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摘 要： 自学是学生学习的“重头戏”，忽略自学的教学很难达到教学目标，更会对学生的成长产生负面影响。自学秉承高中化学新课标“以生为本”的教育原则，以培养学生自主学习能力为目的，以提高学生综合素质为主旨，是落实新课改要求的重要途径。本文讨论了高中化学课堂教学中引导学生自主学习的有效策略。
关键词： 高中化学课堂教学 自主学习 引导策略
自学是学生学习的主要方法，是学生拓展视野、提升综合素质的重要途径。在漫长的学习历程中，自学在学生学习中占据了大部分比重，因此，自学对学生的学习和成长至关重要。对于教师来说，引导学生自学也是一项重要任务。然而，研究发现，现实中很多教师在课堂上引导学生自学的方法存在漏洞，大多数教师仅关注学生在自学过程中的动态表现，忽略内在的思维活动；仅关注学生所采用的自学方法，而忽略这些方法是否适合所有学生。严格来说，课堂自学要“动”更要“静”，教师不能仅从外在表现评价学生的自学是否有效，而要对学生的课堂自学进行“静”思考。对此，本文以“静”为切入点，讨论了在高中化学课堂教学中教师应如何引导学生自学，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、让自学理论联系实际
引导学生课堂自学要以学生的“最近发展区”为基础，从学生已有经验出发，尽可能多地为学生预留更多自己动手、自己思考的时间与空间，这既是素质教育的基本要求，又是尊重学生的一种体现。教师不要将自学过程演绎成为一场专业性或者是学术性很强的讨论，而是要通过与日常生活的联系，让学生既能够在活动中受到启发，又能够感受到学习的乐趣。如在教学生学习“氧化钠”时，首先用问题模拟一个生活场景：“如果你走在街上，看到119警车通过，那说明有地方着火了，水与二氧化碳均可灭火，但是不是它们也就成为了‘万能灭火剂’了？”学生在思考的时候，教师拿出实验道具，让学生上台进行现场演示，可以一边观察实验一边思考问题：在一张石棉网上放着从瓷瓶中取出的棉花团，滴管吸水后滴于棉花团上，结果棉花团着火了；然后在一张有圆孔的石棉网上放另外一个棉花团，将刚刚制成的二氧化碳气体慢慢靠近圆孔，并轻轻吹气，棉花团一会也着火了。学生有点迷惑，“棉花会在二氧化碳和水的作用下着火？”的疑问顿时充斥在学生的脑海中。此时引导学生自学的平台已经“搭好”，在这样的情境下让学生自学，能有效激发学生的学习兴趣，形成真正能够引发学生继续探究的“内驱力”，使活动成为他们深入学习的动力和引力。
二、用自学消除思维障碍
思维障碍是影响学生课堂学习的重要因素，而消除学生思维迟缓和思维贫乏的方法需要教师需重点把握两个原则，一是让学生全身心参与知识的发生过程，二是鼓励学生提出自己的学习思路和方法。其中，在实践中教师需要用问题启发和活跃学生的思维，让学生主动地分析和思考，并采用自主学习的方式，让学生在兴趣驱使下探索新知识，消除思维障碍，掌握学习的有效方法。
如“应用广泛的金属材料”一课。本课融合了STS核心内容，STS知识内容的题材新颖，取材广泛，信息量大，综合性强，对全面考查学生知识的掌握情况和综合运用知识的能力具有重要意义。同时，STS还把化学知识同科技信息、能源问题、生活常识、生产实际和环境保护灵活有机结合起来，使学生能够做到学以致用。针对STS的特点，在这一课中笔者以化学、技术和社会三个方面为主导，引导学生参与课堂教学。首先是知识的产出过程，主要方法为让学生举例生活中的金属材料，指出它们是如何改造应用的，最后由笔者提出问题：合金与普通金属材料有哪些区别？前者有哪些优点？等等。其次是学习方法的选择，笔者组织学生采用探究式学习的方式，在为学生提出问题、让学生参与探究的同时，鼓励学生将他们的思路说出来，供其他学生参考。
三、激发学生的自学兴趣
课堂教学的重点在于把握好学生真正的现实起点，克服教学设计中的“浅层性”，为学生能够预留出更多自学空间，让学生既有热情听，又有兴趣做，更有兴趣学。兴趣是学生自主学习的动力，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学，提高他们的学习效率。如在学习“氯水的漂白性”时，可以先用投影为学生设计一道练习题：“潮湿的红布条在氯气作用下会褪色，但有的同学对此有不同看法，提出了氯水中其他粒子也可能会有这种功能的质疑。那么如果已知Cl HO=HCl HClO，你是否能够设计出一个实验方案，并得出结论。”一开始学生会感到茫然，不知应从何下手，这时教师可以先帮助他们先从题目中分析出氯水中的成分，即HO、Cl、HClO、HCl，然后引导他们参考教师模拟制作的一个流程，如“先假设红布条在HCl作用下会褪色，然后以假设为基础设计实验，实验过程包括哪些，最后得出结论”。这时很多同学都会十分积极地参与实验，急于得到验证，甚至一些平时对化学不感兴趣的学生也会开始尝试实验，如此，学生产生自学兴趣，而学习效率也会得到提高。
结语
