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摘要：在当前的教学现状中，学生的直观形象思维，在理解各个学科知识内容的过程中，占据着主导的地位，相对来说，逻辑思维能力就是比较薄弱的，在回答教师在课堂中所提出的问题的过程中，学生的理解并不是特别的深刻，对于各个知识点之间的连接关系也不能熟练的掌握和运用，教师在小学数学教学中，就需要对于学生的认知学习能力进行仔细的了解，因此，本文就基于小学生认知特点优化小学数学教学方式，进行分析和总结，并提出建议。
关键词：小学数学;认知特点;信息技术;交流活动;引导探究;学科内涵
随着智能化教学时代的来临，学生对于抽象化知识内容的理解，变得是非常的直观，在一定程度上，是提高了学生在课堂中的学习效率，但是，却不利用培养学生的抽象思维能力，教师在小学数学教学中，就需要活用信息技术，通过引导学生对于概念化的知识内容进行深入的思考和理解，才可以让学生对于课堂中的交流活动，进行积极主动的参与，在学生认知自身的学习技能的过程中，教师也需要通过了解学生的认知学习特点，从而制定合理的教学计划，优化课堂中的教学方式，在丰富学科内涵的过程中，也可以拓展学生的数学空间想象能力，让学生对于知识内容的认知可以变得更加的准确。
一、活用信息技术
教师在数学课堂中，教师通过活用信息技术的方式，帮助学生认知和学习一些抽象概念，引导学生逐渐的转变自己的直观学习思维，在导入不同学习经验的前提下，教师也可以对于学生的认知学科学习特点进行全面的了解，对于教学活动的开展形式进行不断的优化，这样才可以在一定程度上，激发小学生的参与兴趣，教师在培养学生认知学习能力的过程中，也可以对于课堂中知识内容的讲解形式进行创新和改革。
例如，在教授学生学习“循环小数”这一章节内容时，学生在学习余数的过程中，对于小数就有了一定的认知，只是还没有了解过什么是循环小数，两个数进行相除，在得不到整数商的过程中，就会出现两种情况，一种就是得到有限小数，一种就是得到无限小数，教师在讲解知识内容的过程中，可以对于信息技术教学策略进行充分的利用，在降低学生对于数学概念知识理解难度的过程中，也可以让学生根据自己对于小数知识的理解，对于循环小数的定义进行概述，学生在了解自身认知学习特点的情况下，也可以对于课堂中的学习状态进行有效的调整，其中从小数点后某一位开始，进行不断的重复出现前一个，或者是前一节数字的十进制无限小数，就是循环小数，比如3.1555，6.82333等，而被重复的一个或者是一节数字，就是循环节，学生在了解了这些基础知识内容之后，就可以对于循环小数的缩略写法进行学习。
二、发起交流活动
通过发起交流活动，可以让学生认知自身的学习技能，在培养学生学习习惯的过程中，教师就需要为学生树立良好的榜样，通过榜样的引导，也可以树立学生充足的学习自信心，教师在传授学习技能的过程中，就可以让学生在参与实践活动的过程中，进行合理的运用，巩固学生对于不同学习方式的掌握，在小学数学教学中，教师通过对于学生的认知学习特点进行了解，也可以创新课堂中的教学方式，丰富学生对于知识内容的理解内涵。
例如，在教授学生学习“小数除以整数”这一章节内容时，教师可以先与学生一起复习回顾整数乘法的相关法则，在进行列竖式计算的过程中，也可以与学生发起交流学习活动，在基于学生认知学习特点的情况下，也可以让学生对于小数乘以整数的计算方式，进行熟练的掌握，同样是列竖式进行计算，不同的只是多了一个小数点，为了减低学生对于抽象知识内容的学习难度，教师就可以结合教材中的例题，与学生进行交流探讨，从而有效的优化课堂中的教学方式，提高数学知识内容的讲解有效性，通過交流活动的发起，也可以活跃课堂中的教学氛围，让学生的学习能力得到有效的提升，学生在进行小数乘以整数计算的过程中，也需要注意小数点的位置，这样最终的计算结果才不会出现任何的差错。
三、教师引导探究
学生在理解数学知识内容的过程中，是需要教师的引导的，小学生的思维方式是比较直观的，教师在与学生一起进行问题探究的过程中，就可以对于学生的思维途径进行有效的拓展，在小学数学教学中，教师可以引导学生对于概念知识进行探究，让学生认知科学知识，培养学生的数学学科核心素养。
