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摘要：在教育教学过程中学习者本人起着越来越不可忽视的地位和作用，因此怎样充分地发挥学生的主体作用已成为教学的关键。学生的主体作用简单地说就是以学生为中心，以人为本。在教育教学过程中，教学水平，教学方法，教学设备对学生来说固然重要，但外因再好，起决定作用的依然是内因——学生。任何高明的教师都不能代替学生学习，因此，调动学生的积极性，以学生为学习的主体成为教学过程中的关键。
关键词：以学生为主体;以人为本;自主学习模式 ;注重课堂多样性培养学生兴趣;培养学生自信;教师更新观念
我们知道教师的教学水平，教学方法，教学设备对学生来说固然重要，但外因再好，起决定作用的依然是内因——学生。任何高明的教师都不能代替学生学习，英语有句谚语 说到：“You may take a horse to the water， but you can’t make him drink.”因此，调动学生的积极性，以学生为学习的主体成为教学过程中的关键。
一、在课堂中充分体现学生的主体作用
既然认识到学生是学习的主体，在课堂教学中就应时时关注学生的思想，情感和兴趣的变化，时时根据学生的反应及时地调控课堂，为学生的自主学习提供充足的时间。因此，在课堂的各个环节中我都特别注意发挥学生的主体作用。如：在每天的课前，培养学生的课前准备，让学生用英语去自由交谈几分钟，形成一种英语课堂氛围，复习旧知识时不再是教师提问，而是让学生根据上节课内容自由发问，其他同学回答。既培养了学生开口说英语的习惯，又使每天的课堂呈现出不同的形式，从而引发了学生的求知欲，探索欲，积极主动地参与进来，在课堂中，把大部分时间还给学生，让他们成为学习中真正的主人，自己去发现，去思考，去用英语交流，教师只是在课堂中点拨，组织和调控，真正的把学生作为学习的主体。
二、教师在学习中为学生提供自主学习的模式
发挥学生的主体作用，并不意味着教师不去讲，而应是交给学生掌握知识结构和学习的方法，交给学生运用语言的一种模式，让学生有兴趣，积极参与学习过程，从而促进学生的自主学习，所谓不光是授人鱼且更授人渔吧。比如在教：“Do you have a soccer ball？”这一单元时，我并没有按教材那样直接提问，而是拿出事先准备好的一些教具对学生说：I have a soccer ball，然后问学生，Do you have a soccer ball？这样，不用解释，语言的知识点就清晰地呈现出来，然后让学生去模仿去操练，接着指着另一位同学问：Does he have a soccer ball？这样，将知识点进一步扩展，并引导学生去运用，观察，思考，比较。他们很快发现了这一语言知识点的不同，然后我又稍加点拨学生边轻易地掌握了新知，去运用新知。在他们充分掌握之后，再让他们与前面的句子结构进行比较，发现不同，从比较中理清了知识，使枯燥的语法变得生动。这样，学生学得轻松，老师教得愉快，并激发了学生学习的兴趣和创造力。
三、注重课堂形式的多样性，培养学生持久的兴趣
兴趣是最好的老师，是一种学习的动力。课堂教学时激发学生兴趣，提高学生积极参与的重要场所之一，在英语教学中，我们都会有这样的感觉，刚开始学习英语时，学生的学习兴趣特别浓，随着課程难度的加大和时间的推移，学生的兴趣越来越低，甚至最后放弃了对英语的学习。究其原因，许多老师认为，英语教学的词汇量大，死记硬背的知识太多，太琐碎，从而导致学生失去了兴趣，我却认为让学生失去兴趣的最根本的原因是我们组织课堂形式单一，教学方法单一造成的。试想，千篇一律的重复，一样的模式，谁还能一直保持兴趣呢？因此，想使学生保持对英语学习的兴趣，就应站在学生的角度，去思考，去探究新颖的教学方法。目前，普遍采用的课堂形式有个体活动，两人活动，小组活动，集体讨论，我们不必每节课都采取这样的结构，而是根据课文的内容，相应的采用不同的结构，同样会增加学生的兴趣。比如，在新教材的阅读文章，生词量大，学生不易理解，也没有兴趣去读，如果采用具体活动，肯定没人愿动，于是，我采用以小组活动为主，让他们一块去探索，一块去阅读，不理解的小组可以求助于其他各小组，然后，各小组进行阅读讲解比赛，立刻教室里讨论激烈，每一位学生都积极地参与进来，既培养了学生的兴趣，又使看似较难的学习任务，在学生轻松的探索合作中自主地完成，从而达到了教学目的，同时，也扩大了学生课堂中信息的交流量。由此，我想，保持学生持久的兴趣，就应以人为本，以学生为主体，充分考虑学生多方面的因素，积极地去探索符合学生认知水平的多样的教学方法和课堂形式，使学生真正成为课堂的主人。
