论文部分内容阅读
中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容,也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域,近年来,随着素质教育的不断推进,如何有效地消除师生间的交往障碍,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,是摆在我们教师面前的一个重要课题。师生之间的交往是多方面的,因此产生交往障碍的因素也是多方面的,其中主要有以下几个方面:
1.课堂语言障碍。在课堂交往中,教师向学生传授知识,有一个变思想为语言的过程,学生接受时有一个理解语言的过程,如果教师使用语言不当,语义不明确,表述不清楚,缺乏逻辑性,甚至讲话速度和音调不协调等,都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,有时一个词、一个字的遗漏,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,因此,教师在授课时,要避免言语腔调过于成人化和书面言语化,更不要背教案、照本宣科,造成学生反感,降低学习效率。
2.课堂交往中的心理障碍。心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉,以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实,学生接受的信息并不等于教师发出的信息,而是经过了主观的筛选,把自己认为有用的接受下来,而摒弃掉其余的内容,由于知识经验等方面的原因,可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远,教师以为很简单的问题,学生可能很难理解,从而产生认知障碍;同样,如果学生缺乏学习动机,学习没有热情,就会产生动机障碍;师生之间感情不融洽,心理不相容,甚至产生抵触情绪,就会引起情感障碍等等。总之,在课堂交往中,教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
3.师生角色地位障碍。教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向。有的教师还有意无意地强化这种倾向,在学生面前不苟言笑,不允许学生有不同于自己的想法,把自己放在“至高无上”的位置,使学生产生畏惧心理,在课堂上只能言听计从,久而久之,学生失去主动思维的习惯,被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事,首先教师要热爱学生,苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触,从思想、学习、生活上关心学生,比如课余时间和学生谈谈心,拉拉家常,一起参加课外活动,对差生决不歧视、讽刺、挖苦,相反应该给予更多的关心和帮助,等等,以和蔼可亲的面貌出现在学生面前。在课堂上把自己摆在与学生平等的地位,在教学的实施过程中,教师不要一讲到底,最好当“导演”,以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授,学生有了进步及时给予表扬,这样可以充分调动学生的学习积极性,学生也可以从中体会到成功的喜悦感,学习兴趣更浓。
4.师生交往技能障碍。课堂交往不同于日常生活中的人际交往,它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别,教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等,让学生在自己原有水平上有所提高,有的教师缺乏这种能力,就会产生交往技能障碍。当然,课堂也要求学生具备一定的交往技能,当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时,不要沾沾自喜或垂头丧气,要集思广益,善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西,这有赖于教师对学生的训练和培养。
5.课堂结构障碍。教学的双向交往活动,有力地推动了数学课堂教学的改革,极大地提高了数学课堂教学效率,应该说它是数学课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型,但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足,在这种交往中教师仍然是中心,学生仍然是随着教师的思维而动,读书、答问、做练习,思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为,课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用,否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量,这显然是片面的,它忽视了还有一种非常重要的交往,即学生与学生之间的交往。许多心理学认为,多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此,在数学课堂教学中,除了师生交往外,生生之间的交往是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见,弃之不用,甚至当作消极因素,这是我们目前教学效率不高,师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交往的课堂结构,这种交往就是在教师引导下,学生主动地探究教材,教师和学生之间的关系是平等的,师生之间不仅要形成反馈回路,还要允许学生间彼此交往,互相学习,此时教师的角色是辅助者,协调者和促进者。
1.课堂语言障碍。在课堂交往中,教师向学生传授知识,有一个变思想为语言的过程,学生接受时有一个理解语言的过程,如果教师使用语言不当,语义不明确,表述不清楚,缺乏逻辑性,甚至讲话速度和音调不协调等,都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,有时一个词、一个字的遗漏,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,因此,教师在授课时,要避免言语腔调过于成人化和书面言语化,更不要背教案、照本宣科,造成学生反感,降低学习效率。
2.课堂交往中的心理障碍。心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉,以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实,学生接受的信息并不等于教师发出的信息,而是经过了主观的筛选,把自己认为有用的接受下来,而摒弃掉其余的内容,由于知识经验等方面的原因,可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远,教师以为很简单的问题,学生可能很难理解,从而产生认知障碍;同样,如果学生缺乏学习动机,学习没有热情,就会产生动机障碍;师生之间感情不融洽,心理不相容,甚至产生抵触情绪,就会引起情感障碍等等。总之,在课堂交往中,教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
3.师生角色地位障碍。教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和“教师自我中心”倾向。有的教师还有意无意地强化这种倾向,在学生面前不苟言笑,不允许学生有不同于自己的想法,把自己放在“至高无上”的位置,使学生产生畏惧心理,在课堂上只能言听计从,久而久之,学生失去主动思维的习惯,被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事,首先教师要热爱学生,苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师多与学生接触,从思想、学习、生活上关心学生,比如课余时间和学生谈谈心,拉拉家常,一起参加课外活动,对差生决不歧视、讽刺、挖苦,相反应该给予更多的关心和帮助,等等,以和蔼可亲的面貌出现在学生面前。在课堂上把自己摆在与学生平等的地位,在教学的实施过程中,教师不要一讲到底,最好当“导演”,以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授,学生有了进步及时给予表扬,这样可以充分调动学生的学习积极性,学生也可以从中体会到成功的喜悦感,学习兴趣更浓。
4.师生交往技能障碍。课堂交往不同于日常生活中的人际交往,它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别,教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等,让学生在自己原有水平上有所提高,有的教师缺乏这种能力,就会产生交往技能障碍。当然,课堂也要求学生具备一定的交往技能,当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时,不要沾沾自喜或垂头丧气,要集思广益,善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西,这有赖于教师对学生的训练和培养。
5.课堂结构障碍。教学的双向交往活动,有力地推动了数学课堂教学的改革,极大地提高了数学课堂教学效率,应该说它是数学课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型,但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足,在这种交往中教师仍然是中心,学生仍然是随着教师的思维而动,读书、答问、做练习,思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为,课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用,否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量,这显然是片面的,它忽视了还有一种非常重要的交往,即学生与学生之间的交往。许多心理学认为,多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此,在数学课堂教学中,除了师生交往外,生生之间的交往是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见,弃之不用,甚至当作消极因素,这是我们目前教学效率不高,师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交往的课堂结构,这种交往就是在教师引导下,学生主动地探究教材,教师和学生之间的关系是平等的,师生之间不仅要形成反馈回路,还要允许学生间彼此交往,互相学习,此时教师的角色是辅助者,协调者和促进者。