例如，在教授学生学习“积的近似值”这一章节内容时，教师在引导学生对于教材中的理论知识内容进行阅读的过程中，就可以询问学生阅读之后的理解，在培养学生数学语言的表达能力的过程中，教师就需要规范自己在讲解数学知识内容时候的用语，积的近似值是根据具体题目的要求，进行求解的，在不需要精确的求出问题答案的过程中，学生也可以通过求解近似值的方式，加快自己的做题速率，教师在分析数学课堂教学现状的过程中，就可以先对于学生的认知学习特点进行了解，这样才可以构建一些适合学生参与的学习活动，并且提高学生对于数学知识内容的探究学习兴趣。
四、丰富学科内涵
通过丰富数学学科知识内容的讲解内涵，能够让学生认知数学情感，强化自己的数学语言表达能力，教师在规范教学语言的前提下，也可以在基于小学生认知学习特点的基础上，对于知识内容的讲解形式进行合理有效的转变，通过一些实践教学活动的开展，也可以提高小学生的数学计算能力。
例如，在教授学生学习“三角形的分类”这一章节内容时，可以先让学生对于已知的三角形的类型进行总结与概括，在这个基础上，教师才可以开展知识内容的分类讲解，让学生可以有一个良好的学习习惯，按照不同的分类方式，三角形的分类结果也是不同的，教师在丰富学生学科学习内涵的过程中，也可以从学生的认知学习能力的角度出发，对于课堂中知识内容的讲解形式进行合理有效的优化，提高数学公式的讲解效果，培养学生的良好学习心态。
总而言之，在不同的教学环境下，教师在讲解知识内容的过程中，所能够使用的教学工具是不同的，这是教学质量呈现差异化的主要原因，小学生的思维能力还在逐渐的形成，在理解抽象化知识的过程中，是需要一些教学辅助工具的，因此，教师在数学教学课堂中，就可以通过将信息技术教学策略运用在其中，在创新课堂教学形式的过程中，丰富知识内容的讲解内涵，对于学生的认知学习特点进行全面的了解，引导学生逐渐的形成正确的学习习惯。
参考文献
[1]黄月，崔光佐.利用认知建模深化解析小学数学问题[J].电化教育研究，2015，36（02）
[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）
贵州省贵定县宝山街道竹坪小学
关键词：小学数学;认知特点;信息技术;交流活动;引导探究;学科内涵
随着智能化教学时代的来临，学生对于抽象化知识内容的理解，变得是非常的直观，在一定程度上，是提高了学生在课堂中的学习效率，但是，却不利用培养学生的抽象思维能力，教师在小学数学教学中，就需要活用信息技术，通过引导学生对于概念化的知识内容进行深入的思考和理解，才可以让学生对于课堂中的交流活动，进行积极主动的参与，在学生认知自身的学习技能的过程中，教师也需要通过了解学生的认知学习特点，从而制定合理的教学计划，优化课堂中的教学方式，在丰富学科内涵的过程中，也可以拓展学生的数学空间想象能力，让学生对于知识内容的认知可以变得更加的准确。
一、活用信息技术
教师在数学课堂中，教师通过活用信息技术的方式，帮助学生认知和学习一些抽象概念，引导学生逐渐的转变自己的直观学习思维，在导入不同学习经验的前提下，教师也可以对于学生的认知学科学习特点进行全面的了解，对于教学活动的开展形式进行不断的优化，这样才可以在一定程度上，激发小学生的参与兴趣，教师在培养学生认知学习能力的过程中，也可以对于课堂中知识内容的讲解形式进行创新和改革。
例如，在教授学生学习“循环小数”这一章节内容时，学生在学习余数的过程中，对于小数就有了一定的认知，只是还没有了解过什么是循环小数，两个数进行相除，在得不到整数商的过程中，就会出现两种情况，一种就是得到有限小数，一种就是得到无限小数，教师在讲解知识内容的过程中，可以对于信息技术教学策略进行充分的利用，在降低学生对于数学概念知识理解难度的过程中，也可以让学生根据自己对于小数知识的理解，对于循环小数的定义进行概述，学生在了解自身认知学习特点的情况下，也可以对于课堂中的学习状态进行有效的调整，其中从小数点后某一位开始，进行不断的重复出现前一个，或者是前一节数字的十进制无限小数，就是循环小数，比如3.1555，6.82333等，而被重复的一个或者是一节数字，就是循环节，学生在了解了这些基础知识内容之后，就可以对于循环小数的缩略写法进行学习。
