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摘要：以一堂语文课的问题设置为例，通过对该课问题设置的分析与思考，探讨如何进行课堂教学有效提问，以期提高中学语文课堂教学的有效性。
关键词：语文教学；提问；有效性
【中图分类号】G633.3
一堂好课往往起源于一个好问题，因为好的问题不仅能“传道、授业、解惑”，而且能调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生思维的火花，激起学生的创造潜能。问题的重要性由此可见。从这点上说，语文课堂的有效性在很大程度上取决于提问的有效性。
那么，怎样做到语文课堂提问的有效性呢？以下就某教师《春夜宴从弟桃花园序》一课问题设置有效性进行分析，提出一些自己的见解，进而谈谈对课堂有效提问的一些思考。
一、 课堂提问案例分析
《春夜宴从弟桃花园序》（人教版高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元赏析作品）
（一） 教师教学目标⑴疏通文意，理解关键字词句；
⑵把握文中“乐”的内容，体会作者情感；
⑶理解“浮生若梦，为欢几何”流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。
（二） 课堂提问及分析
1、 导入环节之提问
⑴从题目看，这篇文章写的基本内容可能是什么？
⑵序文在古文里有哪几类？本文属于哪一类？这样的序文我们还学过哪些文章？
（问题设置以文题为切入点，紧扣文本，通过问题激发学生阅读兴趣，同时通过提问引导学生回顾序文相关知识，重视知识的积累。）
2、“朗诵”环节之提问
给学生2分钟时间自读文章，学生读后教师提问：
⑴整个夜宴的气氛是怎样的？
分析：让学生读后谈感受，问题并非凭空而来，而是紧扣文题“夜宴”，抓一个“乐”字，为后面问题“有哪些乐事”做准备。
⑵刚才在读的过程中这篇文章在语言上有什么美的体现呢？
分析：此问题意在让学生感受文章的语言美，目的明确，但就教学的连贯性来说，在前一问题得到“乐”字后不必再在语言美上纠结，顺势提出“有哪些乐事”过渡更自然，衔接更紧凑些。问题设置的恰当与否，很大程度上取决于问题是否紧扣教学目标，细观教师的教学目标，语言并未涉及，且教学的主线应该是“何乐事”与乐中反映出的文人情怀探究，此问题游离于主线之外。另外，就一节课45分钟来说，不可能一应俱全，面面俱到，必须有所取舍、侧重。所以，个人认为语言美可大胆舍去。
3、“研读”环节之提问
⑴这里所含的乐事是什么事？请同学们小组讨论来完成。
分析：此问题的设置紧扣教学目标，且承前（由“乐”的气氛而来）启后（为后面探究文人情怀打基础）。
教师接着提问：
⑵此宴饮不同于我们今天的宴饮，它具有怎样的特征呢？
分析：教师此问的目的是为了引出古人月下独酌、饮酒赋诗的那份雅兴及情怀，进而去探讨为何夜宴及文章所流露的情感。但在课堂教学中，问题抛出后学生不知所措，一脸茫然。为何如此？很重要的原因是这一问题本身指向性不明，导致学生不知道该干些什么该怎么干。
4、“探究”环节之提问
⑴为何要夜宴？
分析：紧扣教学目标，但个人认为应微调问题顺序，将此问题放到“猜写何内容”之后，即：夜宴——为何夜宴——夜宴气氛——哪些乐事，这样的顺序更连贯些，课堂更紧凑些。因为每节课每个环节的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存在着一定的内在顺序，问题的设置必须符合这一顺序（学生的认识规律）。
⑵“浮生若梦，为欢几何？”有没有显得过于消极？
分析：问题设置结合教学重难点，引导学生体会文中流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴，潜移默化对学生进行情感价值观教育。
5、“拓展”环节之提问
本文与《兰亭集序》进行比较，魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同？
分析：作为拓展延伸，此问题上升到了一定的高度，与前问题相比，梯度明显。遗憾的是实际课堂教学中由于时间原因未能很好展开。
