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摘 要： 高中生正处于身体和思想成长阶段，不是太稳定。他们往往在生活上或学习上都会产生一些过激的行为与思想。因此在高中生写作发展过程中，存在特别明显的“过激”现象。作者根据长期的教学实践，主要探讨在高中生的写作发展过程中“过激”创作的表现、产生的原因及其相应的调控对策。
关键词： 高中生 写作“过激” 调控方法
我们不排除学生在写作过程中已经积累一定的写作经验，对所接触的写作题材、体裁及写作方法等已经突破其幼稚的初级状态，并开始由浅入深、由简到繁地逐步追求完善的好的作品，但大多学生在写作过程中都有一种过激创作倾向。具体来说，过激创作表现在以下方面。
构思“过激”。我们在写作课中往往要学生写作构思奇特，写得与众不同，有所创新。可是学生大多是听话听一半，忽略另一半——一定不要忽视文章的基本要素与基本思路。于是在作文中就出现过分的追求奇巧与花样，使得文章新奇却没有内容与思想。例如在必修一“求学之道”这一单元中有一道作文题是“我的读书故事”，有的学生为了追求构思新颖，就夸张地说自己如何如何刻苦学习，总认为说得越惊人越好，近乎达到“头悬梁，锥刺骨”的程度，有的学生有超越之意。所以写得匪夷所思，让人有不实之感。
文体过激。高中作文大多是以阐发自己观点的议论文为主要体裁，也有训练写记叙文的，比例相对较小。这些学生在文章体裁训练上由于长期练习，会产生对文体“厌倦”和“鄙视”的心理特征，结果在写作中就想来点特别的，结果作文一创作出来就形成文不对题的现象，不符合作文写作要求。例如在高中语文必修三“文明的对话”这一单元中有这样一个材料作文：
生活中很多细节能反映出文化差异。中国人写信封，地址是由大到小，西方人则先写姓名，地址由小到大；在餐厅结账，中国人一般喜欢争先恐后地付賬，西方则实行AA制；中国人崇尚勤俭持家，量入为出，西方人则主张超前消费。
你注意到其中的文化差异了吗？你是如何看待这些差异的？请自拟题目，写一篇议论文
材料明确要求学生写成议论文，有的学生一见到议论文就反感和厌倦，于是开始有叛逆情绪，他偏不写议论文，也不会写。为了完成任务，采用记叙文体写，结果不合题目要求，作文得分可想而知。
观点“过激”。在文章立意上，一味强调标新立异，并把自己的观点强加于别人，甚至“钻牛角尖”，结果在文章中出现了不健康的论调或含糊的观点，甚至出现谬误。比如上例中学生认为外国做的有道理，外国人的习惯是好的，结果抑中国扬欧美的过激观点就产生。形成这个现象的原因是学生没有正确看待二者之间的差异，而是凭情绪化、感情化来写，结果作文观点形成过激现象。
题材“过激”。由于观点过激，缺乏公正全面的标准去选择题材，加上自己的主观审美意识不成熟，结果随心所欲，怎么想就怎么写，使得材料因自己的情感思想过激而缺乏典型性和说服性。
产生“过激”的原因，从思维角度分析主要有两个：一是求异思维的失度，指作者在审题、立意构思的整个思维过程中要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论，结果却形成偏颇不当的现象。二是好奇心的失常，这是指学生对喜好的东西产生新奇性，结果由于好奇心使得自己在创作中产生大胆尝试新文体的心理，没有一定的科学依据，只是凭借感觉或好奇心促使，结果文章不佳。
在写作过程中，学生往往认为自己已经脱离初级阶段，认为自己只要在文章中出现点立意奇，写法怪，语句丽，情感浓的特点就能拿高分，成佳作，殊不知这种过激想法往往导致写作失败。
那么如何对写作中出现的过激做法进行有效的思维调控呢？经过长时间的教学实践探索，我认为可采用以下做法：
整理思维过程，就是先清理哪些属于思维“过激”现象，及时调控那些“失度、失控、失常”的思维活动，以适应写作过程中的正常思维状态的需要。思维调控要有针对性和预见性，不要等到过激思维定势后才调控。