四、注重评价机制，培养学生的自信心
要在英语中树立以人为本的理念，就应树立全新的评价，改变旧的评价体制，在教学中应注意评价的多样性和评价主体的差异性，而应更多地注重情感的评价。在评价中，针对不同的学生采用不同的评价方式。如在每节课的英语说话中，我让学生去评价说话中自己欣赏的语言点，而不是注重那些语法和词语使用的小毛病和纠错上。每节课说话的同学都会在别人的评价中找到自己的闪光点，从而激发了学生的自信心和参与度，形成了良好的说的氛围。当然，课堂评价中，老师的评价也应是鼓励和赞许的，运用不同的语调和词汇去评价，既为学生提供了扩大词汇的机会，又使学生从中不断获得成功的体验，处于积极的学习状态。此外，在每一节课结束时，让学生们评出本节课表现最佳的同学，让学生充分地参与到评价之中。另外，有可能的话还可以让家长也参与到评价之中来，让他们对学生每周的学习，生活等表现给予评价，选出每周“妈妈眼中最棒的孩子”“老师眼中最棒的学生”，而对于学习上有困难的学生，则是从他们的思想，纪律，特长等其它方面给予更多的鼓励性评价，使每一位学生对于评价都有期待和渴望。
五、教师应更新教学观，真正使学生成为学习的主体
素质教育环境下的英语教学应该是一种以人为本的教学，课堂教学应以人为尊，以人为重，以人为先。这要求英语教师必须转变教育观念，改变教学方式，重新审视自己在教学中的作用和角色，要试图与学生构建一种新型和谐的师生关系。要使学生真正成为学习的主体，体现以人为本的教育观，教师就应更新教育教学观而成为具有新的人才观，价值观的新型教师，成为真正的激励者，促进者，协调者，教师应不断地为自己充电，以渊博的知识，平易的态度去吸引学生，从而使学生喜欢英语课，乐学，愿学，善学。
关键词：以学生为主体;以人为本;自主学习模式 ;注重课堂多样性培养学生兴趣;培养学生自信;教师更新观念
我们知道教师的教学水平，教学方法，教学设备对学生来说固然重要，但外因再好，起决定作用的依然是内因——学生。任何高明的教师都不能代替学生学习，英语有句谚语 说到：“You may take a horse to the water， but you can’t make him drink.”因此，调动学生的积极性，以学生为学习的主体成为教学过程中的关键。
一、在课堂中充分体现学生的主体作用
既然认识到学生是学习的主体，在课堂教学中就应时时关注学生的思想，情感和兴趣的变化，时时根据学生的反应及时地调控课堂，为学生的自主学习提供充足的时间。因此，在课堂的各个环节中我都特别注意发挥学生的主体作用。如：在每天的课前，培养学生的课前准备，让学生用英语去自由交谈几分钟，形成一种英语课堂氛围，复习旧知识时不再是教师提问，而是让学生根据上节课内容自由发问，其他同学回答。既培养了学生开口说英语的习惯，又使每天的课堂呈现出不同的形式，从而引发了学生的求知欲，探索欲，积极主动地参与进来，在课堂中，把大部分时间还给学生，让他们成为学习中真正的主人，自己去发现，去思考，去用英语交流，教师只是在课堂中点拨，组织和调控，真正的把学生作为学习的主体。
二、教师在学习中为学生提供自主学习的模式
