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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》阐释了健康、语言、社会、科学、
艺术等方面的教学要求和方法。通过创设环境，愉悦心情、情境讲解、践行知识、情感体验，激发热情、养成教育，形成习惯、发挥榜样，替代效应、活动教育，寓教于乐、启发引导，探索知识、多元感知，立体感悟等教学策略，帮助教师教师有效的、可行地处理幼儿身心发展的矛盾，推进教学工作的高效发展。
关键词：幼儿教学 教学策略 《指南》 教学策略
当下，幼儿教育呈现“重物质给予轻精神抚慰”“重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造”“重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否”等现象，严重的阻碍了幼儿的发展。如何实施幼儿教育和教学，已摆在众人面前急需解决的问题。不管是幼儿教师，还是家长都呼唤一个国家级的幼儿教育标准出台，为孩子的教育提供切实可行的依据，指明早期教育的方向。2012年5月23日，由教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）已向社会公开征求意见，同年9月正式公布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它的出台，为广大幼儿教学工作者提供了教育教学标准，并以此在教学方法论上提出了切实可行的策略，帮助教师有效的、可行地处理幼儿身心发展的矛盾，推进教学工作的高效发展。
从《指南》的信息梳理中，不难归纳幼儿教学的策略，具体的指导幼儿教师的教学工作。
一、创设环境，愉悦心情
儿童所存储的记忆似乎“主要是触觉印象”，这表明早期儿童教育对物质环境是非常重要。良好的环境潜移默化地感染幼儿的心情，缓解幼儿在陌生的环境中的情感刺激，并提高他们感官意识，更为以后课程学习提供充足的素材。在指南中提出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。教师通过设置教育环境，把知识、艺术、情感等蕴含其中，不仅让幼儿获得快乐感，而且促成生命健康成长的淀积。
环境设置要考虑到设计的目的，还要注意适宜幼儿的身心条件。由此，在创设教育环境中，注意四个方面内容。一是以和谐、悦目的环境为基调；二是环境中避免幼儿不良情绪的抵触，消除他们对环境的畏惧；三是充分的激发他们参与学习的热情，创建让幼儿主动参与学习、活动的环境；四是环境的设计或物品的选择要考虑幼儿的安全，提供必要的保护措施。
二、情境讲解、践行知识
寓于情景，感于情景。根据故事内容，利用音乐、图片、幻灯等创设出形象鲜明的直观形象，再现故事所描绘的情景表象，使幼儿情景交融、如临其境，践行知识内容。教学情境为幼儿提供了生活的场地，激发他们人际间的互动。“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解”“结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人”。幼儿在问题情境中，自由也表达自身对环境的理解，他们利用情境，将自身原有的经验感悟去建构新的认识。
情境只是为活动、学习提供基本的基调。情境教学中，教师提取幼儿的生活经验，创设适宜幼儿心理与故事内容的情景，并同教师语言一起激起他们对活动的热情。
三、情感体验，激发热情
“从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验”。亲身感觉、亲身体验，让幼儿通过游戏活动、实践操作等方式认识、理解、感悟周围事物，以此察觉事情的乐趣，激发学习的热情。《指南》要求教师“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望”。根据皮亚杰幼儿思维发展的理论，2-7岁的幼儿正处在“前运算阶段”，他们运用单维思维，“他们按照客体和事物外在的表现来反应”，尝试用表示形状的词来描述事物，从具体实际经验中体验概念，学得概念。
幼儿对体验的事物注重实在，真实，而且典型；在方法论上，根据幼儿的学习特点和层次设置不同的体验方法，也要多层次、多元化的体验相同或不同事物，让他们对事物、社会有更全面、充分的理解。
四、养成教育，形成习惯
习惯成自然，一个习惯常伴随人的一生，好的习惯能为人生带来积极影响，坏的习惯时常带来消极影响。幼儿园或家庭要从幼儿的点点滴滴开始，“帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”“帮助幼儿养成良好的饮食习惯”“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”，让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如早睡早起，每天午睡，按时进餐，保证吃好早餐等。
