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摘 要 从微观上把握好每堂课的教学至关重要,而从宏观上把握学科整体的教学也同样重要。本文就如何从宏观上把握高中物理学科教学做了初步探索和提出了一些见解。
关键词 宏观 物理教学 学科体系 知识分解
人们对客观世界的认识总是遵循由感性到理性、由现象到本质、由特殊到一般的规律。如果说教学好比造房子,小学教学就是这所“房”的基石,中学教学就是这所“房”的墙壁结构,每堂课的教学内容就是“造房”的一砖一石。我们的物理学科教学也是一样,教学过程必须注意宏观调控,注意把握整体结构和学科宗旨,紧扣教学大纲,抓住重点,剖析难点,这好比造房子时要注意房子的整体形象和主体结构一样。从微观上把握好每堂课的教学固然重要,而从宏观上把握学科整体的教学也同样重要。下面笔者就如何从宏观上把握高中物理学科教学做了一些探索。
一、精于钻研教材,整体把握物理学科体系
精于钻研教材是每位老师教好书的必须过程。对老师来说,备课时首先要一字不漏地“读书”,读懂大义和主题,即使是星号说明、阅读教材、小字注释、图例分析等也要读精,切不可认为不重要而忽视,对如何应用教具和如何举例等都要周密思考是否恰当,是否对学生掌握原理、概念等起到积极作用。在每节课的讲课、备课之前要熟悉本节与所在部分的关系、每部分与物理大章节的关系。只有处理好部分与整体的关系、重点与非重点的关系,才能做到紧扣大纲。一切备课、讲课和复习工作都要为这门学科的教学宗旨服务。总之,要有整体观念,要把握整个物理学科体系,知道学生过去学了些什么,重点和难点是什么;当前的重点和难点是什么,如何解决;今后将要学习什么,当前的学习内容与今后的学习内容有什么关系。讲解方法要得体,不可出现前后矛盾,否则对学生掌握知识的准确性和应用知识的恰当性都影响极大,还会对老师的形象产生极大消极影响。
二、根据物理学科特点,培养学生科学的物理思想
物理是以实验为基础的科学,是研究物体的运动规律、研究物质的结构和其间的相互作用以及它们的运动规律、提示宇宙间自然现象本质的科学,这是物理学科的显著特点。因此,我们在物理教学中必须紧扣实验,做好实验的演示,认真观察实验现象,分析实验现象的必然性和偶然性及其原因,从而揭示物体的运动规律,达到让学生熟练应用的目的。所以,老师需要根据物理学科的这种特点,形成学习和研究物理的方法论,即实验(包括有目的的实验或某种自然现象)--观察实验现象--分析发生现象的原因--总结结论--再验证和拓展思路--总结规律。在教学中要极力引导和开发学生的思路,教导学生注重实验,把从实验中得出的原理再放到实践中去检验,把规律应用到实践中去指导实践。只有掌握科学的学科方法论这把好武器,才能有效地让学生从宏观整体上把握物理学科,以严谨的态度、自觉地寻求学习物理的良好学习方法,培养学生独立思考、善于研究的学习风格。
三、强化概念、精讲重点,疏通联系、拓展广度
各科教学都应立足于“点”,扩展到“面”,形成于“体”。物理学科的每个自然节内容就是这个“点”,每大章节内容就是这个“面”,而整个物理学科就是这个“体”。所谓的概念、公式、定律、原理及其应用等都是需要被强化的对象,搞好这部分教学就是强化知识“点”的教学,是整个物理教学中的重中之重。对于重点问题要精讲多练,充分应用实验器材等进行实验、多举例说明。“是重点的就是基础的,是基础的就属于重点”,必须树立这样的教学思想,才能使我们的教学把握住主线。疏通各章节的联系,揭示其内在的异同,是教学中的“点”到“面”形成于“体”的关键。在已掌握一定知识的基础上,拓展广度,在实践中达到应用,这样才能实现目的。
四、研究高考“指挥棒”的指向,有的放矢
每年的高考《考试说明》(《考试大纲》)是准备高考的教学“指挥棒”,也可以说是教学的辅助“纲要”。我们教学的最终目的是对学生的素质教育,素质教育的核心又是培养学生的技能,而技能包括学生对理论知识掌握的多少、对所掌握理论知识的应用能力如何、掌握知识的领域范围如何……因此,发展素质教育的首要问题还是要牢固全面地掌握物理教科书上的理论知识,而后培养学生在实践中对理论知识的实际应用能力。虽然教师传授书本知识是手段,发展学生能力才是目的。只有“手段”适当有力,“目的”才能实现得好。一年一度的高考就是检查学生对学科知识掌握程度和水平的重要形式,是督促和促进发展学生能力的重要手段。正因如此,教师考前必须熟读《考试说明》,看一看它指向那里,就有的放矢“打”向那里。研究“指挥棒”的目的,就是要收“知识网”,“网”收得越紧越恰当越好,要在考前从广阔的知识海洋里重点突出必考内容,使高考取得丰硕的成果。
五、从宏观上整体把握物理学科,并注重知识分解
整体的含义有以下几点:一是指教师对物理课程的内容体系要有整体把握;二是指对教学目标要有整体认识和掌握;三是指对学生的整体发展要负责任。分解是指教师要研究学科的知识结构和学生的认知结构,从结构和功能的关系上对教学内容和教学目标加以分解,揭示教学系统及教学过程的内部规律,促进每个学生在自己的最近发展区内得到充分的发展。分解不是去降低要求,而是设置学习过程的台阶,将知识和能力的坡度台阶化,以量变促质变,促成知识内化过程的平坦过渡,最终达到大纲要求。
参考文献:
[1]陶洪,王家祥.对现行高中物理教材实验体系的调查研究[J].物理教师,1999,(12).
