论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下的小学语文教学，与传统的教学模式有很大的不同，它要求教学中增进师生的互动体验，激发学生思维，提高学习效率，而情境化教学为实现这个目标提供了可能。尤其在小学语文课堂识字教学中，采用情境化策略可以收到事半功倍的效果。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;策略
情境化教学是符合小学生认知规律的一种全新的教学模式，在小学语文课堂教学中运用情境化教学策略，可以增进师生间的互动，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，让学生产生自主学习的动力，能够有效提升学习效果。尤其在小学语文识字课堂教学中，运用情境化策略，可以有效提升學生的识字效率。
一、识字教学要重视导入环节的情境创设
小学生由于生性活泼好动，注意力不够集中，因此在语文课堂教学中，导入环节就显得非常重要，尤其在识字教学中，创设情境导入就十分有必要。好的课前导入能够让学生集中注意力，将学生融入良好的学习气氛中来，充分调动学生的学习兴趣。小学生由于年龄特点，对外界事物充满了好奇，运用情境导入策略，会让他们对将要学习的汉字产生浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探究的意识。老师在进行情境导入时，要将学生的生活经验结合起来，以学生熟悉的生活经历为切入点，让学生意识到识字在他们的生活中无处不在，让他们进一步感受到识字学习的乐趣与动力。
比如一年级《识字八》中包括九个生字：“捉、坐、清、请、情、蜻、洁、睛、晴”，课文是一首儿歌“天气晴、池水清、小蜻蜓、大眼睛、飞来飞去捉蚊虫”，朗朗上口，十分有趣味，仔细观察发现，这九个生字都是形近字或同音字，在上课时，老师可创设如下的情境，以充分调动学生学习的兴趣：
老师：同学们好，今天天气怎么样啊？
学生：天气晴朗……
老师：那么，这样的天气最适合做什么呢？
学生：郊游，去郊外玩儿。
老师：同学们说得很好，这样好的天气，老师准备带领大家走进大自然，让同学们领略一下大自然中的美好风景。
（老师拿出准备好的识字卡片，展示准备好的PPT ）
老师：同学们，你们看图上有什么景物呢？
学生：太阳、花朵、一塘池水、飞舞的蜻蜓……
老师：同学们观察得非常仔细，今天小明要跟我们一块去郊游。
（动画演示，同学们和小明一块走啊走啊，动画演示池水）
老师：同学们，你们看到了什么呢？
学生：水。
老师：同学们回忆一下，“水”字和我们学过的哪个偏旁有关系呢？
学生：三点水。
老师：同学们回答得很好，下面看看这几个字的偏旁，它们有什么共同特点呢？
这里老师自然引出了本节课要学习的重点生字。
二、识字教学要重视互动环节的情境创设
情境教学的最大特点是学习中师生产生了互动，突显了学生的主体性地位，让学生参与到学习过程中来，还原了真实的教学情境，让情境和学习任务相结合，尤其在小学语文识字教学中，情境创设要与学生的生活相关联，让学生时时感受到生活中的汉字所蕴含的魅力，在实践认知中完成识字学习任务，在师生互动过程中加深对所学汉字的印象。
比如在学习二年级《认识植物》一课中，有四个生字“梧、桐、枫、杏”，仔细观察这四个生字同属一族，都是“木”字旁，在教学中，可创设这样的情境：
老师：同学们好，现在是什么季节了啊？
学生：秋季。
老师：秋季有什么特征呢？
学生：吹起了秋风，树上的叶子都变色了……
老师：同学们都观察得很仔细，很好，那么，你们发现外面的树叶都呈现什么颜色呢？
学生：红色、黄色……
老师：那么，什么树的叶子是红色呢？
学生：枫树。
老师：你从哪里知道枫叶是红色的呢？
学生：上周，我和爸爸、妈妈一块去了山上，看到了红色的枫叶。
老师：很好，谢谢这位同学分享了自己的经历，那么，哪位同学知道“枫”字的写法呢？
……
在这节识字课上，老师创设了互动情境，引导学生回顾了自己的生活经历，并与识字教学相结合，让学生感受到生活中处处有汉字，取得了良好的教学效果。
三、识字教学情境创设要重视激发学生的兴趣
传统的语文教学以老师为中心，以讲授方式为主，学生在一种被动的状态下进行学习。情境教学法，完全与之不同，它强调学生的主体性地位，要求教学以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的创造性。情境化教学法改变了传统教学的模式，在教学中发挥着重要的作用。
在小学语文识字教学中运用情境化教学策略，则可以充分调动学生学习的积极性，极大地激发学生识字的兴趣。情境化教学中，学生积极参与的兴趣很浓，通过创设情境，让学生对本来单调乏味的识字教学充满了乐趣，也符合小学生活泼好动的天性，只有让学生动起来，他们的学习热情才能被激发，学生一直在情境化动态中学习，学习气氛会更加轻松活跃，因为是在情境创设的趣味活动中学习，所以学生的学习效果就会提高，识字就会更加牢固。
比如在学习汉字“大”时，老师可让学生参加活动，请学生到讲台上来，用肢体动作摆出一个“大”字，引导学生领悟其含义，这样的识字既有趣味性，又加深了学生对汉字意蕴的理解。
总之，在小学语文识字教学中，运用情境化教学策略，可以充分调动学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，提升教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]毛显瑞.小学语文识字教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.
