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摘 要： 随着新课程改革的不断深入与推进，小组合作学习的教学方法逐步得到更多教育工作者的认同。从学生发展进步的角度考虑，小组合作的学习方法比传统的教育模式要更适合学生发展进步，本文从高中语文课堂小组的合作学习角度切入，阐明小组合作学习的意义，小组合作学习的益处与有效性，以及当前语文课堂教学中小组合作学习中产生的问题及出现原因。
关键词： 语文课堂 合作学习 有效性研究
随着新课改的不断深入，教学活动对素质教育的要求越来越严格。在这样的教学背景下，小组合作学习逐渐成为一种受教师和学生青睐的学习模式。这种教学模式不仅使原来枯燥单一的课堂变得更生动有趣，而且打破了以往由教师唱“独角戏”的局面，使语文课程的魅力更好地展现在课堂上，因此，更深入地探究小组合作学习的优点和不足，探究其有效性就成了必然选择。
一、在高中语文课堂中推广小组合作学习的意义
所谓小组合作学习，即指通过教师指定或学生自主结合的方式，将原本人数较多的班级划分成多个人数固定的小组，每个小组制定共同的学习目标，由此对小组的整体表现进行考察评判和打分。在小组合作学习中，学生才是课堂主导者，而教师则更多起到辅助和监督作用。
作为一种新兴的课程学习方式，小组合作学习通过分组化学习的方式，将大班化课堂切割成许多小组别，有助于学生学习效率的提高，促进学生之间的互帮互助，在小组合作学习之中通过学习能力较强的学生带动相对弱势的学生，分享彼此学习经验和学习方法，达到互利互惠的共赢效果。小组合作通过组与组间的共同努力达到相同目的，为学生创造了能够在课堂上积极互动的机会，在学生更主动地参与到教学活动的过程中，促进了学生对人际关系的掌握和运用。
从激发学生学习主体性的角度讲，小组合作学习更突出学生主体地位，使学生在较短暂的课堂上拥有更多时间进行探索和学习，不仅有学生和教师之间的交流，更有学生和学生之间的交流，更有利于形成活跃的课堂气氛。
这种可以同时满足许多方面需求的教学模式，比起教师教授、学生听从的传统授课模式更有优势，也更有效率。
二、新课改背景下高中语文课堂小组合作学习中存在的问题
尽管在高中语文课堂中实行小组合作学习的方法有很大优越性，但不可否认的是在实际执行过程中也存在许多问题和不足。而这些不足都阻碍着小组合作学习的进一步进行。
首先，在课堂小组的划分方面，许多教师并不在意小组的组建工作，认为这只是一个简单的前提预设，或是腾不出太多精力对学生情况进行分析，于是示意学生间进行自由组合，这样一来便会出现关系较好的同学组成小组而不顾自身实际情况的现象。高中生的人生观、价值观和世界观大体成型，更愿意选择和自己志同道合的同学进行交往和组合。由于小组成员的话题、爱好大致相同，其性格特征和思维模式也较相近，在相互启发方面就会相对薄弱，同时，小组内学生将课下的好友系发展到课上，虽然可以巩固感情，但不利于学生进一步扩大交际圈，学习如何与不同性格的人打交道。
其次，课堂中合作学习的小组就如同一个缩小化的班级，学生会不可避免地出现分化现象，能力强的学生主动承担起组内各项事务，而相对较弱的学生则完全呈现出依赖模式，即使是可以做到的也逃避责任，推脱给其他学生完成。小组内分工不明确，学习目标模糊，动力欠缺。这样一来便会导致合作学习呈现出旧式恶习，仅仅依靠少数同学的力量支撑起整个小组的成绩，而不是组内平衡发展，每个人都贡献自己的力量。
三、如何对小组合作学习中出现的问题进行改进
首先，要求教师在组建合作小组时细致用心，了解每一个学生在语文学习过程中的优势与劣势，根据所教授班级的学生人数、学习水平、个体差异等因素，组建四或六人学习小组，并尽量做到每个小组的水平相近，处在相同起跑线的程度。