二、发起交流活动
通过发起交流活动，可以让学生认知自身的学习技能，在培养学生学习习惯的过程中，教师就需要为学生树立良好的榜样，通过榜样的引导，也可以树立学生充足的学习自信心，教师在传授学习技能的过程中，就可以让学生在参与实践活动的过程中，进行合理的运用，巩固学生对于不同学习方式的掌握，在小学数学教学中，教师通过对于学生的认知学习特点进行了解，也可以创新课堂中的教学方式，丰富学生对于知识内容的理解内涵。
例如，在教授学生学习“小数除以整数”这一章节内容时，教师可以先与学生一起复习回顾整数乘法的相关法则，在进行列竖式计算的过程中，也可以与学生发起交流学习活动，在基于学生认知学习特点的情况下，也可以让学生对于小数乘以整数的计算方式，进行熟练的掌握，同样是列竖式进行计算，不同的只是多了一个小数点，为了减低学生对于抽象知识内容的学习难度，教师就可以结合教材中的例题，与学生进行交流探讨，从而有效的优化课堂中的教学方式，提高数学知识内容的讲解有效性，通過交流活动的发起，也可以活跃课堂中的教学氛围，让学生的学习能力得到有效的提升，学生在进行小数乘以整数计算的过程中，也需要注意小数点的位置，这样最终的计算结果才不会出现任何的差错。
三、教师引导探究
学生在理解数学知识内容的过程中，是需要教师的引导的，小学生的思维方式是比较直观的，教师在与学生一起进行问题探究的过程中，就可以对于学生的思维途径进行有效的拓展，在小学数学教学中，教师可以引导学生对于概念知识进行探究，让学生认知科学知识，培养学生的数学学科核心素养。
例如，在教授学生学习“积的近似值”这一章节内容时，教师在引导学生对于教材中的理论知识内容进行阅读的过程中，就可以询问学生阅读之后的理解，在培养学生数学语言的表达能力的过程中，教师就需要规范自己在讲解数学知识内容时候的用语，积的近似值是根据具体题目的要求，进行求解的，在不需要精确的求出问题答案的过程中，学生也可以通过求解近似值的方式，加快自己的做题速率，教师在分析数学课堂教学现状的过程中，就可以先对于学生的认知学习特点进行了解，这样才可以构建一些适合学生参与的学习活动，并且提高学生对于数学知识内容的探究学习兴趣。
四、丰富学科内涵
通过丰富数学学科知识内容的讲解内涵，能够让学生认知数学情感，强化自己的数学语言表达能力，教师在规范教学语言的前提下，也可以在基于小学生认知学习特点的基础上，对于知识内容的讲解形式进行合理有效的转变，通过一些实践教学活动的开展，也可以提高小学生的数学计算能力。
例如，在教授学生学习“三角形的分类”这一章节内容时，可以先让学生对于已知的三角形的类型进行总结与概括，在这个基础上，教师才可以开展知识内容的分类讲解，让学生可以有一个良好的学习习惯，按照不同的分类方式，三角形的分类结果也是不同的，教师在丰富学生学科学习内涵的过程中，也可以从学生的认知学习能力的角度出发，对于课堂中知识内容的讲解形式进行合理有效的优化，提高数学公式的讲解效果，培养学生的良好学习心态。
总而言之，在不同的教学环境下，教师在讲解知识内容的过程中，所能够使用的教学工具是不同的，这是教学质量呈现差异化的主要原因，小学生的思维能力还在逐渐的形成，在理解抽象化知识的过程中，是需要一些教学辅助工具的，因此，教师在数学教学课堂中，就可以通过将信息技术教学策略运用在其中，在创新课堂教学形式的过程中，丰富知识内容的讲解内涵，对于学生的认知学习特点进行全面的了解，引导学生逐渐的形成正确的学习习惯。
参考文献
[1]黄月，崔光佐.利用认知建模深化解析小学数学问题[J].电化教育研究，2015，36（02）
[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）
贵州省贵定县宝山街道竹坪小学