习惯的养成基于幼儿的行为习惯，家庭与幼儿园，家长与教师要形成一股合力，共同培育和养成他们良好习惯。对于幼儿不良习惯的倾向，要及时发现，从行为、语言开始，在实践活动中及时纠正，并利导他们对合理行为与良好习惯的追求。
五、发挥榜样，替代效应
学习方法有很多种，人与人的学习是最直接、最有效的学习方式。在幼儿教学中，同伴、老师、家长的行为举止影响到幼儿的发展，教师发挥良好的榜样学习，引导他们善于符合社会正义的价值表达与实际操作，形成一种替代效应。
教师是太阳底下最光荣的事业。为人师表是每位教师的基本准则。面对幼儿，“注意语言文明，为幼儿做出表率”“严格遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样”“以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人”。从教师自身开始，为幼儿树立榜样。
六、活动教育，寓教于乐
知识寓于活动，让幼儿自己在活动中去体会知识、情感，伴随着快乐，寓教于乐，“于乐学习”。杜威指出“在活动中学习”“在做中学”，提倡解放课堂教学，从活动中寻找知识、探究知识。《指南》中提到，“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿‘乐群、合群’。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他们群体活动经验。”在教育中，“实际上，3岁时的活动水平比整个生命中任何时期的水平都要高”，教师要抓住这一特征，主动积极营造适宜性的活动。 活动本质上以幼儿为中心，发挥他们参与意识，共同融入到活动，体验、感知知识和情感。同时，活动也带来教学的难题，不易控制，学习得不到保障等。所以，在活动教学中，教师首先要确保活动的安全性，其次活动主题明确，安排合理有序；再则符合幼儿身心的规律，保持幼儿身体的协调和灵活。
七、启发引导，探索知识
“不愤不启，不悱不发”。运用各种教学手段，启发幼儿主动学习，探究知识，引导幼儿身心发展、能力培养。《指南》提出，教师要“引导幼儿学会认真倾听”，“引导幼儿感受文学作品的美”“引导幼儿清楚地表达”等。深层次而言，教师还要“引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联”“经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。”启发引导，帮助幼儿自己建立知识概念，实现判断价值。
在启发引导的过程中，读、讲、写、练等方式是必不可少，把几种方法相互配合，相得益彰。时常，教师不是“一启而发”，一次暗示过后往往把幼儿带入了情境的空白，教师要及时“刹车”，根据幼儿的表情与行为反映进行追问，或降低问题的难度，或变革问题的类型，或分解问题的内容，以此把握幼儿教学的脉络，根据他们的接受程度，发挥幼儿自我探究的能力。
八、多元感知，立体感悟
通过观、摸、尝等方式感知新事物，利用多种感官从不同方面了解事物的特点，建立对事物的立体认识。《指南》指出“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的角度；不同的感官都享受着不同的精彩的认识，鼓励幼儿基于几种感官对新事物的探索，要把幼儿原有的经验利用起来，在新旧对照中，建构新的知识与感悟。
俗话说：教无定法，更不能“固法”。幼儿教师要“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
《指南》所突显的几种教学的策略，为广大幼儿教师教学提供了依据，但不是生搬硬套的固定模式。对待幼儿某一教学，或采取一种策略措施，或实施一种组合式的策略，或进行变式的教学模式。这是一种具体问题具体分析表现，而关键在于“到什么山，唱什么山歌”。破除划等号式的填鸭教学，灵活的组织教学策略，真正的体验到《指南》理念先行的指导意义。
参考文献
[1]http：//wenku.baidu.com/view/68f2fc202f60ddccda38a0a2.html
[2]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busness/htmlfiles/moe/-S3327/201210/143254.html
[3][美]卡罗尔·斯特维奇（Carol Gestwicki）.发展适宜性实践：早期教育课程与发展（第3版）[M].霍力岩等译，北京：教育科学出版社，2011：123.
[4]王春燕.给幼儿园教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2009：106.
[5]华爱华.学前教育改革启示录[M].上海：上海社会科学院出版社，2009：73.