对于小组内部来说，小组成员具有相互区别的性格特质和不同的突出方向，保证每个学生都可以在自己擅长的领域推动小组前进；就小组间来说，各小组间不存在明显差异和优劣，综合实力层次的相近有利于小组内和小组间的公平竞争。
其次，在已经组建好合作学习小组的基础上，给小组布置好明确的学习任务，一开始可以给学生准确下达包括小组合作的内容和目标，完成任务的方法，对不同学生应当做到的不同事情、评价的措施标准等进行精确布置，避免小组合作由于目标不清晰，分工不明确而导致效果大打折扣，让小组内每个成员都要参与到合作学习的过程中，人人有事做，从而有效避免在课堂活动中看似热闹其实无效的交流现象，大大提高合作学习的有效性。
而在学生对于类似的学习模式熟练掌握后，教师便可以逐步降低参与程度，更多地把计划的制订和落实交到学生手中，使学生做到进一步自主学习，在有限时间内最大限度地提升自己的语文素养。
最后，语文课堂从来都不是一个单一化的课堂，小组合作学习也从来都不是一种独立存在的学习方式，只有同其他学习方式有效结合在一起，才能促进学生更好地发展，最直接的组合便是小组合作学习与预习的结合，通过课前预习，学生提前对课程内容有了大体了解并产生疑问，这些疑问多且困难程度有大有小，如果只是由教師进行解答，则不仅回答的数量少，无法保证质量，而且会占用许多课堂时间，低效浪费。而交由学生在小组内预先讨论，让他们自主完成部分简单疑问的解答，对较困难的问题进行归纳汇总后再由教师讲解，就可以强化语文课堂教学效果。
尽管在高中语文课堂小组合作学习过程中涌现出了许多问题和不足，但必须指出的是，比起传统的教学方式，采取小组合作学习的方法是很大的进步。随着新课程改革的进一步发展和不断完善，对如何使小组合作学习更有效的探究也在不断深入，而随着探究的逐步深入，学生的小组合作学习将会变得越来越有效，从而促进语文课堂的高效化。
参考文献：
[1]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D].南京师范大学，2008.
[2]金荣.高中语文小组合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2009.
关键词： 语文课堂 合作学习 有效性研究
随着新课改的不断深入，教学活动对素质教育的要求越来越严格。在这样的教学背景下，小组合作学习逐渐成为一种受教师和学生青睐的学习模式。这种教学模式不仅使原来枯燥单一的课堂变得更生动有趣，而且打破了以往由教师唱“独角戏”的局面，使语文课程的魅力更好地展现在课堂上，因此，更深入地探究小组合作学习的优点和不足，探究其有效性就成了必然选择。
一、在高中语文课堂中推广小组合作学习的意义
所谓小组合作学习，即指通过教师指定或学生自主结合的方式，将原本人数较多的班级划分成多个人数固定的小组，每个小组制定共同的学习目标，由此对小组的整体表现进行考察评判和打分。在小组合作学习中，学生才是课堂主导者，而教师则更多起到辅助和监督作用。
作为一种新兴的课程学习方式，小组合作学习通过分组化学习的方式，将大班化课堂切割成许多小组别，有助于学生学习效率的提高，促进学生之间的互帮互助，在小组合作学习之中通过学习能力较强的学生带动相对弱势的学生，分享彼此学习经验和学习方法，达到互利互惠的共赢效果。小组合作通过组与组间的共同努力达到相同目的，为学生创造了能够在课堂上积极互动的机会，在学生更主动地参与到教学活动的过程中，促进了学生对人际关系的掌握和运用。
从激发学生学习主体性的角度讲，小组合作学习更突出学生主体地位，使学生在较短暂的课堂上拥有更多时间进行探索和学习，不仅有学生和教师之间的交流，更有学生和学生之间的交流，更有利于形成活跃的课堂气氛。
这种可以同时满足许多方面需求的教学模式，比起教师教授、学生听从的传统授课模式更有优势，也更有效率。
