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【摘 要】 在初中语文的教学中，阅读是其中很重要的一环，因此，对于初中的语文教师而言，如何搞好语文阅读教学，特别是选择好教学的关键之处，保证教学从一开始就能让学生把握重点。本文通过分析阅读教学的特点和关键，浅谈初中语文阅读教的关键之处。
【关键词】 初中语文 阅读教学 关键之处
【分类号】G633.3
【正 文】
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。它是我们初中语文教学内容的一个十分重要的因素，那么，如何才能搞好语文阅读教学，显然抓住关键环节是核心。语文课程标准指出，阅读教学要指导学生以读为本，才能获得审美体验，方可充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。运用阅读教学，能够让学生与文化伟人进行灵魂沟通，使他们视野得到开拓，思维得到发展，认识和审美情趣得到提高，促进学生与社会的融合，更重要的是提高了他们正确理解和运用祖国语言文字的能力，从而提高了语文素养。我认为应从以下方面做起：
一、抓住阅读教学主要内容
所谓阅读教学的主要内容为：指向情感、态度、价值观的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。
对于学生阅读，我们教师要高度重视，及时采纳学生意见，大胆变革教学方案，相机适时的鼓励学生大胆创新，激发他们的想象思维，增强学生的自信心，使其产生成功的喜悦，让其沉浸在创造的兴奋中。
在阅读教学中，阅读方法关乎到阅读的最终效果，只有按科学的阅读方法去严格要求，才能深入作品，才能领略到文本的蕴含和精神所在。我们在阅读教学中通常用的阅读方法有：朗读、默读、精读、略读。选择最佳的适宜的阅读方法，对教学来说尤为关键。下面分别谈谈各种阅读方法的使用：
朗读，是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知，深入领会作者思想情感的阅读方法。我们要求学生在朗读方面必须养成良好的习惯，坚持用普通话，读音要准确，朗读要流畅连贯，要有感情的朗读。在技巧方面，特别注意突出重音、停顿、语调、节奏。在训练方式方面，要形式多样，可以教师范读、学生单读、学生齐读或学生分角色读。同时，注意避免不正确的朗读方法，如唱读、念经式、演戏式等。
默读，与朗读相对的另一种阅读方法，是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解，不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，在进行理解。这是快速阅读的理想方式，这就要求我们教师在给学生默读训练时，一方面要注意把握一次辨认的字的数量，视觉接受文字符号的速度；另一方面准确理解阅读材料的意义，重视提高默读理解的效率；再一方面就是让学生养成认真、专注、边读边记的良好习惯。
精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读，要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。在教学中，精读训练方面要做到，全面理解，逐次研读；咬文嚼字，融汇贯通；读思结合，边读边记；要灵活运用多种精读方法，如朗读涵咏法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。
略读，是指对读物求其大要的阅读方法。它不如精读那样“纤屑不遗”而是重在搜寻有用信息，它不像精读那样“字求其训，句索其旨，”而是略“次”抓“要”，略“小”抓“大”。在略读训练应把握两点：一要把握大意，抓住重点。二要提高阅读速度。经过训练，可以在主要注意某一点某一行的同时，视野涉及前后左右的一定区域。
二、注重到阅读教学过程
阅读教学过程的研究，古今中外都有过研究成果，并在教育史上产生过重大影响。就目前我们的语文教学过程中，都普遍存在着阅读教学不阅读，尤其是不让学生读，以谈话式的方式结束了，造成这种结果的原因无外乎就是，我们对閱读教学的重要性认识不深刻，或是面对阅读教学，我们不知从何着手，缺乏阅读教学的理论支撑和教学方法的应用。
阅读教学过程的模式发展呈多样化趋势，目前我国多数的教学实践，仍然使用的是凯洛夫的五环节教学的基本式或变化式。在我们的阅读教学的常规过程中，均采用引导——研读—— 运用。这三个环节均采用自主、合作、探究的方式，引导环节属于阅读活动的准备时期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于阅读活动的展开时期，主要作用在于阅读实践活动的发展时期，作用在于促进保持和迁移。
三、科学应用阅读教学方法
教学过程是达到教学目标的途径，教学方法就是在教学过程中所采用的具体手段，例如从甲地到乙地，所经历程就是过程，至于是步行、乘车、乘船还是飞行，那就是方法。
课堂教学中，师生信息传递的方式无非有教师系统的，向学生讲授教材内容的单向输入式，还有教师引导学生共同进行教学活动的双向交流式和立体交叉式。下面将我们常用的阅读教学方法作以介绍：
评点法，又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。点，就是点解，又叫点拨。在读中进行，要点在要害处，并要点破。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“邹忌修八尺有余”，要点“修”是长而美或高而美如茂林修竹、身体修颀等，蛇很长，但不能叫“修”因为它并不美。电线杆子也很长，也不叫“修”。对重点词语要重锤敲打，使之溅出火花。评，就是评串，即句子、段落之间和全篇的评论和关联。点评要评出主旨和技法，即中心思想和写作特点。评点法可以概括为四句话：一般的地方读过，重要的地方讲解，层次段落之间评论，全文讲完后总结。在讲文言文一般要点多评少，现代文要点少评多，要注意充分发挥教师的主导作用。
谈话法，又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。主要是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。在我国古代就有，例如《论语》，在运用此方法时要注意四点：一是讲究教师提问的艺术；二是正确评价学生的回答；三是要正确对待学生的提问；四是正确处理面向集体提问和指明回答的关系。我们在阅读教学实践中要为课堂上勾勒出一堂轮廓清晰、结构严谨的课堂教学，不断闪耀智慧的火花，不断涌起感情的浪潮，引人深思，令人回味。
讨论法，又称讨论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等。主要由学生之间交流与师生之间的交流共同组成。在实际教学中，我们一定要明确目的、要调动学生的主动性和积极性、要有民主的态度。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高阅读教学能力。