[6][美]David R.Shaffer & Katherine Kipp.发展心理学[M].邹泓等译，北京：中国轻工业出版社，2009：51.
[7][美]罗伯特·费尔德曼.发展心理学—人的毕生发展（第4版）[M].苏彦捷译，北京：世界图书出版公司，2007：254.
艺术等方面的教学要求和方法。通过创设环境，愉悦心情、情境讲解、践行知识、情感体验，激发热情、养成教育，形成习惯、发挥榜样，替代效应、活动教育，寓教于乐、启发引导，探索知识、多元感知，立体感悟等教学策略，帮助教师教师有效的、可行地处理幼儿身心发展的矛盾，推进教学工作的高效发展。
关键词：幼儿教学 教学策略 《指南》 教学策略
当下，幼儿教育呈现“重物质给予轻精神抚慰”“重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造”“重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否”等现象，严重的阻碍了幼儿的发展。如何实施幼儿教育和教学，已摆在众人面前急需解决的问题。不管是幼儿教师，还是家长都呼唤一个国家级的幼儿教育标准出台，为孩子的教育提供切实可行的依据，指明早期教育的方向。2012年5月23日，由教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）已向社会公开征求意见，同年9月正式公布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它的出台，为广大幼儿教学工作者提供了教育教学标准，并以此在教学方法论上提出了切实可行的策略，帮助教师有效的、可行地处理幼儿身心发展的矛盾，推进教学工作的高效发展。
从《指南》的信息梳理中，不难归纳幼儿教学的策略，具体的指导幼儿教师的教学工作。
一、创设环境，愉悦心情
儿童所存储的记忆似乎“主要是触觉印象”，这表明早期儿童教育对物质环境是非常重要。良好的环境潜移默化地感染幼儿的心情，缓解幼儿在陌生的环境中的情感刺激，并提高他们感官意识，更为以后课程学习提供充足的素材。在指南中提出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。教师通过设置教育环境，把知识、艺术、情感等蕴含其中，不仅让幼儿获得快乐感，而且促成生命健康成长的淀积。
环境设置要考虑到设计的目的，还要注意适宜幼儿的身心条件。由此，在创设教育环境中，注意四个方面内容。一是以和谐、悦目的环境为基调；二是环境中避免幼儿不良情绪的抵触，消除他们对环境的畏惧；三是充分的激发他们参与学习的热情，创建让幼儿主动参与学习、活动的环境；四是环境的设计或物品的选择要考虑幼儿的安全，提供必要的保护措施。
二、情境讲解、践行知识
寓于情景，感于情景。根据故事内容，利用音乐、图片、幻灯等创设出形象鲜明的直观形象，再现故事所描绘的情景表象，使幼儿情景交融、如临其境，践行知识内容。教学情境为幼儿提供了生活的场地，激发他们人际间的互动。“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解”“结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人”。幼儿在问题情境中，自由也表达自身对环境的理解，他们利用情境，将自身原有的经验感悟去建构新的认识。
情境只是为活动、学习提供基本的基调。情境教学中，教师提取幼儿的生活经验，创设适宜幼儿心理与故事内容的情景，并同教师语言一起激起他们对活动的热情。
三、情感体验，激发热情
“从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验”。亲身感觉、亲身体验，让幼儿通过游戏活动、实践操作等方式认识、理解、感悟周围事物，以此察觉事情的乐趣，激发学习的热情。《指南》要求教师“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”，“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望”。根据皮亚杰幼儿思维发展的理论，2-7岁的幼儿正处在“前运算阶段”，他们运用单维思维，“他们按照客体和事物外在的表现来反应”，尝试用表示形状的词来描述事物，从具体实际经验中体验概念，学得概念。
幼儿对体验的事物注重实在，真实，而且典型；在方法论上，根据幼儿的学习特点和层次设置不同的体验方法，也要多层次、多元化的体验相同或不同事物，让他们对事物、社会有更全面、充分的理解。
四、养成教育，形成习惯
习惯成自然，一个习惯常伴随人的一生，好的习惯能为人生带来积极影响，坏的习惯时常带来消极影响。幼儿园或家庭要从幼儿的点点滴滴开始，“帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”“帮助幼儿养成良好的饮食习惯”“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”，让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如早睡早起，每天午睡，按时进餐，保证吃好早餐等。
