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班主任一职，说大不大，说小也不小。自接任班主任工作以来，我所负责的班级都是低年级。我校特别重视对低年级孩子习惯养成的教育，因而，日常班级管理及教学中，我都是以孩子习惯养成教育为指导开展我的各项活动。要想管理好班级，离不开好的班级管理制度。每当看到孩子们的进步和突出表现，我的心里有说不出的高兴。高兴之余进行反思、总结，偶感两点：一是表扬，二是“任重”，而这两点都有一个共同的出发点，那就是：站在孩子发展的立场上。
一、站在孩子发展的立场上，突出表扬的功效。
每位教师都能认识到表扬对于促进学生进步的重要性，但极少有教师注重集体表扬的作用。我对于表扬作用的运用区别与他人之处就在于此。根据对我们学校各个班级情况的分析来看，集体表扬的作用远远胜过个体表扬，效果的主要区别在于：
集体表扬不但能让学生共同进步，更重要的是形成了一种团结意识，加强了班级凝聚力；个体表扬也同样促进了学生不同程度的进步，但弊端也是显而易见的，有目共睹的体现就是：在教师引导、强调、授课、听课中的评价环节中，对孩子们评缺点的要远远多于提优点的，此现象在我们学校上学期的听评课中曾一度成为焦点，这不能剔除个体表扬的参与因素。
站在孩子发展的立场上思考：现在的孩子多数是独生子女，除了父母、亲人外，将来最可依靠的人就是知己朋友了。“朋友多了路好走”，提高孩子的集体意识和团结意识同样应该成为我们这一代人民教师的责任之一，应该与习惯一样，从现在就培养，为他们将来走向社会做好全面的准备工作。我这样思考着，也为自己的这一思考而努力着，在班级管理及平时的授课中我都以集体表扬为主。因而，我们班孩子们的凝聚力和团结意识越来越强，集体荣誉感也随之得以升华。
二、站在孩子发展的立场上，重新认识、理解“任重”。
“任重而道远”是我们承载下来的优良传统精神之一。每个人每时每刻努力做自己的工作，缘于一句“任重而道远”；每个人时时刻刻为自己的家人和生活奔波，也是缘于一句“任重而道远”；我对班内孩子职务进行“普遍化任命”规则，同样是缘于一句“任重而道远”。可能很多老师会认为，这句话对于低年级孩子的教育来说，定位有些过高。确实是这样，我对这句话的运用也只是偏重于“指导思想”，而不是“思想教育”，即：让每个孩子都认识到自己对于班集体的重要性，让每个孩子都委以“班干部”的“重任”。
我对于群体式“班干部”的培养主要从以下几方面入手：
1.站在孩子现实的状况下考虑。
众所周知，低年级孩子在自理、自立等方面还缺乏锻炼，在这一方面发展比较好的寥寥无几，参与班级管理就更难了。每个班里都有三、四十个学生，少数班干部协助班主任管理班级的同时，多多少少都会耽搁自己的学习。而让孩子们同步发展的最好方法就是：分而管之。即：让每个学生都有事可做，使每个学生都有“权”可用，令每个学生都有“权”被管，全班学生互相监督，增进团结。这样一来，班中的孩子几乎每人都是“小班干部”，不同程度上感受到了老师对他们的“认可”，比表扬几句更能激发他们的上进心和参与性。而防止班干部“多”了会“乱”的方法就是限制班干部的“权限”，而班干部连任的前提是“自律”，让学生在管好自己的前提下再管理别人。为了防止被别的孩子竞争了自己的岗位，“小班干部”们非常自觉，比教师“千叮万嘱”的效果高出不知多少倍。
学生负责的事不在多，目的在于让学生感受到老师对他的关注，这也是对学生“自律”能力的培养。事实证明，让每个学生都有机会参与班级的管理和维护确实起到了实效。因为，负责的人多了，管理的项目就细。虽然感觉好像很乱，但是每个孩子都能在提高自己的前提下把该完成的任务都及时、高效地完成了，学生参与班级管理的分工细了，效率也就会提高了。最主要的是，孩子们在参与班级管理的同时增强了自我约束意识，各方面能力在不影响学习的前提下得到了较好的发展。
2.站在孩子将来的前景下思考。
说到将来，一定会提到适应社会的能力。一个性格内向的人一般难以融入各种社交关系，更不用说适应社会了。即便是性格外向，能够适应社会，也难保能有一定的管理心志、胆量和能力。无论是学校还是其他单位组织活动，学生的参与面毕竟太小。让每个孩子都参与到班级的管理中则相对实际、有效些，虽说对学生将来的发展也许起不了多少作用，但变化和影响是十分明显的。