当然，以上只是教学中的一个小案例以及个人片面的见解。在实际教学中，同样的教学内容，不同的人去教，方法不同，提问也就不同，产生的效果也不同。那么，课堂有效提问有没有一些共性的需大家遵循的规律呢？通过这个案例的分析，我认为有效的提问应遵循以下原则。
三、有效提问的一些思考
（一）提问要有针对性。课堂提问要根据教学的实际需要，从学生的实际情况出发，使提问直接或间接指向教学目标。即提问时应明确“为什么要问这个问题”。
（二）提问要适时。“不愤不启，不悱不发”，可见提问时机的重要性。提问过早，学生会因对教材缺乏认识准备、相关的积淀，只会导致启而不发；时机过迟，问题已经解决，提问则成了马后炮，顿显无效，学生也体会不到收获的喜悦。
（三）提问要适度。问题是教学目标的具体表述，为了达成目标必须设置一些问题，但一节课问题不宜太多，不能都有问题占据，应当重视提问的密度。问题过多过琐碎，只会使师生疲惫不堪。
（四）提问要准确。课堂提问用语要求精炼、准确，不能模糊不清。只有教师“问得清楚”学生才能“答得明白”，也才能提高课堂的效率。
（五）提问要“双边”。不能只有教师的问，还要有学生的问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”美国著名学者布鲁巴克也曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有效的课堂教学不仅要有教师的提问，还要有学生的提问，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”，这样师生之间，学生与学生之间才能形成一种平等、民主的对话关系，学生才能真正“动起来”，进而形成一种互动且开放的课堂教学氛围，学生的思维才会得到更好的发展，课堂也因此更有效。
（六）提问要有“梯度”。一节课的提问应有一定的层递性，要由简到难，层层递进，步步深入。学生由有苹果吃到站着摘苹果，到跳起来摘苹果。
当然，语文课堂的有效性，并非只有提问的有效性，但提问的有效性无疑是关系课堂有效与否的最重要因素。那么，作为一名中学语文教师，就應该充分认识有效提问的重要性，把握有效提问的原则，精心设计问题，以期达到最佳的课堂教学效果，让语文课堂焕发光彩和魅力！
关键词：语文教学；提问；有效性
【中图分类号】G633.3
一堂好课往往起源于一个好问题，因为好的问题不仅能“传道、授业、解惑”，而且能调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生思维的火花，激起学生的创造潜能。问题的重要性由此可见。从这点上说，语文课堂的有效性在很大程度上取决于提问的有效性。
那么，怎样做到语文课堂提问的有效性呢？以下就某教师《春夜宴从弟桃花园序》一课问题设置有效性进行分析，提出一些自己的见解，进而谈谈对课堂有效提问的一些思考。
一、 课堂提问案例分析
《春夜宴从弟桃花园序》（人教版高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元赏析作品）
（一） 教师教学目标⑴疏通文意，理解关键字词句；
⑵把握文中“乐”的内容，体会作者情感；
⑶理解“浮生若梦，为欢几何”流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。
（二） 课堂提问及分析
1、 导入环节之提问
⑴从题目看，这篇文章写的基本内容可能是什么？
⑵序文在古文里有哪几类？本文属于哪一类？这样的序文我们还学过哪些文章？
（问题设置以文题为切入点，紧扣文本，通过问题激发学生阅读兴趣，同时通过提问引导学生回顾序文相关知识，重视知识的积累。）
2、“朗诵”环节之提问
给学生2分钟时间自读文章，学生读后教师提问：
⑴整个夜宴的气氛是怎样的？
分析：让学生读后谈感受，问题并非凭空而来，而是紧扣文题“夜宴”，抓一个“乐”字，为后面问题“有哪些乐事”做准备。
⑵刚才在读的过程中这篇文章在语言上有什么美的体现呢？
