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摘 要 《材料与施工工艺》属于理论和实践性各占一半的课程,课程中对装饰材料的认知和对施工工艺方法的讲授应该是基于理论传授上的实践。笔者在教学实践中在整体的四个大项目确定下来的同时,把相对应的子项目也确定下来,并在授课中加以深化。以便于行动导向教学的系统化和连续化。
关键词 材料与施工工艺课程 高职教学 教学方法
在高职院校环境艺术专业的各门课当中,《材料与施工工艺》课程被定位为三年级的核心专业课。在传统的教学当中,由于《材料与施工工艺》课的特点, 学生在学习这门课时往往不得要领。同时,由于该课程叙述性内容较多, 学生的学习兴趣也受到了一定影响,致使学生实际动手能力不强,不能很好地胜任岗位工作。为了提高教学质量, 满足高职学生毕业后尽快实现岗位对接的要求,笔者经过两个教学周期的探索实践,在《材料与施工工艺》课程的教学中采用行动导向教学法,并取得了较好的效果。
一、行动导向教学法与当代高职教育的切合点
在高职院校新的教学体系当中,已经明确了对职业岗位的具体要求。高职人才培养模式是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要和人的发展需要为目标。这也就是确定了教学目标以及能力培养的方向。行动导向教学方法是指“由师生共同确定的行动产品或目标来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。这恰好是当代高职教育要达到的最佳教学效果。
在传统的《材料与施工工艺》教学中,教师讲,学生听,在信息传递中往往是单方面,虽然有一些互动,也是被动的。教师在讲台授课,下面的学生是否认真在听,单从有没有说话、睡觉,很难判断。所以,单方面的、没有反馈的信息传递往往是没有好的教学效果的。在行为导向教学法尝试中,信息传递是相互的,教师是讲课和辅导,学生是听课和活动,充分调动学生的学习主动性,师生之间不断的反馈直至学生获得完成工作任务所需要的信息。
二、根据课程及学情选择适合的教学方法
行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。由于《材料与施工工艺》属于理论和实践性各占一半的课程,课程中对装饰材料的认知和对施工工艺方法的讲授应该是基于的理论传授上的实践。传统的《材料与施工工艺》课程只在教室中授课,而且授课顺序多数都是按照严格按照教材来安排的,例如,第一章顶面装饰材料及工艺;第二章地面装饰材料及工艺等。而在于学情方面,与普通高职院校学生相比,艺术类高职院校的学生往往形象思维能力特别发达,这与艺术口传心授的教学方式和他们长期的专业熏陶密切相关。因此,艺术专业的学生往往表现出情感丰富、观察力强、富于想象力和创造性等优势,但同时也会显现出欠缺耐性、忽视理论等不足。
鉴于以上情况,在本门课程的教学中,传统的教学方法以及课程结构的安排就显得不是很适合了。笔者在教学实践中尝试了按照实际项目中的施工步骤(水、电、瓦、木、油)来安排教学进度的方法,分别是:第一章水电工程中的装饰材料与施工工艺;第二章瓦工工程中的装饰材料与施工工工艺;第三章木工工程中的装饰材料与施工工艺;第四章油工工程中的装饰材料与施工工艺;还把施工组织设计的内容融入贯穿到整个教学过程当中。备课时,在整体的四个大项目确定下来的同时,把相对应的子项目也确定下来,并在授课中加以深化。以便于行动导向教学的系统化和连续化。
在这样的课程安排中,笔者选择了使用行动导向教学法中的项目教学和角色扮演等几种教学法。项目教学实践中,在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,让学生在实际项目中更加直观的认识材料,更加熟练的掌握施工工艺,已达到其岗位的能力要求。例如在瓦工工程的墙地面铺装部分授课过程中,先让学生做材料及工艺相关信息的收集;然后做整体搭配方案的设计,并绘制相应的施工图,做出简单报价;项目实施及最终评价,都由学生自己负责,最后由教师做总结。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种方法可控性好,由于是学生与教师共同参与,学生的活动由教师全程指导,有利于学生集中精力练习技能。同时注重理论与实践相结合。要完成一个项目,必然涉及如何做的问题。这就要求学生从了解材料性能开始入手,结合欲达到的设计效果分析项目、确定工艺。
角色扮演的教学法是融入在模拟情境中的体验式教学,经常与项目教学穿插进行。在学生对项目的实施当中,要求学生分组进行,两组互为甲方,模拟真实案例中与甲方沟通的情景,并对整体设计进行不断的调整和完善。在实际教学中,笔者不仅在课堂上尝试进行情景模拟的训练,还把真实的案例引入到教学中。把客户曹女士家的真实情况下发给学生,要求学生根据实际情况选择适合的地热铺装材料以及地面铺装材料。学生的方案通过竞标的方式有一组最终被客户认可并实施。学生在其中不仅获得了一定的实践经验还有部分经济收益,极大地激发了他们深入学习的动力。
