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《幼儿园教育指导纲要》指出:“评价要以发展的眼光看待幼儿,既要了解幼儿的现有水平,更要关注其发展速度、特点与倾向。”幼儿年龄特点决定了他们不能对自己的活动做出肯定的评价。幼儿对自己的评价主要来自于成人,特别是他们信赖的老师。因此教师必须积极、尊重、适宜的评价幼儿,以发展的眼光看待幼儿,并着眼于为幼儿提供更适于他们需要和发展的帮助与引导。
绘画是幼儿喜爱的活动之一,活动中幼儿表现出极大的兴致和热情,然而,他们更期待自己尽心绘制的作品得到他人的认可与好评.他们希望看到老师欣赏与肯定的目光,听到老师赞扬与鼓励的话语,而这些就像催化剂一样会使幼儿发生意想不到的变化,出现意想不到的进步,然而许多教师却把对幼儿绘画作品的评价当成一项具体的指导工作,不厌其烦地告诉幼儿应该这样画,应该那样画;或者是简单敷衍,使评价变得单调又笼统,形成了习惯性的“不错”“很好”“真棒”等毫无意义的评价,削弱了教师评价的功效,失去了评价的意义。那么对幼儿的绘画作品教师如何评价才能发挥评价的作用与魅力呢?
一、评价要站在幼儿的视角上
教师和幼儿处在不同的认知水平上,成人眼里的世界和幼儿眼里的世界有着天壤之别,所以我们要怀有童心,用幼儿的思维方式来认识世界,解释世界.让幼儿在教师的评价中感受到认可,达成共识。教师要注意通过和幼儿的交流来发现和了解幼儿绘画作品中的想法。
在一次绘画活动时,一名幼儿将草地画成了红色,我看见后,好奇地问:“咦,这片草地为什么是红色呀?”幼儿见我态度温和,便兴奋地说:“因为住在草地里的小虫戴上了红色的墨镜,它看到的草地当然是红色的了。”反之,如果这时教师采取的是否定的态度,或者是训斥幼儿,就会失去和幼儿沟通的机会,无法了解幼儿内心真实的想法。所以,当看到幼儿作品时,教师不要急于评价,而是先要去细心的了解。比如,先问问孩子,你画了什么?画上的形象在干什么?他们在说些什么?这是什么?为什么用这种颜色等等。通过了解孩子的作品,来洞察孩子的心灵,只有这样才可以走近孩子,建立在了解的基础上的评价才会恰如其分,切忌武断,盲目地下定义。我们知道孩子有着丰富的想象力和创造力,在孩子的眼里什么都有可能,而我们成人的想象力却远不如他们。传统的评价要千方百计把孩子拉到现实世界中来,其实幼儿的绘画作品往往是他们表达希望与美好愿望的心理体现,不单单是现实生活的写照,因此这时我们惟有尊重,和孩子一起看世界,一起放飞想象。
二、评价要有具体指向
幼儿的注意范围比较窄,如果教师的评价内容面面俱到,幼儿往往听不明白也记不住,反而会使其感到茫然,无所适从。教师在评价孩子的作品时要抓住某一点做出具体而又明了的评价。比如对作品使用的颜色做出评价,或者对作品的某一形象做出评价。这样不但使孩子对评价记忆深刻,更有利于促进孩子在这一方面提高或改进。
通常来说具体的指向性评价是靠鼓励性,形象性,及多样性的语言来发挥其艺术与魅力的,从而较容易使评价取得良好效果。
三、评价要发挥双向功效
