动，将自己的一些灵感捕捉和记录，将自己生活中的一些感受及时描述和表达。
四、总结
学生的写作能力培养是一个长期的过程，无法在旦夕间完成。所以，才需要教师在日常的教学中，精心安排写作活动，充分利用课程资源，并通过注重生活感知、培养阅读习惯和增加练笔次数等方式进行培养，才能让学在感知、理解和应用的基础上，循序渐进地提升，最终实现妙笔生花的效果。
参考文献：
[1]胡英.以读促写，提高小学生写作能力的实践与研究[J].学周刊.
[2]陈育来.小学生写作素材的积累及写作方式多元化探究[J].学周刊.
关键词 小学语文；写作能力；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0134-01
写作表达是一种倾述，写作活动本应成为学生深度表达和倾述的重要手段，但是却被学生看作是一种负担和重任，改变学生的这一认识义不容辞，探索如何培养小学生的写作能力更是迫在眉睫。
一、注重生活感知，强化素材积累
学生之所以会出现无从下笔，不知从何写起的现状，是因为学生对生活的感知力不足，学生缺乏对生活细微的观察，缺乏情感的几点和细腻感知，导致学生出现了写作中无话可说的现状。而当学生的情感达到了一定的程度，学生在生活中见到的情境能够激发学生的情感时，写作也就成为了学生表达自己的一种需求，学生的写作欲望被激发，写作激情喷薄而出，此时不需要教师布置任务，不需要教师组织活动，学生变会主动开展写作活动，以抒发和表达自己的情感。以此，对于写作活动的开展，教师需要鼓励学生注重生活基础，要注重观察生活、多思考、多感知，才能为自己的写作积累素材。例如，在引导学生书写“我身边的人”这一活动时，教师首先要帮助学生建立认知：在描写人物时，如同学们想要突出人物的某种品质，则可以通过多种方式的描写对人物进行刻画，可以从人物的外貌描写中凸显人物的外貌特点，初步为读者建立直观的感知印象。此外，还可以通过语言描写的方式，凸显人物的一些想法，用语言这一形式呈现人物的内心世界。此外，还可以通过神态描写，将人物的性格特征，将人物对待事物的看法和态度呈现出来，进一步烘托人物的典型特点。另外，还可以通过人物的动作描写的方式，将人物的形象变得活灵活现。在帮助学生建立了以上感知基础后，教师进一步引导：同学们，如果想要描写一个人物，如果想要将这个人物的形象更加真实、更加完整地呈现出来，那就要求同学们一定要善于观察、善于捕捉，并合理选用能够凸显人物特点的素材呈现在自己的作品中，才能让人物描写更加活灵活现。在以上引导和技巧传授后，教师引导学生以“我的妈妈”为题，引导学生在放学后，先构思想要凸显自己妈妈的哪些特点，然后对妈妈的活动进行细致的观察并记录，让妈妈的形象变得灵动起来，学生的写作技巧也就随之提升。
二、培养阅读习惯，实现以读促写
阅读是帮助学生积累的重要活动。在学生的阅读中，学生能够从优秀的文学作品中受到感染和熏陶，体验到文字的魅力，感知文字传情时的力量，能够捕捉和鉴赏文学作品中的一些闪光点。对部分有心的学生而言，阅读的过程中，学生在阅读中的一些为学生触动的、被学生喜欢的片段也就成为学生后期学习的重要资源。所以，在阅读教学中，教师可以组织学生开展阅读活动，并引导学生在阅读中建立良好的学习习惯，引导学生建立“不动笔墨不读书”的阅读习惯，让学生在阅读中，将自己喜欢的句子、段落摘抄，对自己喜欢、有触动或者能够激发学生灵感的片段进行诵读。通过以上教学方式，学生在阅读中逐步积累了更多的写作手法和描写手法，同时也就学会了将阅读中的一些素材和技巧应用到自己的作品中，这种主动的知识迁移和应用的过程中，学生的写作水平逐步增强，并且似乎不需要学生的意志努力，学生在阅读中多文学资源建立起来的审美能力，也就让学生在自己的写作中应用出来，从鉴赏美的过程中，实现了到创造美的过程的转化，以读促写的教学目的达成。
三、增加练笔次数，提升应用效率
分析目前学生出现排斥写作、写作活动生疏的现状，也与当前的教学方式有关。在语文教学中，教师组织的写作活动，多是基于教材中所呈现出来的活动的编排方式组织活动：每个单元结束后，组织学生开展一次写作活动。这种方式的写作，学生存在一定的生疏感，学生在日常的语文学习和语文阅读中未能及时将自己习得的优美词汇进行巩固和应用，学生在阅读中的一些灵感无法被及时地捕捉和记录，学生在阅读中掌握的一定技巧无法实现迁移。而待到一个单元结束后再开展写作活动时，写作必然存在一定的生疏感。例如，在《匆匆》这一篇文章的教学中，文章大量使用了排比、比喻、拟人等描写手段，将时间这一抽象的概念形象化，文章可供学生借鉴的写作方式众多。此时，如果教师不组织学生开展一次仿写、不组织学生开展一次读后感活动，无异于浪费如此优美的一篇文章、浪费如此有教育意义的文学资源。因此，在日常的教学中，教师要增进学生的练笔次数，引导学生在课后通过读后感。仿写、日记等方式的写作活动，将自己的一些灵感捕捉和记录，将自己生活中的一些感受及时描述和表达。
四、总结
学生的写作能力培养是一个长期的过程，无法在旦夕间完成。所以，才需要教师在日常的教学中，精心安排写作活动，充分利用课程资源，并通过注重生活感知、培养阅读习惯和增加练笔次数等方式进行培养，才能让学在感知、理解和应用的基础上，循序渐进地提升，最终实现妙笔生花的效果。
参考文献：
[1]胡英.以读促写，提高小学生写作能力的实践与研究[J].学周刊.
[2]陈育来.小学生写作素材的积累及写作方式多元化探究[J].学周刊.