三、在本教学法实施中出现的问题及解决对策
(一)教师对现有教材的处理。
在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或是引导的作用。在教学时间的分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。在实施初期,由于对行为导向教学法研究不深入,笔者在课堂上讲得多,留给学生的时间较少。课后检验学生的学习效果时,没有达到预期目标。总结后发现,发生这种情况除了受传统教学观念的影响外,还有一个重要原因是现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性,而用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论、后实践的思路,把学生当作接受知识的容器去装填。
针对现代的高职教育,教师应该树立“用教材”的教学思想,而不是简单地“教教材”。教师要对现有教材进行处理,除了根据新材料、新工艺要求对教材及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个单元的内容进行处理,以应用为目标,以够用为原则,打破教材体系,按照“提出问题--解决问题--归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。
(二)培养学生自主学习的能力。
在行为导向教学法实施期间,笔者发现学生自主学习的能力有待提高。造成这种情况的原因有两方面:一是学生长期处于“填鸭式”的被动学习状态,在学习上已经形成了一定的惰性心理,习惯性的等着教师给知识,自学不得要领;二是教师引导不到位,没有找准新知识与学生兴奋点的切入点,致使学生学习兴趣不高,缺少自学的动力。在这种情况之下,教师应该从给学生布置小任务开始,以鼓励为主,不断调整,逐步探索出与学情相对应的方式方法,更好的引导学生自主学习。完成“提出问题--解决问题--归纳分析”的教学流程,达到能力训练的目的。
参考文献:
[1]马永财,刘金刚.申力.论建筑装饰材料的现状以及环保材料展望[J].经济技术协作信息,2009,(4):98-98.
[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学发的比较[J].科技信息,2007,(9).
[3]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范[J].中国西部科技,2007,12.
[4]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].中国教育报,2007,8,(02).
关键词 材料与施工工艺课程 高职教学 教学方法
在高职院校环境艺术专业的各门课当中,《材料与施工工艺》课程被定位为三年级的核心专业课。在传统的教学当中,由于《材料与施工工艺》课的特点, 学生在学习这门课时往往不得要领。同时,由于该课程叙述性内容较多, 学生的学习兴趣也受到了一定影响,致使学生实际动手能力不强,不能很好地胜任岗位工作。为了提高教学质量, 满足高职学生毕业后尽快实现岗位对接的要求,笔者经过两个教学周期的探索实践,在《材料与施工工艺》课程的教学中采用行动导向教学法,并取得了较好的效果。
一、行动导向教学法与当代高职教育的切合点
在高职院校新的教学体系当中,已经明确了对职业岗位的具体要求。高职人才培养模式是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要和人的发展需要为目标。这也就是确定了教学目标以及能力培养的方向。行动导向教学方法是指“由师生共同确定的行动产品或目标来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。这恰好是当代高职教育要达到的最佳教学效果。
在传统的《材料与施工工艺》教学中,教师讲,学生听,在信息传递中往往是单方面,虽然有一些互动,也是被动的。教师在讲台授课,下面的学生是否认真在听,单从有没有说话、睡觉,很难判断。所以,单方面的、没有反馈的信息传递往往是没有好的教学效果的。在行为导向教学法尝试中,信息传递是相互的,教师是讲课和辅导,学生是听课和活动,充分调动学生的学习主动性,师生之间不断的反馈直至学生获得完成工作任务所需要的信息。
二、根据课程及学情选择适合的教学方法
行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。由于《材料与施工工艺》属于理论和实践性各占一半的课程,课程中对装饰材料的认知和对施工工艺方法的讲授应该是基于的理论传授上的实践。传统的《材料与施工工艺》课程只在教室中授课,而且授课顺序多数都是按照严格按照教材来安排的,例如,第一章顶面装饰材料及工艺;第二章地面装饰材料及工艺等。而在于学情方面,与普通高职院校学生相比,艺术类高职院校的学生往往形象思维能力特别发达,这与艺术口传心授的教学方式和他们长期的专业熏陶密切相关。因此,艺术专业的学生往往表现出情感丰富、观察力强、富于想象力和创造性等优势,但同时也会显现出欠缺耐性、忽视理论等不足。