对于幼儿的绘画作品的评价,教师要做到以表扬和鼓励为主,着力于发挥幼儿自身的自主性。然而一味地赞扬很容易使幼儿迷失方向,或是停滞不前,或是原地踏步。能力的发展是建立在一定的知识和技能之上的,幼儿的绘画作品虽然是在表现幼儿眼里的世界,但同样离不开线条、颜色、图形等表现要素,这方面需要教师运用更多的智慧发挥自己的主导作用。在评价中只有将这两方面和谐科学地结合,才能使评价发挥双向功效。比如,当一个孩子的作品涂色出现问题时教师可以这样进行评价与指导:颜色很丰富,如果涂的再整齐些会更漂亮……当一个孩子绘画的线条过于简单而影响表现力度时,教师可以说:你画的小兔子很可爱,如果用螺旋线来画眼睛更能表现它被大灰狼吓晕的样子……这样既保护了幼儿的自尊心,教师又起到了对幼儿作品的指导作用。
四、评价的态度要诚恳,要有耐心
教师评价幼儿的绘画作品时语言发挥了主要作用,因此,评价时一定要注意语言的艺术,让语言发挥其特有的魅力,如前面所提到的要有鼓励性,肯定性,形象性,多样性,提出建议要委婉等。但是,教师对幼儿绘画作品进行评价时,不只是语言在发挥作用,教师评价的态度,眼神,动作等都会成为评价语言之外的辅助因素,会影响评价的效果。
首先,评价幼儿的作品时教师的面部表情要温和,亲切,要像和朋友聊天一样,而那种高高在上,漠不关心的冷面孔将无法使幼儿敞开心扉,说出自己的想法;其次,眼睛是心灵的窗户, 眼神与一个人的心理活动有密切的关系,反映着不同的心理,产生着不同的心理效果。目光的接触能发挥信息传递的作用,因此评价中教师与幼儿的眼神交流是不可缺少的。教师不仅要让幼儿看到自己认真欣赏他的作品的样子,还要注意评价时要时常看着幼儿的眼睛,和幼儿进行眼神交流,不能只把眼睛停留在作品上,更不能看不相关的地方;第三,评价时教师拉着幼儿的手或者抚摸幼儿的头,还可以轻轻搂着幼儿的肩膀,有利于拉进教师和幼儿的心理距离,使幼儿认可教师对自己的关心,更能接受教师的评价。另外,评价时教师要有足够的耐心,切忌敷衍,三言两语草草了事,要用手指着所要评价的内容,评到哪,指到哪。实际上,幼儿对以上细节是很敏感的,教师一个不经意的表现,幼儿都会看作是教师对自己作品的态度,对自己的评价:或是重视或是不在乎,或是喜欢或是厌恶等等。而这些细节也恰恰反映了教师对幼儿劳动的尊重,对其劳动成果的认可与欣赏。
总之,对于幼儿的绘画作品的评价教师要从尊重与理解的角度出发,考虑其年龄特点,注重语言的艺术,注重细节,如果达到了培养幼儿的自信心,激发幼儿对绘画活动的更大兴趣,使幼儿在以后的绘画活动中能扬长避短,并突显其个性的功效,评价的价值就得以体现了。
绘画是幼儿喜爱的活动之一,活动中幼儿表现出极大的兴致和热情,然而,他们更期待自己尽心绘制的作品得到他人的认可与好评.他们希望看到老师欣赏与肯定的目光,听到老师赞扬与鼓励的话语,而这些就像催化剂一样会使幼儿发生意想不到的变化,出现意想不到的进步,然而许多教师却把对幼儿绘画作品的评价当成一项具体的指导工作,不厌其烦地告诉幼儿应该这样画,应该那样画;或者是简单敷衍,使评价变得单调又笼统,形成了习惯性的“不错”“很好”“真棒”等毫无意义的评价,削弱了教师评价的功效,失去了评价的意义。那么对幼儿的绘画作品教师如何评价才能发挥评价的作用与魅力呢?