【关键词】 初中语文 阅读教学 关键之处
【分类号】G633.3
【正 文】
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。它是我们初中语文教学内容的一个十分重要的因素，那么，如何才能搞好语文阅读教学，显然抓住关键环节是核心。语文课程标准指出，阅读教学要指导学生以读为本，才能获得审美体验，方可充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。运用阅读教学，能够让学生与文化伟人进行灵魂沟通，使他们视野得到开拓，思维得到发展，认识和审美情趣得到提高，促进学生与社会的融合，更重要的是提高了他们正确理解和运用祖国语言文字的能力，从而提高了语文素养。我认为应从以下方面做起：
一、抓住阅读教学主要内容
所谓阅读教学的主要内容为：指向情感、态度、价值观的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。
对于学生阅读，我们教师要高度重视，及时采纳学生意见，大胆变革教学方案，相机适时的鼓励学生大胆创新，激发他们的想象思维，增强学生的自信心，使其产生成功的喜悦，让其沉浸在创造的兴奋中。
在阅读教学中，阅读方法关乎到阅读的最终效果，只有按科学的阅读方法去严格要求，才能深入作品，才能领略到文本的蕴含和精神所在。我们在阅读教学中通常用的阅读方法有：朗读、默读、精读、略读。选择最佳的适宜的阅读方法，对教学来说尤为关键。下面分别谈谈各种阅读方法的使用：
朗读，是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知，深入领会作者思想情感的阅读方法。我们要求学生在朗读方面必须养成良好的习惯，坚持用普通话，读音要准确，朗读要流畅连贯，要有感情的朗读。在技巧方面，特别注意突出重音、停顿、语调、节奏。在训练方式方面，要形式多样，可以教师范读、学生单读、学生齐读或学生分角色读。同时，注意避免不正确的朗读方法，如唱读、念经式、演戏式等。
默读，与朗读相对的另一种阅读方法，是不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解，不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，在进行理解。这是快速阅读的理想方式，这就要求我们教师在给学生默读训练时，一方面要注意把握一次辨认的字的数量，视觉接受文字符号的速度；另一方面准确理解阅读材料的意义，重视提高默读理解的效率；再一方面就是让学生养成认真、专注、边读边记的良好习惯。
精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读，要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。在教学中，精读训练方面要做到，全面理解，逐次研读；咬文嚼字，融汇贯通；读思结合，边读边记；要灵活运用多种精读方法，如朗读涵咏法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。
略读，是指对读物求其大要的阅读方法。它不如精读那样“纤屑不遗”而是重在搜寻有用信息，它不像精读那样“字求其训，句索其旨，”而是略“次”抓“要”，略“小”抓“大”。在略读训练应把握两点：一要把握大意，抓住重点。二要提高阅读速度。经过训练，可以在主要注意某一点某一行的同时，视野涉及前后左右的一定区域。
二、注重到阅读教学过程
阅读教学过程的研究，古今中外都有过研究成果，并在教育史上产生过重大影响。就目前我们的语文教学过程中，都普遍存在着阅读教学不阅读，尤其是不让学生读，以谈话式的方式结束了，造成这种结果的原因无外乎就是，我们对閱读教学的重要性认识不深刻，或是面对阅读教学，我们不知从何着手，缺乏阅读教学的理论支撑和教学方法的应用。
阅读教学过程的模式发展呈多样化趋势，目前我国多数的教学实践，仍然使用的是凯洛夫的五环节教学的基本式或变化式。在我们的阅读教学的常规过程中，均采用引导——研读—— 运用。这三个环节均采用自主、合作、探究的方式，引导环节属于阅读活动的准备时期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于阅读活动的展开时期，主要作用在于阅读实践活动的发展时期，作用在于促进保持和迁移。
三、科学应用阅读教学方法
教学过程是达到教学目标的途径，教学方法就是在教学过程中所采用的具体手段，例如从甲地到乙地，所经历程就是过程，至于是步行、乘车、乘船还是飞行，那就是方法。
课堂教学中，师生信息传递的方式无非有教师系统的，向学生讲授教材内容的单向输入式，还有教师引导学生共同进行教学活动的双向交流式和立体交叉式。下面将我们常用的阅读教学方法作以介绍：
评点法，又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。点，就是点解，又叫点拨。在读中进行，要点在要害处，并要点破。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“邹忌修八尺有余”，要点“修”是长而美或高而美如茂林修竹、身体修颀等，蛇很长，但不能叫“修”因为它并不美。电线杆子也很长，也不叫“修”。对重点词语要重锤敲打，使之溅出火花。评，就是评串，即句子、段落之间和全篇的评论和关联。点评要评出主旨和技法，即中心思想和写作特点。评点法可以概括为四句话：一般的地方读过，重要的地方讲解，层次段落之间评论，全文讲完后总结。在讲文言文一般要点多评少，现代文要点少评多，要注意充分发挥教师的主导作用。
谈话法，又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。主要是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。在我国古代就有，例如《论语》，在运用此方法时要注意四点：一是讲究教师提问的艺术；二是正确评价学生的回答；三是要正确对待学生的提问；四是正确处理面向集体提问和指明回答的关系。我们在阅读教学实践中要为课堂上勾勒出一堂轮廓清晰、结构严谨的课堂教学，不断闪耀智慧的火花，不断涌起感情的浪潮，引人深思，令人回味。
讨论法，又称讨论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等。主要由学生之间交流与师生之间的交流共同组成。在实际教学中，我们一定要明确目的、要调动学生的主动性和积极性、要有民主的态度。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高阅读教学能力。