鉴于以上情况,在本门课程的教学中,传统的教学方法以及课程结构的安排就显得不是很适合了。笔者在教学实践中尝试了按照实际项目中的施工步骤(水、电、瓦、木、油)来安排教学进度的方法,分别是:第一章水电工程中的装饰材料与施工工艺;第二章瓦工工程中的装饰材料与施工工工艺;第三章木工工程中的装饰材料与施工工艺;第四章油工工程中的装饰材料与施工工艺;还把施工组织设计的内容融入贯穿到整个教学过程当中。备课时,在整体的四个大项目确定下来的同时,把相对应的子项目也确定下来,并在授课中加以深化。以便于行动导向教学的系统化和连续化。
在这样的课程安排中,笔者选择了使用行动导向教学法中的项目教学和角色扮演等几种教学法。项目教学实践中,在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,让学生在实际项目中更加直观的认识材料,更加熟练的掌握施工工艺,已达到其岗位的能力要求。例如在瓦工工程的墙地面铺装部分授课过程中,先让学生做材料及工艺相关信息的收集;然后做整体搭配方案的设计,并绘制相应的施工图,做出简单报价;项目实施及最终评价,都由学生自己负责,最后由教师做总结。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种方法可控性好,由于是学生与教师共同参与,学生的活动由教师全程指导,有利于学生集中精力练习技能。同时注重理论与实践相结合。要完成一个项目,必然涉及如何做的问题。这就要求学生从了解材料性能开始入手,结合欲达到的设计效果分析项目、确定工艺。
角色扮演的教学法是融入在模拟情境中的体验式教学,经常与项目教学穿插进行。在学生对项目的实施当中,要求学生分组进行,两组互为甲方,模拟真实案例中与甲方沟通的情景,并对整体设计进行不断的调整和完善。在实际教学中,笔者不仅在课堂上尝试进行情景模拟的训练,还把真实的案例引入到教学中。把客户曹女士家的真实情况下发给学生,要求学生根据实际情况选择适合的地热铺装材料以及地面铺装材料。学生的方案通过竞标的方式有一组最终被客户认可并实施。学生在其中不仅获得了一定的实践经验还有部分经济收益,极大地激发了他们深入学习的动力。
三、在本教学法实施中出现的问题及解决对策
(一)教师对现有教材的处理。
在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或是引导的作用。在教学时间的分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。在实施初期,由于对行为导向教学法研究不深入,笔者在课堂上讲得多,留给学生的时间较少。课后检验学生的学习效果时,没有达到预期目标。总结后发现,发生这种情况除了受传统教学观念的影响外,还有一个重要原因是现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性,而用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论、后实践的思路,把学生当作接受知识的容器去装填。
针对现代的高职教育,教师应该树立“用教材”的教学思想,而不是简单地“教教材”。教师要对现有教材进行处理,除了根据新材料、新工艺要求对教材及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个单元的内容进行处理,以应用为目标,以够用为原则,打破教材体系,按照“提出问题--解决问题--归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。
(二)培养学生自主学习的能力。
在行为导向教学法实施期间,笔者发现学生自主学习的能力有待提高。造成这种情况的原因有两方面:一是学生长期处于“填鸭式”的被动学习状态,在学习上已经形成了一定的惰性心理,习惯性的等着教师给知识,自学不得要领;二是教师引导不到位,没有找准新知识与学生兴奋点的切入点,致使学生学习兴趣不高,缺少自学的动力。在这种情况之下,教师应该从给学生布置小任务开始,以鼓励为主,不断调整,逐步探索出与学情相对应的方式方法,更好的引导学生自主学习。完成“提出问题--解决问题--归纳分析”的教学流程,达到能力训练的目的。
参考文献:
[1]马永财,刘金刚.申力.论建筑装饰材料的现状以及环保材料展望[J].经济技术协作信息,2009,(4):98-98.
[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学发的比较[J].科技信息,2007,(9).
[3]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范[J].中国西部科技,2007,12.
[4]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].中国教育报,2007,8,(02).