[2]谢直美.运用整体原理指导物理课堂教学[J].物理教师,1996,(10).
关键词 宏观 物理教学 学科体系 知识分解
人们对客观世界的认识总是遵循由感性到理性、由现象到本质、由特殊到一般的规律。如果说教学好比造房子,小学教学就是这所“房”的基石,中学教学就是这所“房”的墙壁结构,每堂课的教学内容就是“造房”的一砖一石。我们的物理学科教学也是一样,教学过程必须注意宏观调控,注意把握整体结构和学科宗旨,紧扣教学大纲,抓住重点,剖析难点,这好比造房子时要注意房子的整体形象和主体结构一样。从微观上把握好每堂课的教学固然重要,而从宏观上把握学科整体的教学也同样重要。下面笔者就如何从宏观上把握高中物理学科教学做了一些探索。
一、精于钻研教材,整体把握物理学科体系
精于钻研教材是每位老师教好书的必须过程。对老师来说,备课时首先要一字不漏地“读书”,读懂大义和主题,即使是星号说明、阅读教材、小字注释、图例分析等也要读精,切不可认为不重要而忽视,对如何应用教具和如何举例等都要周密思考是否恰当,是否对学生掌握原理、概念等起到积极作用。在每节课的讲课、备课之前要熟悉本节与所在部分的关系、每部分与物理大章节的关系。只有处理好部分与整体的关系、重点与非重点的关系,才能做到紧扣大纲。一切备课、讲课和复习工作都要为这门学科的教学宗旨服务。总之,要有整体观念,要把握整个物理学科体系,知道学生过去学了些什么,重点和难点是什么;当前的重点和难点是什么,如何解决;今后将要学习什么,当前的学习内容与今后的学习内容有什么关系。讲解方法要得体,不可出现前后矛盾,否则对学生掌握知识的准确性和应用知识的恰当性都影响极大,还会对老师的形象产生极大消极影响。
二、根据物理学科特点,培养学生科学的物理思想
物理是以实验为基础的科学,是研究物体的运动规律、研究物质的结构和其间的相互作用以及它们的运动规律、提示宇宙间自然现象本质的科学,这是物理学科的显著特点。因此,我们在物理教学中必须紧扣实验,做好实验的演示,认真观察实验现象,分析实验现象的必然性和偶然性及其原因,从而揭示物体的运动规律,达到让学生熟练应用的目的。所以,老师需要根据物理学科的这种特点,形成学习和研究物理的方法论,即实验(包括有目的的实验或某种自然现象)--观察实验现象--分析发生现象的原因--总结结论--再验证和拓展思路--总结规律。在教学中要极力引导和开发学生的思路,教导学生注重实验,把从实验中得出的原理再放到实践中去检验,把规律应用到实践中去指导实践。只有掌握科学的学科方法论这把好武器,才能有效地让学生从宏观整体上把握物理学科,以严谨的态度、自觉地寻求学习物理的良好学习方法,培养学生独立思考、善于研究的学习风格。
三、强化概念、精讲重点,疏通联系、拓展广度
各科教学都应立足于“点”,扩展到“面”,形成于“体”。物理学科的每个自然节内容就是这个“点”,每大章节内容就是这个“面”,而整个物理学科就是这个“体”。所谓的概念、公式、定律、原理及其应用等都是需要被强化的对象,搞好这部分教学就是强化知识“点”的教学,是整个物理教学中的重中之重。对于重点问题要精讲多练,充分应用实验器材等进行实验、多举例说明。“是重点的就是基础的,是基础的就属于重点”,必须树立这样的教学思想,才能使我们的教学把握住主线。疏通各章节的联系,揭示其内在的异同,是教学中的“点”到“面”形成于“体”的关键。在已掌握一定知识的基础上,拓展广度,在实践中达到应用,这样才能实现目的。
四、研究高考“指挥棒”的指向,有的放矢
每年的高考《考试说明》(《考试大纲》)是准备高考的教学“指挥棒”,也可以说是教学的辅助“纲要”。我们教学的最终目的是对学生的素质教育,素质教育的核心又是培养学生的技能,而技能包括学生对理论知识掌握的多少、对所掌握理论知识的应用能力如何、掌握知识的领域范围如何……因此,发展素质教育的首要问题还是要牢固全面地掌握物理教科书上的理论知识,而后培养学生在实践中对理论知识的实际应用能力。虽然教师传授书本知识是手段,发展学生能力才是目的。只有“手段”适当有力,“目的”才能实现得好。一年一度的高考就是检查学生对学科知识掌握程度和水平的重要形式,是督促和促进发展学生能力的重要手段。正因如此,教师考前必须熟读《考试说明》,看一看它指向那里,就有的放矢“打”向那里。研究“指挥棒”的目的,就是要收“知识网”,“网”收得越紧越恰当越好,要在考前从广阔的知识海洋里重点突出必考内容,使高考取得丰硕的成果。
五、从宏观上整体把握物理学科,并注重知识分解
整体的含义有以下几点:一是指教师对物理课程的内容体系要有整体把握;二是指对教学目标要有整体认识和掌握;三是指对学生的整体发展要负责任。分解是指教师要研究学科的知识结构和学生的认知结构,从结构和功能的关系上对教学内容和教学目标加以分解,揭示教学系统及教学过程的内部规律,促进每个学生在自己的最近发展区内得到充分的发展。分解不是去降低要求,而是设置学习过程的台阶,将知识和能力的坡度台阶化,以量变促质变,促成知识内化过程的平坦过渡,最终达到大纲要求。
参考文献:
[1]陶洪,王家祥.对现行高中物理教材实验体系的调查研究[J].物理教师,1999,(12).
[2]谢直美.运用整体原理指导物理课堂教学[J].物理教师,1996,(10).