二、新课改背景下高中语文课堂小组合作学习中存在的问题
尽管在高中语文课堂中实行小组合作学习的方法有很大优越性，但不可否认的是在实际执行过程中也存在许多问题和不足。而这些不足都阻碍着小组合作学习的进一步进行。
首先，在课堂小组的划分方面，许多教师并不在意小组的组建工作，认为这只是一个简单的前提预设，或是腾不出太多精力对学生情况进行分析，于是示意学生间进行自由组合，这样一来便会出现关系较好的同学组成小组而不顾自身实际情况的现象。高中生的人生观、价值观和世界观大体成型，更愿意选择和自己志同道合的同学进行交往和组合。由于小组成员的话题、爱好大致相同，其性格特征和思维模式也较相近，在相互启发方面就会相对薄弱，同时，小组内学生将课下的好友系发展到课上，虽然可以巩固感情，但不利于学生进一步扩大交际圈，学习如何与不同性格的人打交道。
其次，课堂中合作学习的小组就如同一个缩小化的班级，学生会不可避免地出现分化现象，能力强的学生主动承担起组内各项事务，而相对较弱的学生则完全呈现出依赖模式，即使是可以做到的也逃避责任，推脱给其他学生完成。小组内分工不明确，学习目标模糊，动力欠缺。这样一来便会导致合作学习呈现出旧式恶习，仅仅依靠少数同学的力量支撑起整个小组的成绩，而不是组内平衡发展，每个人都贡献自己的力量。
三、如何对小组合作学习中出现的问题进行改进
首先，要求教师在组建合作小组时细致用心，了解每一个学生在语文学习过程中的优势与劣势，根据所教授班级的学生人数、学习水平、个体差异等因素，组建四或六人学习小组，并尽量做到每个小组的水平相近，处在相同起跑线的程度。
对于小组内部来说，小组成员具有相互区别的性格特质和不同的突出方向，保证每个学生都可以在自己擅长的领域推动小组前进；就小组间来说，各小组间不存在明显差异和优劣，综合实力层次的相近有利于小组内和小组间的公平竞争。
其次，在已经组建好合作学习小组的基础上，给小组布置好明确的学习任务，一开始可以给学生准确下达包括小组合作的内容和目标，完成任务的方法，对不同学生应当做到的不同事情、评价的措施标准等进行精确布置，避免小组合作由于目标不清晰，分工不明确而导致效果大打折扣，让小组内每个成员都要参与到合作学习的过程中，人人有事做，从而有效避免在课堂活动中看似热闹其实无效的交流现象，大大提高合作学习的有效性。
而在学生对于类似的学习模式熟练掌握后，教师便可以逐步降低参与程度，更多地把计划的制订和落实交到学生手中，使学生做到进一步自主学习，在有限时间内最大限度地提升自己的语文素养。
最后，语文课堂从来都不是一个单一化的课堂，小组合作学习也从来都不是一种独立存在的学习方式，只有同其他学习方式有效结合在一起，才能促进学生更好地发展，最直接的组合便是小组合作学习与预习的结合，通过课前预习，学生提前对课程内容有了大体了解并产生疑问，这些疑问多且困难程度有大有小，如果只是由教師进行解答，则不仅回答的数量少，无法保证质量，而且会占用许多课堂时间，低效浪费。而交由学生在小组内预先讨论，让他们自主完成部分简单疑问的解答，对较困难的问题进行归纳汇总后再由教师讲解，就可以强化语文课堂教学效果。
尽管在高中语文课堂小组合作学习过程中涌现出了许多问题和不足，但必须指出的是，比起传统的教学方式，采取小组合作学习的方法是很大的进步。随着新课程改革的进一步发展和不断完善，对如何使小组合作学习更有效的探究也在不断深入，而随着探究的逐步深入，学生的小组合作学习将会变得越来越有效，从而促进语文课堂的高效化。
参考文献：
[1]杨丽萍.高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D].南京师范大学，2008.
[2]金荣.高中语文小组合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2009.