分析：此问题意在让学生感受文章的语言美，目的明确，但就教学的连贯性来说，在前一问题得到“乐”字后不必再在语言美上纠结，顺势提出“有哪些乐事”过渡更自然，衔接更紧凑些。问题设置的恰当与否，很大程度上取决于问题是否紧扣教学目标，细观教师的教学目标，语言并未涉及，且教学的主线应该是“何乐事”与乐中反映出的文人情怀探究，此问题游离于主线之外。另外，就一节课45分钟来说，不可能一应俱全，面面俱到，必须有所取舍、侧重。所以，个人认为语言美可大胆舍去。
3、“研读”环节之提问
⑴这里所含的乐事是什么事？请同学们小组讨论来完成。
分析：此问题的设置紧扣教学目标，且承前（由“乐”的气氛而来）启后（为后面探究文人情怀打基础）。
教师接着提问：
⑵此宴饮不同于我们今天的宴饮，它具有怎样的特征呢？
分析：教师此问的目的是为了引出古人月下独酌、饮酒赋诗的那份雅兴及情怀，进而去探讨为何夜宴及文章所流露的情感。但在课堂教学中，问题抛出后学生不知所措，一脸茫然。为何如此？很重要的原因是这一问题本身指向性不明，导致学生不知道该干些什么该怎么干。
4、“探究”环节之提问
⑴为何要夜宴？
分析：紧扣教学目标，但个人认为应微调问题顺序，将此问题放到“猜写何内容”之后，即：夜宴——为何夜宴——夜宴气氛——哪些乐事，这样的顺序更连贯些，课堂更紧凑些。因为每节课每个环节的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存在着一定的内在顺序，问题的设置必须符合这一顺序（学生的认识规律）。
⑵“浮生若梦，为欢几何？”有没有显得过于消极？
分析：问题设置结合教学重难点，引导学生体会文中流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴，潜移默化对学生进行情感价值观教育。
5、“拓展”环节之提问
本文与《兰亭集序》进行比较，魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同？
分析：作为拓展延伸，此问题上升到了一定的高度，与前问题相比，梯度明显。遗憾的是实际课堂教学中由于时间原因未能很好展开。
当然，以上只是教学中的一个小案例以及个人片面的见解。在实际教学中，同样的教学内容，不同的人去教，方法不同，提问也就不同，产生的效果也不同。那么，课堂有效提问有没有一些共性的需大家遵循的规律呢？通过这个案例的分析，我认为有效的提问应遵循以下原则。
三、有效提问的一些思考
（一）提问要有针对性。课堂提问要根据教学的实际需要，从学生的实际情况出发，使提问直接或间接指向教学目标。即提问时应明确“为什么要问这个问题”。
（二）提问要适时。“不愤不启，不悱不发”，可见提问时机的重要性。提问过早，学生会因对教材缺乏认识准备、相关的积淀，只会导致启而不发；时机过迟，问题已经解决，提问则成了马后炮，顿显无效，学生也体会不到收获的喜悦。
（三）提问要适度。问题是教学目标的具体表述，为了达成目标必须设置一些问题，但一节课问题不宜太多，不能都有问题占据，应当重视提问的密度。问题过多过琐碎，只会使师生疲惫不堪。
（四）提问要准确。课堂提问用语要求精炼、准确，不能模糊不清。只有教师“问得清楚”学生才能“答得明白”，也才能提高课堂的效率。
（五）提问要“双边”。不能只有教师的问，还要有学生的问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”美国著名学者布鲁巴克也曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有效的课堂教学不仅要有教师的提问，还要有学生的提问，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”，这样师生之间，学生与学生之间才能形成一种平等、民主的对话关系，学生才能真正“动起来”，进而形成一种互动且开放的课堂教学氛围，学生的思维才会得到更好的发展，课堂也因此更有效。
（六）提问要有“梯度”。一节课的提问应有一定的层递性，要由简到难，层层递进，步步深入。学生由有苹果吃到站着摘苹果，到跳起来摘苹果。
当然，语文课堂的有效性，并非只有提问的有效性，但提问的有效性无疑是关系课堂有效与否的最重要因素。那么，作为一名中学语文教师，就應该充分认识有效提问的重要性，把握有效提问的原则，精心设计问题，以期达到最佳的课堂教学效果，让语文课堂焕发光彩和魅力！