不同的孩子在娱乐、运动等方面的素质不同，在较短的时间内很难有较大的进步，但习惯却是可以改变的。想让孩子们不犯错是不可能的，尽量少犯错还是可以的。因为有错误的存在，才会有孩子下一步的改正和进步。
作为一名有责任心的班主任，让我们一起努力，站在孩子发展的立场上，探讨出更多好的教育方法。
一、站在孩子发展的立场上，突出表扬的功效。
每位教师都能认识到表扬对于促进学生进步的重要性，但极少有教师注重集体表扬的作用。我对于表扬作用的运用区别与他人之处就在于此。根据对我们学校各个班级情况的分析来看，集体表扬的作用远远胜过个体表扬，效果的主要区别在于：
集体表扬不但能让学生共同进步，更重要的是形成了一种团结意识，加强了班级凝聚力；个体表扬也同样促进了学生不同程度的进步，但弊端也是显而易见的，有目共睹的体现就是：在教师引导、强调、授课、听课中的评价环节中，对孩子们评缺点的要远远多于提优点的，此现象在我们学校上学期的听评课中曾一度成为焦点，这不能剔除个体表扬的参与因素。
站在孩子发展的立场上思考：现在的孩子多数是独生子女，除了父母、亲人外，将来最可依靠的人就是知己朋友了。“朋友多了路好走”，提高孩子的集体意识和团结意识同样应该成为我们这一代人民教师的责任之一，应该与习惯一样，从现在就培养，为他们将来走向社会做好全面的准备工作。我这样思考着，也为自己的这一思考而努力着，在班级管理及平时的授课中我都以集体表扬为主。因而，我们班孩子们的凝聚力和团结意识越来越强，集体荣誉感也随之得以升华。
二、站在孩子发展的立场上，重新认识、理解“任重”。
“任重而道远”是我们承载下来的优良传统精神之一。每个人每时每刻努力做自己的工作，缘于一句“任重而道远”；每个人时时刻刻为自己的家人和生活奔波，也是缘于一句“任重而道远”；我对班内孩子职务进行“普遍化任命”规则，同样是缘于一句“任重而道远”。可能很多老师会认为，这句话对于低年级孩子的教育来说，定位有些过高。确实是这样，我对这句话的运用也只是偏重于“指导思想”，而不是“思想教育”，即：让每个孩子都认识到自己对于班集体的重要性，让每个孩子都委以“班干部”的“重任”。
我对于群体式“班干部”的培养主要从以下几方面入手：
1.站在孩子现实的状况下考虑。
众所周知，低年级孩子在自理、自立等方面还缺乏锻炼，在这一方面发展比较好的寥寥无几，参与班级管理就更难了。每个班里都有三、四十个学生，少数班干部协助班主任管理班级的同时，多多少少都会耽搁自己的学习。而让孩子们同步发展的最好方法就是：分而管之。即：让每个学生都有事可做，使每个学生都有“权”可用，令每个学生都有“权”被管，全班学生互相监督，增进团结。这样一来，班中的孩子几乎每人都是“小班干部”，不同程度上感受到了老师对他们的“认可”，比表扬几句更能激发他们的上进心和参与性。而防止班干部“多”了会“乱”的方法就是限制班干部的“权限”，而班干部连任的前提是“自律”，让学生在管好自己的前提下再管理别人。为了防止被别的孩子竞争了自己的岗位，“小班干部”们非常自觉，比教师“千叮万嘱”的效果高出不知多少倍。
学生负责的事不在多，目的在于让学生感受到老师对他的关注，这也是对学生“自律”能力的培养。事实证明，让每个学生都有机会参与班级的管理和维护确实起到了实效。因为，负责的人多了，管理的项目就细。虽然感觉好像很乱，但是每个孩子都能在提高自己的前提下把该完成的任务都及时、高效地完成了，学生参与班级管理的分工细了，效率也就会提高了。最主要的是，孩子们在参与班级管理的同时增强了自我约束意识，各方面能力在不影响学习的前提下得到了较好的发展。
2.站在孩子将来的前景下思考。
说到将来，一定会提到适应社会的能力。一个性格内向的人一般难以融入各种社交关系，更不用说适应社会了。即便是性格外向，能够适应社会，也难保能有一定的管理心志、胆量和能力。无论是学校还是其他单位组织活动，学生的参与面毕竟太小。让每个孩子都参与到班级的管理中则相对实际、有效些，虽说对学生将来的发展也许起不了多少作用，但变化和影响是十分明显的。
不同的孩子在娱乐、运动等方面的素质不同，在较短的时间内很难有较大的进步，但习惯却是可以改变的。想让孩子们不犯错是不可能的，尽量少犯错还是可以的。因为有错误的存在，才会有孩子下一步的改正和进步。
作为一名有责任心的班主任，让我们一起努力，站在孩子发展的立场上，探讨出更多好的教育方法。