习惯的养成基于幼儿的行为习惯，家庭与幼儿园，家长与教师要形成一股合力，共同培育和养成他们良好习惯。对于幼儿不良习惯的倾向，要及时发现，从行为、语言开始，在实践活动中及时纠正，并利导他们对合理行为与良好习惯的追求。
五、发挥榜样，替代效应
学习方法有很多种，人与人的学习是最直接、最有效的学习方式。在幼儿教学中，同伴、老师、家长的行为举止影响到幼儿的发展，教师发挥良好的榜样学习，引导他们善于符合社会正义的价值表达与实际操作，形成一种替代效应。
教师是太阳底下最光荣的事业。为人师表是每位教师的基本准则。面对幼儿，“注意语言文明，为幼儿做出表率”“严格遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样”“以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人”。从教师自身开始，为幼儿树立榜样。
六、活动教育，寓教于乐
知识寓于活动，让幼儿自己在活动中去体会知识、情感，伴随着快乐，寓教于乐，“于乐学习”。杜威指出“在活动中学习”“在做中学”，提倡解放课堂教学，从活动中寻找知识、探究知识。《指南》中提到，“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿‘乐群、合群’。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他们群体活动经验。”在教育中，“实际上，3岁时的活动水平比整个生命中任何时期的水平都要高”，教师要抓住这一特征，主动积极营造适宜性的活动。 活动本质上以幼儿为中心，发挥他们参与意识，共同融入到活动，体验、感知知识和情感。同时，活动也带来教学的难题，不易控制，学习得不到保障等。所以，在活动教学中，教师首先要确保活动的安全性，其次活动主题明确，安排合理有序；再则符合幼儿身心的规律，保持幼儿身体的协调和灵活。
七、启发引导，探索知识
“不愤不启，不悱不发”。运用各种教学手段，启发幼儿主动学习，探究知识，引导幼儿身心发展、能力培养。《指南》提出，教师要“引导幼儿学会认真倾听”，“引导幼儿感受文学作品的美”“引导幼儿清楚地表达”等。深层次而言，教师还要“引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联”“经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。”启发引导，帮助幼儿自己建立知识概念，实现判断价值。
在启发引导的过程中，读、讲、写、练等方式是必不可少，把几种方法相互配合，相得益彰。时常，教师不是“一启而发”，一次暗示过后往往把幼儿带入了情境的空白，教师要及时“刹车”，根据幼儿的表情与行为反映进行追问，或降低问题的难度，或变革问题的类型，或分解问题的内容，以此把握幼儿教学的脉络，根据他们的接受程度，发挥幼儿自我探究的能力。
八、多元感知，立体感悟
通过观、摸、尝等方式感知新事物，利用多种感官从不同方面了解事物的特点，建立对事物的立体认识。《指南》指出“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的角度；不同的感官都享受着不同的精彩的认识，鼓励幼儿基于几种感官对新事物的探索，要把幼儿原有的经验利用起来，在新旧对照中，建构新的知识与感悟。
俗话说：教无定法，更不能“固法”。幼儿教师要“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
《指南》所突显的几种教学的策略，为广大幼儿教师教学提供了依据，但不是生搬硬套的固定模式。对待幼儿某一教学，或采取一种策略措施，或实施一种组合式的策略，或进行变式的教学模式。这是一种具体问题具体分析表现，而关键在于“到什么山，唱什么山歌”。破除划等号式的填鸭教学，灵活的组织教学策略，真正的体验到《指南》理念先行的指导意义。
参考文献
[1]http：//wenku.baidu.com/view/68f2fc202f60ddccda38a0a2.html
[2]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busness/htmlfiles/moe/-S3327/201210/143254.html
[3][美]卡罗尔·斯特维奇（Carol Gestwicki）.发展适宜性实践：早期教育课程与发展（第3版）[M].霍力岩等译，北京：教育科学出版社，2011：123.
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