如同人的修养有着不同境界一般，课堂教学同样也历经“三重境界”，从“授人鱼”到“授人渔”，再到“悟渔识”，比之于“授”，让学生学会自学更重要。从自学中得来的“见识”才是引领知识与能力二者走向应用的方向，因此教师要引导学生善于自学，让他们时刻能够体会自学的乐趣，从而不断前进，在自主学习的路上一路欢歌。
关键词： 高中化学课堂教学 自主学习 引导策略
自学是学生学习的主要方法，是学生拓展视野、提升综合素质的重要途径。在漫长的学习历程中，自学在学生学习中占据了大部分比重，因此，自学对学生的学习和成长至关重要。对于教师来说，引导学生自学也是一项重要任务。然而，研究发现，现实中很多教师在课堂上引导学生自学的方法存在漏洞，大多数教师仅关注学生在自学过程中的动态表现，忽略内在的思维活动；仅关注学生所采用的自学方法，而忽略这些方法是否适合所有学生。严格来说，课堂自学要“动”更要“静”，教师不能仅从外在表现评价学生的自学是否有效，而要对学生的课堂自学进行“静”思考。对此，本文以“静”为切入点，讨论了在高中化学课堂教学中教师应如何引导学生自学，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、让自学理论联系实际
引导学生课堂自学要以学生的“最近发展区”为基础，从学生已有经验出发，尽可能多地为学生预留更多自己动手、自己思考的时间与空间，这既是素质教育的基本要求，又是尊重学生的一种体现。教师不要将自学过程演绎成为一场专业性或者是学术性很强的讨论，而是要通过与日常生活的联系，让学生既能够在活动中受到启发，又能够感受到学习的乐趣。如在教学生学习“氧化钠”时，首先用问题模拟一个生活场景：“如果你走在街上，看到119警车通过，那说明有地方着火了，水与二氧化碳均可灭火，但是不是它们也就成为了‘万能灭火剂’了？”学生在思考的时候，教师拿出实验道具，让学生上台进行现场演示，可以一边观察实验一边思考问题：在一张石棉网上放着从瓷瓶中取出的棉花团，滴管吸水后滴于棉花团上，结果棉花团着火了；然后在一张有圆孔的石棉网上放另外一个棉花团，将刚刚制成的二氧化碳气体慢慢靠近圆孔，并轻轻吹气，棉花团一会也着火了。学生有点迷惑，“棉花会在二氧化碳和水的作用下着火？”的疑问顿时充斥在学生的脑海中。此时引导学生自学的平台已经“搭好”，在这样的情境下让学生自学，能有效激发学生的学习兴趣，形成真正能够引发学生继续探究的“内驱力”，使活动成为他们深入学习的动力和引力。
二、用自学消除思维障碍
思维障碍是影响学生课堂学习的重要因素，而消除学生思维迟缓和思维贫乏的方法需要教师需重点把握两个原则，一是让学生全身心参与知识的发生过程，二是鼓励学生提出自己的学习思路和方法。其中，在实践中教师需要用问题启发和活跃学生的思维，让学生主动地分析和思考，并采用自主学习的方式，让学生在兴趣驱使下探索新知识，消除思维障碍，掌握学习的有效方法。
如“应用广泛的金属材料”一课。本课融合了STS核心内容，STS知识内容的题材新颖，取材广泛，信息量大，综合性强，对全面考查学生知识的掌握情况和综合运用知识的能力具有重要意义。同时，STS还把化学知识同科技信息、能源问题、生活常识、生产实际和环境保护灵活有机结合起来，使学生能够做到学以致用。针对STS的特点，在这一课中笔者以化学、技术和社会三个方面为主导，引导学生参与课堂教学。首先是知识的产出过程，主要方法为让学生举例生活中的金属材料，指出它们是如何改造应用的，最后由笔者提出问题：合金与普通金属材料有哪些区别？前者有哪些优点？等等。其次是学习方法的选择，笔者组织学生采用探究式学习的方式，在为学生提出问题、让学生参与探究的同时，鼓励学生将他们的思路说出来，供其他学生参考。
三、激发学生的自学兴趣
课堂教学的重点在于把握好学生真正的现实起点，克服教学设计中的“浅层性”，为学生能够预留出更多自学空间，让学生既有热情听，又有兴趣做，更有兴趣学。兴趣是学生自主学习的动力，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学，提高他们的学习效率。如在学习“氯水的漂白性”时，可以先用投影为学生设计一道练习题：“潮湿的红布条在氯气作用下会褪色，但有的同学对此有不同看法，提出了氯水中其他粒子也可能会有这种功能的质疑。那么如果已知Cl HO=HCl HClO，你是否能够设计出一个实验方案，并得出结论。”一开始学生会感到茫然，不知应从何下手，这时教师可以先帮助他们先从题目中分析出氯水中的成分，即HO、Cl、HClO、HCl，然后引导他们参考教师模拟制作的一个流程，如“先假设红布条在HCl作用下会褪色，然后以假设为基础设计实验，实验过程包括哪些，最后得出结论”。这时很多同学都会十分积极地参与实验，急于得到验证，甚至一些平时对化学不感兴趣的学生也会开始尝试实验，如此，学生产生自学兴趣，而学习效率也会得到提高。
结语
如同人的修养有着不同境界一般，课堂教学同样也历经“三重境界”，从“授人鱼”到“授人渔”，再到“悟渔识”，比之于“授”，让学生学会自学更重要。从自学中得来的“见识”才是引领知识与能力二者走向应用的方向，因此教师要引导学生善于自学，让他们时刻能够体会自学的乐趣，从而不断前进，在自主学习的路上一路欢歌。