一、评价要站在幼儿的视角上
教师和幼儿处在不同的认知水平上,成人眼里的世界和幼儿眼里的世界有着天壤之别,所以我们要怀有童心,用幼儿的思维方式来认识世界,解释世界.让幼儿在教师的评价中感受到认可,达成共识。教师要注意通过和幼儿的交流来发现和了解幼儿绘画作品中的想法。
在一次绘画活动时,一名幼儿将草地画成了红色,我看见后,好奇地问:“咦,这片草地为什么是红色呀?”幼儿见我态度温和,便兴奋地说:“因为住在草地里的小虫戴上了红色的墨镜,它看到的草地当然是红色的了。”反之,如果这时教师采取的是否定的态度,或者是训斥幼儿,就会失去和幼儿沟通的机会,无法了解幼儿内心真实的想法。所以,当看到幼儿作品时,教师不要急于评价,而是先要去细心的了解。比如,先问问孩子,你画了什么?画上的形象在干什么?他们在说些什么?这是什么?为什么用这种颜色等等。通过了解孩子的作品,来洞察孩子的心灵,只有这样才可以走近孩子,建立在了解的基础上的评价才会恰如其分,切忌武断,盲目地下定义。我们知道孩子有着丰富的想象力和创造力,在孩子的眼里什么都有可能,而我们成人的想象力却远不如他们。传统的评价要千方百计把孩子拉到现实世界中来,其实幼儿的绘画作品往往是他们表达希望与美好愿望的心理体现,不单单是现实生活的写照,因此这时我们惟有尊重,和孩子一起看世界,一起放飞想象。
二、评价要有具体指向
幼儿的注意范围比较窄,如果教师的评价内容面面俱到,幼儿往往听不明白也记不住,反而会使其感到茫然,无所适从。教师在评价孩子的作品时要抓住某一点做出具体而又明了的评价。比如对作品使用的颜色做出评价,或者对作品的某一形象做出评价。这样不但使孩子对评价记忆深刻,更有利于促进孩子在这一方面提高或改进。
通常来说具体的指向性评价是靠鼓励性,形象性,及多样性的语言来发挥其艺术与魅力的,从而较容易使评价取得良好效果。
三、评价要发挥双向功效
对于幼儿的绘画作品的评价,教师要做到以表扬和鼓励为主,着力于发挥幼儿自身的自主性。然而一味地赞扬很容易使幼儿迷失方向,或是停滞不前,或是原地踏步。能力的发展是建立在一定的知识和技能之上的,幼儿的绘画作品虽然是在表现幼儿眼里的世界,但同样离不开线条、颜色、图形等表现要素,这方面需要教师运用更多的智慧发挥自己的主导作用。在评价中只有将这两方面和谐科学地结合,才能使评价发挥双向功效。比如,当一个孩子的作品涂色出现问题时教师可以这样进行评价与指导:颜色很丰富,如果涂的再整齐些会更漂亮……当一个孩子绘画的线条过于简单而影响表现力度时,教师可以说:你画的小兔子很可爱,如果用螺旋线来画眼睛更能表现它被大灰狼吓晕的样子……这样既保护了幼儿的自尊心,教师又起到了对幼儿作品的指导作用。
四、评价的态度要诚恳,要有耐心
教师评价幼儿的绘画作品时语言发挥了主要作用,因此,评价时一定要注意语言的艺术,让语言发挥其特有的魅力,如前面所提到的要有鼓励性,肯定性,形象性,多样性,提出建议要委婉等。但是,教师对幼儿绘画作品进行评价时,不只是语言在发挥作用,教师评价的态度,眼神,动作等都会成为评价语言之外的辅助因素,会影响评价的效果。
首先,评价幼儿的作品时教师的面部表情要温和,亲切,要像和朋友聊天一样,而那种高高在上,漠不关心的冷面孔将无法使幼儿敞开心扉,说出自己的想法;其次,眼睛是心灵的窗户, 眼神与一个人的心理活动有密切的关系,反映着不同的心理,产生着不同的心理效果。目光的接触能发挥信息传递的作用,因此评价中教师与幼儿的眼神交流是不可缺少的。教师不仅要让幼儿看到自己认真欣赏他的作品的样子,还要注意评价时要时常看着幼儿的眼睛,和幼儿进行眼神交流,不能只把眼睛停留在作品上,更不能看不相关的地方;第三,评价时教师拉着幼儿的手或者抚摸幼儿的头,还可以轻轻搂着幼儿的肩膀,有利于拉进教师和幼儿的心理距离,使幼儿认可教师对自己的关心,更能接受教师的评价。另外,评价时教师要有足够的耐心,切忌敷衍,三言两语草草了事,要用手指着所要评价的内容,评到哪,指到哪。实际上,幼儿对以上细节是很敏感的,教师一个不经意的表现,幼儿都会看作是教师对自己作品的态度,对自己的评价:或是重视或是不在乎,或是喜欢或是厌恶等等。而这些细节也恰恰反映了教师对幼儿劳动的尊重,对其劳动成果的认可与欣赏。
总之,对于幼儿的绘画作品的评价教师要从尊重与理解的角度出发,考虑其年龄特点,注重语言的艺术,注重细节,如果达到了培养幼儿的自信心,激发幼儿对绘画活动的更大兴趣,使幼儿在以后的绘画活动中能扬长避短,并突显其个性的功效,评价的价值就得以体现了。