发挥学生的主体作用，并不意味着教师不去讲，而应是交给学生掌握知识结构和学习的方法，交给学生运用语言的一种模式，让学生有兴趣，积极参与学习过程，从而促进学生的自主学习，所谓不光是授人鱼且更授人渔吧。比如在教：“Do you have a soccer ball？”这一单元时，我并没有按教材那样直接提问，而是拿出事先准备好的一些教具对学生说：I have a soccer ball，然后问学生，Do you have a soccer ball？这样，不用解释，语言的知识点就清晰地呈现出来，然后让学生去模仿去操练，接着指着另一位同学问：Does he have a soccer ball？这样，将知识点进一步扩展，并引导学生去运用，观察，思考，比较。他们很快发现了这一语言知识点的不同，然后我又稍加点拨学生边轻易地掌握了新知，去运用新知。在他们充分掌握之后，再让他们与前面的句子结构进行比较，发现不同，从比较中理清了知识，使枯燥的语法变得生动。这样，学生学得轻松，老师教得愉快，并激发了学生学习的兴趣和创造力。
三、注重课堂形式的多样性，培养学生持久的兴趣
兴趣是最好的老师，是一种学习的动力。课堂教学时激发学生兴趣，提高学生积极参与的重要场所之一，在英语教学中，我们都会有这样的感觉，刚开始学习英语时，学生的学习兴趣特别浓，随着課程难度的加大和时间的推移，学生的兴趣越来越低，甚至最后放弃了对英语的学习。究其原因，许多老师认为，英语教学的词汇量大，死记硬背的知识太多，太琐碎，从而导致学生失去了兴趣，我却认为让学生失去兴趣的最根本的原因是我们组织课堂形式单一，教学方法单一造成的。试想，千篇一律的重复，一样的模式，谁还能一直保持兴趣呢？因此，想使学生保持对英语学习的兴趣，就应站在学生的角度，去思考，去探究新颖的教学方法。目前，普遍采用的课堂形式有个体活动，两人活动，小组活动，集体讨论，我们不必每节课都采取这样的结构，而是根据课文的内容，相应的采用不同的结构，同样会增加学生的兴趣。比如，在新教材的阅读文章，生词量大，学生不易理解，也没有兴趣去读，如果采用具体活动，肯定没人愿动，于是，我采用以小组活动为主，让他们一块去探索，一块去阅读，不理解的小组可以求助于其他各小组，然后，各小组进行阅读讲解比赛，立刻教室里讨论激烈，每一位学生都积极地参与进来，既培养了学生的兴趣，又使看似较难的学习任务，在学生轻松的探索合作中自主地完成，从而达到了教学目的，同时，也扩大了学生课堂中信息的交流量。由此，我想，保持学生持久的兴趣，就应以人为本，以学生为主体，充分考虑学生多方面的因素，积极地去探索符合学生认知水平的多样的教学方法和课堂形式，使学生真正成为课堂的主人。
四、注重评价机制，培养学生的自信心
要在英语中树立以人为本的理念，就应树立全新的评价，改变旧的评价体制，在教学中应注意评价的多样性和评价主体的差异性，而应更多地注重情感的评价。在评价中，针对不同的学生采用不同的评价方式。如在每节课的英语说话中，我让学生去评价说话中自己欣赏的语言点，而不是注重那些语法和词语使用的小毛病和纠错上。每节课说话的同学都会在别人的评价中找到自己的闪光点，从而激发了学生的自信心和参与度，形成了良好的说的氛围。当然，课堂评价中，老师的评价也应是鼓励和赞许的，运用不同的语调和词汇去评价，既为学生提供了扩大词汇的机会，又使学生从中不断获得成功的体验，处于积极的学习状态。此外，在每一节课结束时，让学生们评出本节课表现最佳的同学，让学生充分地参与到评价之中。另外，有可能的话还可以让家长也参与到评价之中来，让他们对学生每周的学习，生活等表现给予评价，选出每周“妈妈眼中最棒的孩子”“老师眼中最棒的学生”，而对于学习上有困难的学生，则是从他们的思想，纪律，特长等其它方面给予更多的鼓励性评价，使每一位学生对于评价都有期待和渴望。
五、教师应更新教学观，真正使学生成为学习的主体
素质教育环境下的英语教学应该是一种以人为本的教学，课堂教学应以人为尊，以人为重，以人为先。这要求英语教师必须转变教育观念，改变教学方式，重新审视自己在教学中的作用和角色，要试图与学生构建一种新型和谐的师生关系。要使学生真正成为学习的主体，体现以人为本的教育观，教师就应更新教育教学观而成为具有新的人才观，价值观的新型教师，成为真正的激励者，促进者，协调者，教师应不断地为自己充电，以渊博的知识，平易的态度去吸引学生，从而使学生喜欢英语课，乐学，愿学，善学。