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摘 要 尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。在课堂教学过程中，我紧扣这个灵魂，大胆尝试，交会学生学习数学的方法，培养学生创新能力，减轻了学生的学习负担，提高了教学质量。
关键词 尝试教学法；小学数学；巧用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0135-01
在深化基础教育课程改革过程中，曾经学习并运用过很多种课堂教学方法，但最终适合自己的才是最好的，在众多的课堂教学之中，我偏偏对邱学华老师的“尝试教学法”情有独钟，多年以来一直坚持运用于小学数学课堂教学中。
一、用尝试改变注入式教学
尝试教学法是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动也是教学活动，是在教师的指导下通过学生尝试活动完成教学目标，解决数学问题。运用这一教学方法并不是单纯的传授学生知识，而是教会学生学习。在整个教学过程中，我充分的相信和放心学生、重视学生，让他们从问题开始，自己去探究，培养创新、尝试、探索精神，一开始就让学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；当他们在尝试练习中遇到困难，等他们通过自学课本和小组讨论都不能自己解决问题时，我才去帮助他们，因为这时学习已经成为学生的自身需求了，根本不需要教师去强迫学习和注入知识。
二、以“先试后导”为灵魂，巧用教学步骤
我应用的尝试教学法有七个步骤，即“准备练习→出示尝试题→自学课本→完成尝试题→学生讨论→教师讲解→再次尝试”七个步骤。
准备练习时我遵循“以旧引新”的原则，出示与新课有关，为新课服务的准备题，充分发挥旧知识的迁移作用，为解决尝试题铺路架桥，学生完成了准备题后将之改变一下自然过渡为尝试题，向学生提出问题和任务，让学生进入问题的情景之中，激发学生尝试的兴趣，看到尝试题，学生产生了好奇心和渴望解决问题的愿望，想得到解决问题的方法成为他们切身的需求，这时我便引导学生自学课本例题。自学时，学生之间可以相互商量讨论，提出问题，直到找到解决问题的方法后就自己去完成尝试题，这是整个教学活动的主体，我会走到学生中去巡视，收集反馈信息，找准学生困难，对后进生进行个别辅导。学生尝试中会出现不同答案，很多疑问，这时我又引导他们去讨论谁对谁错，争论不同看法，尝试讲道理。讨论完后，学生迫不及待的想听听老师的讲解来确定自己的对错，火候已到，我来讲：讲什么呢？书上又例题，黑板上又尝试题，不能两个都讲，书上的例题已经有答案，我就选尝试题讲，我认为尝试题也是例题，而且讲不要注入式的讲，要针对性的、评议性的讲，讲学生感到困难的地方，讲教材的关键、重难点，讲学生模糊的地方，同时尽量运用直观教具和现代电化教学手段。通过讲解，学生的尝试题得到订正，模糊的地方也明朗了，又给学生“再射一箭”的机会，让第一次做错的学生弄通弄懂，即“再次尝试”，再次尝试要选与例题稍微有变化的题或题组，练后讲评，当堂订正。
这七个步骤是一个有机的整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序的教学系统。中间五步是主体，第一步是准备，第七步是引伸。当然这七部不是凝固不变的，我根据不同的教学内容，学生的不同情况以及教学条件的变化灵活运用，知识“先试后导”的灵魂不变。
三、激发尝试兴趣，把课上得“趣、实、活”
教学活动一开始，我采用愉快的教学手段，激发学生尝试兴趣。例如：我在教学分数的初步认识时，先讲情景故事：唐僧师徒去西天取经，路过桃园时停下来休息，悟空八戒见了大蜜桃直流口水。师傅说：要吃桃子可以，我得先考考你们。悟空八戒连连点头说：行行行！师傅说：有4个桃平均分给你们2个，每人得几个？请写下这个数字。徒弟一听哈哈大笑，提笔写了个2。师傅接着说：把2个桃子平均分给你们呢？悟空手快写了个1。师傅不紧不慢的说：把一个桃子平均分给你们二人，一人得多少？半个半个！半个该怎么写？二位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。同学们，你能帮这个忙吗？谁会用一个数表示半个？这样就激起了学生对知识的渴望。
教学中我会及早的出示课题，让学生有目标的去学。尽快翻开课本，如果等什么都讲明白了，作业时才翻开课本，学生就没有了看书的激情，要让学生尽早从课本中寻求新知识，我一节课讲解的时间尽量不超过十分钟，因为练是学生把知识转化为能力的基本途径；鼓励学生相互讲、相互检查、相互交流，鼓励学生多提问题，调动学生学习主动性、积极性、启发求知欲，激发学生学习数学的兴趣，处理好导與练的关系，少讲多练，让学生学会独立思考，在学习中自觉、积极、主动。把课上得“趣、实、活”，让新课不新，达到新境界、新水平。