要学会运用一些克服“过激”现象的思维方式。在写作中，教师可以指导学生掌握以下三种直接有效的方法克服“过激”现象。
第一，辩证思维。也就是按照辩证法的思维。它要求在事物的发展过程中，从矛盾双方的对立统一中思考和反映事物，识别同种之异，异中之同，用全面发展的观点看待事物，从对立统一中把握事物的本质，这样就会使思维趋于流畅、准确和全面，而不至于过激。运用辩证思维，先要针对“过激”现象分析其动态的过程，再从中找出不合理的成分，保留合理的因素。
第二，组合思维。就是把各种知识、概念和技巧联合起来，组成一个有机整体的一种思维活动，不同的组合内容和组合方式可以创造出不同的作品。例如给一个作文题，而组合出若干个不同的式样，包括立意的和结构的等方面，这样便有效地控制作文思维的走向趋于广阔、活跃而全面，不会因某些“过激”而陷入死胡同。
第三，要掌握一些相应的思维调控手段，有的放矢地克服“过激”现象：（1）积极参加集体活动，尤其是一些具有争辩性质的讨论会、交流会、演讲会、座谈会、抢答赛等，用集体的智慧和力量约束自己的思维“过激”，是其不断趋向常态，并且要在这些集体活动中勇于发言，表明自己的观点，以在众人的评议鉴别下检验是否正确，是否偏激，并从集体讨论中汲取营养，获得启发，不断修正自己的“过激”行为。（2）积极向别人请教，与知心朋友促膝交谈，把一些连自己也觉得有问题或者没有把握的观点、体会和文章的构思、写法等一并吐给对方，然后听别人的批评分析。如果发现自己经常产生“过激”的现象，那么就要找一位稳重、豁达而严肃的知己对自己实行监督性磨炼，逼着自己纠正。（3）多看老师和评价很高的优秀作文，体会那些优秀作文内在思维逻辑轨道，对照佳作找出自己的不足，并作出记录，以备克服“过激”现象。（4）用写提纲、限范围、编序号的方法控制自己的思维走向，一旦发现所想到的立意、构思与方法呈现“过激”现象，就立即纠正，或者将所出现的思维现象进行比较、筛选、补充，使过激现象消失在成文之前。（5）文章写好后“冷却”下来，带创作思维趋于平静以后再检阅自己的思维是否“过激”，是否符合客观实际和题目训练的要求。
关键词： 高中生 写作“过激” 调控方法
我们不排除学生在写作过程中已经积累一定的写作经验，对所接触的写作题材、体裁及写作方法等已经突破其幼稚的初级状态，并开始由浅入深、由简到繁地逐步追求完善的好的作品，但大多学生在写作过程中都有一种过激创作倾向。具体来说，过激创作表现在以下方面。
构思“过激”。我们在写作课中往往要学生写作构思奇特，写得与众不同，有所创新。可是学生大多是听话听一半，忽略另一半——一定不要忽视文章的基本要素与基本思路。于是在作文中就出现过分的追求奇巧与花样，使得文章新奇却没有内容与思想。例如在必修一“求学之道”这一单元中有一道作文题是“我的读书故事”，有的学生为了追求构思新颖，就夸张地说自己如何如何刻苦学习，总认为说得越惊人越好，近乎达到“头悬梁，锥刺骨”的程度，有的学生有超越之意。所以写得匪夷所思，让人有不实之感。
文体过激。高中作文大多是以阐发自己观点的议论文为主要体裁，也有训练写记叙文的，比例相对较小。这些学生在文章体裁训练上由于长期练习，会产生对文体“厌倦”和“鄙视”的心理特征，结果在写作中就想来点特别的，结果作文一创作出来就形成文不对题的现象，不符合作文写作要求。例如在高中语文必修三“文明的对话”这一单元中有这样一个材料作文：
生活中很多细节能反映出文化差异。中国人写信封，地址是由大到小，西方人则先写姓名，地址由小到大；在餐厅结账，中国人一般喜欢争先恐后地付賬，西方则实行AA制；中国人崇尚勤俭持家，量入为出，西方人则主张超前消费。
你注意到其中的文化差异了吗？你是如何看待这些差异的？请自拟题目，写一篇议论文