[2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]施杨.小学语文情境：活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（8）：99-100.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;策略
情境化教学是符合小学生认知规律的一种全新的教学模式，在小学语文课堂教学中运用情境化教学策略，可以增进师生间的互动，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，让学生产生自主学习的动力，能够有效提升学习效果。尤其在小学语文识字课堂教学中，运用情境化策略，可以有效提升學生的识字效率。
一、识字教学要重视导入环节的情境创设
小学生由于生性活泼好动，注意力不够集中，因此在语文课堂教学中，导入环节就显得非常重要，尤其在识字教学中，创设情境导入就十分有必要。好的课前导入能够让学生集中注意力，将学生融入良好的学习气氛中来，充分调动学生的学习兴趣。小学生由于年龄特点，对外界事物充满了好奇，运用情境导入策略，会让他们对将要学习的汉字产生浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探究的意识。老师在进行情境导入时，要将学生的生活经验结合起来，以学生熟悉的生活经历为切入点，让学生意识到识字在他们的生活中无处不在，让他们进一步感受到识字学习的乐趣与动力。
比如一年级《识字八》中包括九个生字：“捉、坐、清、请、情、蜻、洁、睛、晴”，课文是一首儿歌“天气晴、池水清、小蜻蜓、大眼睛、飞来飞去捉蚊虫”，朗朗上口，十分有趣味，仔细观察发现，这九个生字都是形近字或同音字，在上课时，老师可创设如下的情境，以充分调动学生学习的兴趣：
老师：同学们好，今天天气怎么样啊？
学生：天气晴朗……
老师：那么，这样的天气最适合做什么呢？
学生：郊游，去郊外玩儿。
老师：同学们说得很好，这样好的天气，老师准备带领大家走进大自然，让同学们领略一下大自然中的美好风景。
（老师拿出准备好的识字卡片，展示准备好的PPT ）
老师：同学们，你们看图上有什么景物呢？
学生：太阳、花朵、一塘池水、飞舞的蜻蜓……
老师：同学们观察得非常仔细，今天小明要跟我们一块去郊游。
（动画演示，同学们和小明一块走啊走啊，动画演示池水）
老师：同学们，你们看到了什么呢？
学生：水。
老师：同学们回忆一下，“水”字和我们学过的哪个偏旁有关系呢？
学生：三点水。
老师：同学们回答得很好，下面看看这几个字的偏旁，它们有什么共同特点呢？
这里老师自然引出了本节课要学习的重点生字。
二、识字教学要重视互动环节的情境创设
情境教学的最大特点是学习中师生产生了互动，突显了学生的主体性地位，让学生参与到学习过程中来，还原了真实的教学情境，让情境和学习任务相结合，尤其在小学语文识字教学中，情境创设要与学生的生活相关联，让学生时时感受到生活中的汉字所蕴含的魅力，在实践认知中完成识字学习任务，在师生互动过程中加深对所学汉字的印象。
比如在学习二年级《认识植物》一课中，有四个生字“梧、桐、枫、杏”，仔细观察这四个生字同属一族，都是“木”字旁，在教学中，可创设这样的情境：
老师：同学们好，现在是什么季节了啊？
学生：秋季。
老师：秋季有什么特征呢？
学生：吹起了秋风，树上的叶子都变色了……
老师：同学们都观察得很仔细，很好，那么，你们发现外面的树叶都呈现什么颜色呢？
学生：红色、黄色……
老师：那么，什么树的叶子是红色呢？
学生：枫树。
老师：你从哪里知道枫叶是红色的呢？
学生：上周，我和爸爸、妈妈一块去了山上，看到了红色的枫叶。
老师：很好，谢谢这位同学分享了自己的经历，那么，哪位同学知道“枫”字的写法呢？
……
在这节识字课上，老师创设了互动情境，引导学生回顾了自己的生活经历，并与识字教学相结合，让学生感受到生活中处处有汉字，取得了良好的教学效果。
三、识字教学情境创设要重视激发学生的兴趣
传统的语文教学以老师为中心，以讲授方式为主，学生在一种被动的状态下进行学习。情境教学法，完全与之不同，它强调学生的主体性地位，要求教学以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的创造性。情境化教学法改变了传统教学的模式，在教学中发挥着重要的作用。
在小学语文识字教学中运用情境化教学策略，则可以充分调动学生学习的积极性，极大地激发学生识字的兴趣。情境化教学中，学生积极参与的兴趣很浓，通过创设情境，让学生对本来单调乏味的识字教学充满了乐趣，也符合小学生活泼好动的天性，只有让学生动起来，他们的学习热情才能被激发，学生一直在情境化动态中学习，学习气氛会更加轻松活跃，因为是在情境创设的趣味活动中学习，所以学生的学习效果就会提高，识字就会更加牢固。
比如在学习汉字“大”时，老师可让学生参加活动，请学生到讲台上来，用肢体动作摆出一个“大”字，引导学生领悟其含义，这样的识字既有趣味性，又加深了学生对汉字意蕴的理解。
总之，在小学语文识字教学中，运用情境化教学策略，可以充分调动学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，提升教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]毛显瑞.小学语文识字教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.
[2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]施杨.小学语文情境：活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（8）：99-100.