总之，我们不要做一个把知识灌给学生的教师，一个好老师不是教学生、教书，而是教学生学，由“学会”向“会学”发展，我通过多年实践证明：尝试教学法能减轻学生作业负担，能把课余时间还给学生，能形成一种新型的教与学的关系，有利于发挥教师主导作用，唤起学生主体参与意识，发展学生智力，培养学生学习能力。所以我坚持多年采用尝试教学法进行小学数学课堂教学。
关键词 尝试教学法；小学数学；巧用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0135-01
在深化基础教育课程改革过程中，曾经学习并运用过很多种课堂教学方法，但最终适合自己的才是最好的，在众多的课堂教学之中，我偏偏对邱学华老师的“尝试教学法”情有独钟，多年以来一直坚持运用于小学数学课堂教学中。
一、用尝试改变注入式教学
尝试教学法是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动也是教学活动，是在教师的指导下通过学生尝试活动完成教学目标，解决数学问题。运用这一教学方法并不是单纯的传授学生知识，而是教会学生学习。在整个教学过程中，我充分的相信和放心学生、重视学生，让他们从问题开始，自己去探究，培养创新、尝试、探索精神，一开始就让学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；当他们在尝试练习中遇到困难，等他们通过自学课本和小组讨论都不能自己解决问题时，我才去帮助他们，因为这时学习已经成为学生的自身需求了，根本不需要教师去强迫学习和注入知识。
二、以“先试后导”为灵魂，巧用教学步骤
我应用的尝试教学法有七个步骤，即“准备练习→出示尝试题→自学课本→完成尝试题→学生讨论→教师讲解→再次尝试”七个步骤。
准备练习时我遵循“以旧引新”的原则，出示与新课有关，为新课服务的准备题，充分发挥旧知识的迁移作用，为解决尝试题铺路架桥，学生完成了准备题后将之改变一下自然过渡为尝试题，向学生提出问题和任务，让学生进入问题的情景之中，激发学生尝试的兴趣，看到尝试题，学生产生了好奇心和渴望解决问题的愿望，想得到解决问题的方法成为他们切身的需求，这时我便引导学生自学课本例题。自学时，学生之间可以相互商量讨论，提出问题，直到找到解决问题的方法后就自己去完成尝试题，这是整个教学活动的主体，我会走到学生中去巡视，收集反馈信息，找准学生困难，对后进生进行个别辅导。学生尝试中会出现不同答案，很多疑问，这时我又引导他们去讨论谁对谁错，争论不同看法，尝试讲道理。讨论完后，学生迫不及待的想听听老师的讲解来确定自己的对错，火候已到，我来讲：讲什么呢？书上又例题，黑板上又尝试题，不能两个都讲，书上的例题已经有答案，我就选尝试题讲，我认为尝试题也是例题，而且讲不要注入式的讲，要针对性的、评议性的讲，讲学生感到困难的地方，讲教材的关键、重难点，讲学生模糊的地方，同时尽量运用直观教具和现代电化教学手段。通过讲解，学生的尝试题得到订正，模糊的地方也明朗了，又给学生“再射一箭”的机会，让第一次做错的学生弄通弄懂，即“再次尝试”，再次尝试要选与例题稍微有变化的题或题组，练后讲评，当堂订正。
这七个步骤是一个有机的整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序的教学系统。中间五步是主体，第一步是准备，第七步是引伸。当然这七部不是凝固不变的，我根据不同的教学内容，学生的不同情况以及教学条件的变化灵活运用，知识“先试后导”的灵魂不变。
三、激发尝试兴趣，把课上得“趣、实、活”
教学活动一开始，我采用愉快的教学手段，激发学生尝试兴趣。例如：我在教学分数的初步认识时，先讲情景故事：唐僧师徒去西天取经，路过桃园时停下来休息，悟空八戒见了大蜜桃直流口水。师傅说：要吃桃子可以，我得先考考你们。悟空八戒连连点头说：行行行！师傅说：有4个桃平均分给你们2个，每人得几个？请写下这个数字。徒弟一听哈哈大笑，提笔写了个2。师傅接着说：把2个桃子平均分给你们呢？悟空手快写了个1。师傅不紧不慢的说：把一个桃子平均分给你们二人，一人得多少？半个半个！半个该怎么写？二位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。同学们，你能帮这个忙吗？谁会用一个数表示半个？这样就激起了学生对知识的渴望。
教学中我会及早的出示课题，让学生有目标的去学。尽快翻开课本，如果等什么都讲明白了，作业时才翻开课本，学生就没有了看书的激情，要让学生尽早从课本中寻求新知识，我一节课讲解的时间尽量不超过十分钟，因为练是学生把知识转化为能力的基本途径；鼓励学生相互讲、相互检查、相互交流，鼓励学生多提问题，调动学生学习主动性、积极性、启发求知欲，激发学生学习数学的兴趣，处理好导與练的关系，少讲多练，让学生学会独立思考，在学习中自觉、积极、主动。把课上得“趣、实、活”，让新课不新，达到新境界、新水平。
总之，我们不要做一个把知识灌给学生的教师，一个好老师不是教学生、教书，而是教学生学，由“学会”向“会学”发展，我通过多年实践证明：尝试教学法能减轻学生作业负担，能把课余时间还给学生，能形成一种新型的教与学的关系，有利于发挥教师主导作用，唤起学生主体参与意识，发展学生智力，培养学生学习能力。所以我坚持多年采用尝试教学法进行小学数学课堂教学。