材料明确要求学生写成议论文，有的学生一见到议论文就反感和厌倦，于是开始有叛逆情绪，他偏不写议论文，也不会写。为了完成任务，采用记叙文体写，结果不合题目要求，作文得分可想而知。
观点“过激”。在文章立意上，一味强调标新立异，并把自己的观点强加于别人，甚至“钻牛角尖”，结果在文章中出现了不健康的论调或含糊的观点，甚至出现谬误。比如上例中学生认为外国做的有道理，外国人的习惯是好的，结果抑中国扬欧美的过激观点就产生。形成这个现象的原因是学生没有正确看待二者之间的差异，而是凭情绪化、感情化来写，结果作文观点形成过激现象。
题材“过激”。由于观点过激，缺乏公正全面的标准去选择题材，加上自己的主观审美意识不成熟，结果随心所欲，怎么想就怎么写，使得材料因自己的情感思想过激而缺乏典型性和说服性。
产生“过激”的原因，从思维角度分析主要有两个：一是求异思维的失度，指作者在审题、立意构思的整个思维过程中要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论，结果却形成偏颇不当的现象。二是好奇心的失常，这是指学生对喜好的东西产生新奇性，结果由于好奇心使得自己在创作中产生大胆尝试新文体的心理，没有一定的科学依据，只是凭借感觉或好奇心促使，结果文章不佳。
在写作过程中，学生往往认为自己已经脱离初级阶段，认为自己只要在文章中出现点立意奇，写法怪，语句丽，情感浓的特点就能拿高分，成佳作，殊不知这种过激想法往往导致写作失败。
那么如何对写作中出现的过激做法进行有效的思维调控呢？经过长时间的教学实践探索，我认为可采用以下做法：
整理思维过程，就是先清理哪些属于思维“过激”现象，及时调控那些“失度、失控、失常”的思维活动，以适应写作过程中的正常思维状态的需要。思维调控要有针对性和预见性，不要等到过激思维定势后才调控。
要学会运用一些克服“过激”现象的思维方式。在写作中，教师可以指导学生掌握以下三种直接有效的方法克服“过激”现象。
第一，辩证思维。也就是按照辩证法的思维。它要求在事物的发展过程中，从矛盾双方的对立统一中思考和反映事物，识别同种之异，异中之同，用全面发展的观点看待事物，从对立统一中把握事物的本质，这样就会使思维趋于流畅、准确和全面，而不至于过激。运用辩证思维，先要针对“过激”现象分析其动态的过程，再从中找出不合理的成分，保留合理的因素。
第二，组合思维。就是把各种知识、概念和技巧联合起来，组成一个有机整体的一种思维活动，不同的组合内容和组合方式可以创造出不同的作品。例如给一个作文题，而组合出若干个不同的式样，包括立意的和结构的等方面，这样便有效地控制作文思维的走向趋于广阔、活跃而全面，不会因某些“过激”而陷入死胡同。
第三，要掌握一些相应的思维调控手段，有的放矢地克服“过激”现象：（1）积极参加集体活动，尤其是一些具有争辩性质的讨论会、交流会、演讲会、座谈会、抢答赛等，用集体的智慧和力量约束自己的思维“过激”，是其不断趋向常态，并且要在这些集体活动中勇于发言，表明自己的观点，以在众人的评议鉴别下检验是否正确，是否偏激，并从集体讨论中汲取营养，获得启发，不断修正自己的“过激”行为。（2）积极向别人请教，与知心朋友促膝交谈，把一些连自己也觉得有问题或者没有把握的观点、体会和文章的构思、写法等一并吐给对方，然后听别人的批评分析。如果发现自己经常产生“过激”的现象，那么就要找一位稳重、豁达而严肃的知己对自己实行监督性磨炼，逼着自己纠正。（3）多看老师和评价很高的优秀作文，体会那些优秀作文内在思维逻辑轨道，对照佳作找出自己的不足，并作出记录，以备克服“过激”现象。（4）用写提纲、限范围、编序号的方法控制自己的思维走向，一旦发现所想到的立意、构思与方法呈现“过激”现象，就立即纠正，或者将所出现的思维现象进行比较、筛选、补充，使过激现象消失在成文之前。（5）文章写好后“冷却”下来，带创作思维趋于平静以后再检阅自己的思维是否“过激”，是否符合客观实际和题目训练的要求。